п. сведения об описываемом тесте,
г) классифицирующий указатель тестов,
д) именной указатель, е) указатель шкал тестов, ж) указатель издателей тестов, з)
указатель, расшифровывающий акронимы, и) указатель авторов критических обзоров.
Каждый том П. и. е. организован подобно энциклопедии, тесты рассматриваются в
алфавитном порядке. Количество упоминаемых тестов варьирует от тома к тому, в
среднем составляя 400-500 наименований. На каждый тест приходится примерно по два
критических обзора. Начиная с девятого выпуска к каждому тому издается Дополнение,
являющееся логическим продолжением П. и. е. Начиная с 11 тома ежегодник
распространяется также на магнитном носителе (CD-ROM). П. и. е. по праву считается
наиболее авторитетным справочным изданием по психологическим тестам (см. также
Тестов издательства (издатели)}.
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ -
проективная методика исследования личности. Опубликована С. Деллингер в 1989г.
Стимульный материал П. т. состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, пря-
моугольник, треугольник, зигзаг и круг (рис. 51). Обследуемому предлагают <почувствовать
свою форму> и выбрать ту фигуру, о которой можно сказать: <это - Я> (или ту, которая
первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.
При интерпретации результатов автор предполагает исходить из символического значения
формы используемых в П. т. стимулов: <Квадраты> - люди трудолюбивые, усердные,
выносливые, ценят порядок, склонны к анализу, пристрастны к деталям, рациональны и
эмоционально
сдержанны. <Прямоугольники> - люди непоследовательные с непредсказуемыми
поступками, их основным психическим состоянием является более или менее
осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности
в отношении себя на данный момент времени. <Треугольники> - люди, рожденные, чтобы
быть лидерами, они энергичны, неудержимы, честолюбивы, ставят ясные цели и, как
правило, достигают их. <Зигзаги> - люди-творцы с разбитой интуицией, доминирующий
стиль мышления - синтетический, они устрем-яены в будущее и больше интересуются
возможностями, чем действительностью. <Круги> - люди доброжелательные, искренне
заинтересованные в хороших межличностных отношениях, их высшая ценность - люди,
их благополучие.
------------------ ПСИ
Согласно автору, личность нередко описывается комбинацией двух или даже трех форм,
однако важно выяснить, какая из них является доминантной, а какая подчиненной. В
качестве теоретических предпосылок, лежащих в основе той науки, которую С. Деллингер
определяет как психогеометрию, названы учение К. Юнга о психических типах и представ-
ления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Сведения о валидности и надежности П. т. отсутствуют. Такая работа начата российскими
психологами, попытавшимися установить связь П. т. с показателями ряда опросников
личностных и Раве-на прогрессивных матриц. Сообщается о том, что почти все результаты
сравнительного анализа <подтверждают психологические характеристики геометрических
форм личности> (А. А. Алексеев, Л. А. Громова, 1991). П.т.рекомендуется использовать в
практике психологического консультирования.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ - совокупность приемов и методик, направленных на
получение диагноза психологического особенностей и качеств внимания (устойчивости,
пере-ключаемости, концентрации и т. д.).
Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в
частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в
целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по
характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны
для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболева-
ниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на
психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической пси-
254
255
пси
ходиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей
психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала.
Большинство специализированных тестов для оценки качеств внимания являются
относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости (напр., корректурная
проба и ее варианты, тест Тулуза-Пьерона и т. д.).
Для исследования особенностей внимания, работоспособности и утомляемости больных
Э. Крепелином (1895) предложено несколько простых проб, напр. испытуемому дают бланк
с записанными на нем однозначными числами, которые нужно складывать в уме.
Результат оценивают по времени выполнения и количеству допущенных ошибок. Другое
задание заключается в последовательном вычитании из 100 или 200 одного и того же
числа. Испытуемый также считает в уме, называя вслух только промежуточные
результаты.
Возможен вариант проб для выявления особенностей переключения внимания. В этом
случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, напр. 7 и 8.
Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на
которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Испытуемый
отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью
разными таблицами. Основной показатель - время выполнения. По результатам
выполнения каждой таблицы может быть построена <кривая истощаемости>, отражающая
устойчивость внимания и работоспособность в динамике (см. Корректурная проба).
Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте,
предложенная Ф. Д. Горбовым (1959, 1964 гг.). В такой таблице в случайном порядке
расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый
14
18
7
24
21
22
1
10
9
6
16
5
8
20
11
23
2
25
3
15
19
13
17
12
4
22
25
7
21
11
6
2
10
3
23
17
12
15
5
18
1
16
20
9
24
19
13
4
14
8
21
12
7
1
20
6
15
17
3
18
19
4
8
25
13
24
2
22
10
5
9
14
11
23
16
9
5
11
23
20
14
25
17
19
13
3
21
7
16
1
18
12
6
24
4
8
15
10
2
22
i 1
5
14
12
23
2
18
25
7
24
13
11
3
20
4
16
6
10
19
22
1
21
15
9
17
a
Рис. 52. Таблицы Шульте
должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем
порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных
чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.
В числе других примеров тестов внимания можно привести соответствующие наборы
заданий из Россолимо <психологических профилей>. Общих способностей батареи тестов.
В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться
наблюдению за деятельностью испытуемого. Суждение о развитии и состоянии
характеристик внимания может быть вынесено на основании работы испытуемого над
любым по характеру экспериментальным заданием.
Распространенным в западной психодиагностике тестом внимания является
Konzentration-Leistung-Test (KLT), заключающийся в выполнении простых счетных
операций. Продолжительность теста 20 мин, результат оценивается по проценту ошибок от
количества решений. Коэффициент надежности теста - 0,86-0,92, валидности
коэффициент по связи с критерием школьной успеваемости - 0,20-0,30 (0,39 - по
успешности изучения математики). Для изучения индивидуальных особенностей внимания
используется тест на импульсивность/рефлексивность (Matching Familiar Figures Test).
Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддерживаемого
внимания (процесс, обеспечивающий в течение длительного времени внимание к редким,
непредсказуемым сигналам, иначе говоря,<состояние готовности>), Для этого используют
тест непрерывной деятельности (Continious Performance Test) и пробу парно-ассоциативно-
Г0 заучивания (Paired-Associated Lear-"ng). В первом тесте 12 букв последовательно
появляются на экране (или назы-
пси
ваются вслух), одна из них является сигнальной, но реагировать на нее нужно только
тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в
зависимости от возраста) рисунков, как правило, животных. Обследуемый должен
поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, северный, западный и
восточный), а при повторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке оно
находится.
Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики П. в. на Западе давно не используются,
а те, которые наиболее популярны там, неизвестны в странах Содружества.
ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮТЕРНАЯ - направление психодиагностических
исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при
проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и
применением тестов компьютерных.
Появление и развитие П.к.становится возможным на определенном уровне развития
информационных технологий. Первые упоминания о машинной обработке данных
психологического теста относятся к 30-м гг. Долгое время использование вычислительной
техники в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось
предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70-80 гг.
широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве
своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются
первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что
управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью,
передается компьютеру. 80-е гг. - период наиболее активного
256
пси
развития П. к. за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных
персональных вычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Запада
технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке. В 90-е гг., наряду с
определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными
тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования. Наиболее
остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми,
перед кем стоит задача постановки индивидуального диагноза.
В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть до настоящего времени, ограничивается
применением компьютерных версий тестов; достаточно широко возможности вы-
числительной техники используются при обработке результатов диагностических
исследований, разработке новых тестов, создании банков данных (см. Тесты ком-
пьютерные}.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ -
совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического
особенностей памяти. Выявляются различные характеристики и виды памяти (объем и
прочность долговременной, оперативной,зрительной и слуховой памяти и т. д.).
Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики, в
профессионально-психодиагностических исследованиях. Нарушения памяти нередко
являются патогно-мичными по отношению к различным видам нервно-психических и
соматических заболеваний. Состояние функций памяти в ряде случаев отражает динамику
заболевания. Отсюда ясна роль П. п. в области клинической психодиагностики.
В психодиагностике накоплен значительный опыт разработки и применения
специализированных методик для исследования памяти. Среди психометрических тестов
памяти можно указать на Вексле-ра памяти шкалу. Ряд тестов памяти наряду с
количественной оценкой предусматривают качественный анализ результатов
исследования (см. Бентона визуальной ретенции тест, Мейли памяти тест). В комплексные
тестовые батареи для исследования интеллекта практически всегда включаются
специальные субтесты для оценки памяти (см. Векслера интеллекта измерения шкалы,
Амтхауэ-ра интеллекта структуры, тест, Станфорд-Бине умственного развития шкала).
Специализированное тестовое обследование памяти может быть дополнено различными
пробами (определение объема удержанного в памяти ряда, запоминание ассоциативных
пар, пиктограммы, пробы опосредованного запоминания и многие др.) (С. Я. Рубинштейн,
1970).
ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА - совокупность методов и средств
диагностики развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших
дошкольников).
П. р. д. - важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль
за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления
возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,
направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой
работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для
развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства
незамеченные или показавшиеся незамеченными отклонения от нормального развития
подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-
258
ПСИ
расте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности
коррекции за счет большой <пластичности>, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей,
особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд
особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами
выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций.
Небольшое количество заданий включают элементарные действия с карандашом и
бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования
сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами,
сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (см. Вине-Симона
умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала. Приложение
IV). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся
опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития
ребенка(сенсомоторики,<эмоционального общения>, <речевого развития> и т. д.). Оценка
уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (напр.,
оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности
(напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с
возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке
стандартизации. На основе сопоставления определяемого чким образом <психического> и
хроноло-1ического (паспортного, биологического)
возраста рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического
развития.
Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и
наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и
др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось
создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для
младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана
предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились <Таблицы развития> А. Гезел-ла (1925)
(последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-
нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: <мотори-ка>, <язык>, <адаптивное
поведение>, <личностно-социальное поведение>. Исследование базируется на
стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке
реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении
обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры
наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена
для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А.
Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг.
методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития
259
пси
детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла
разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
г) классифицирующий указатель тестов,
д) именной указатель, е) указатель шкал тестов, ж) указатель издателей тестов, з)
указатель, расшифровывающий акронимы, и) указатель авторов критических обзоров.
Каждый том П. и. е. организован подобно энциклопедии, тесты рассматриваются в
алфавитном порядке. Количество упоминаемых тестов варьирует от тома к тому, в
среднем составляя 400-500 наименований. На каждый тест приходится примерно по два
критических обзора. Начиная с девятого выпуска к каждому тому издается Дополнение,
являющееся логическим продолжением П. и. е. Начиная с 11 тома ежегодник
распространяется также на магнитном носителе (CD-ROM). П. и. е. по праву считается
наиболее авторитетным справочным изданием по психологическим тестам (см. также
Тестов издательства (издатели)}.
ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ -
проективная методика исследования личности. Опубликована С. Деллингер в 1989г.
Стимульный материал П. т. состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, пря-
моугольник, треугольник, зигзаг и круг (рис. 51). Обследуемому предлагают <почувствовать
свою форму> и выбрать ту фигуру, о которой можно сказать: <это - Я> (или ту, которая
первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.
При интерпретации результатов автор предполагает исходить из символического значения
формы используемых в П. т. стимулов: <Квадраты> - люди трудолюбивые, усердные,
выносливые, ценят порядок, склонны к анализу, пристрастны к деталям, рациональны и
эмоционально
сдержанны. <Прямоугольники> - люди непоследовательные с непредсказуемыми
поступками, их основным психическим состоянием является более или менее
осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности
в отношении себя на данный момент времени. <Треугольники> - люди, рожденные, чтобы
быть лидерами, они энергичны, неудержимы, честолюбивы, ставят ясные цели и, как
правило, достигают их. <Зигзаги> - люди-творцы с разбитой интуицией, доминирующий
стиль мышления - синтетический, они устрем-яены в будущее и больше интересуются
возможностями, чем действительностью. <Круги> - люди доброжелательные, искренне
заинтересованные в хороших межличностных отношениях, их высшая ценность - люди,
их благополучие.
------------------ ПСИ
Согласно автору, личность нередко описывается комбинацией двух или даже трех форм,
однако важно выяснить, какая из них является доминантной, а какая подчиненной. В
качестве теоретических предпосылок, лежащих в основе той науки, которую С. Деллингер
определяет как психогеометрию, названы учение К. Юнга о психических типах и представ-
ления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Сведения о валидности и надежности П. т. отсутствуют. Такая работа начата российскими
психологами, попытавшимися установить связь П. т. с показателями ряда опросников
личностных и Раве-на прогрессивных матриц. Сообщается о том, что почти все результаты
сравнительного анализа <подтверждают психологические характеристики геометрических
форм личности> (А. А. Алексеев, Л. А. Громова, 1991). П.т.рекомендуется использовать в
практике психологического консультирования.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ - совокупность приемов и методик, направленных на
получение диагноза психологического особенностей и качеств внимания (устойчивости,
пере-ключаемости, концентрации и т. д.).
Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в
частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в
целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по
характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны
для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболева-
ниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на
психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической пси-
254
255
пси
ходиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей
психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала.
Большинство специализированных тестов для оценки качеств внимания являются
относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости (напр., корректурная
проба и ее варианты, тест Тулуза-Пьерона и т. д.).
Для исследования особенностей внимания, работоспособности и утомляемости больных
Э. Крепелином (1895) предложено несколько простых проб, напр. испытуемому дают бланк
с записанными на нем однозначными числами, которые нужно складывать в уме.
Результат оценивают по времени выполнения и количеству допущенных ошибок. Другое
задание заключается в последовательном вычитании из 100 или 200 одного и того же
числа. Испытуемый также считает в уме, называя вслух только промежуточные
результаты.
Возможен вариант проб для выявления особенностей переключения внимания. В этом
случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, напр. 7 и 8.
Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на
которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Испытуемый
отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью
разными таблицами. Основной показатель - время выполнения. По результатам
выполнения каждой таблицы может быть построена <кривая истощаемости>, отражающая
устойчивость внимания и работоспособность в динамике (см. Корректурная проба).
Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте,
предложенная Ф. Д. Горбовым (1959, 1964 гг.). В такой таблице в случайном порядке
расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый
14
18
7
24
21
22
1
10
9
6
16
5
8
20
11
23
2
25
3
15
19
13
17
12
4
22
25
7
21
11
6
2
10
3
23
17
12
15
5
18
1
16
20
9
24
19
13
4
14
8
21
12
7
1
20
6
15
17
3
18
19
4
8
25
13
24
2
22
10
5
9
14
11
23
16
9
5
11
23
20
14
25
17
19
13
3
21
7
16
1
18
12
6
24
4
8
15
10
2
22
i 1
5
14
12
23
2
18
25
7
24
13
11
3
20
4
16
6
10
19
22
1
21
15
9
17
a
Рис. 52. Таблицы Шульте
должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем
порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных
чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.
В числе других примеров тестов внимания можно привести соответствующие наборы
заданий из Россолимо <психологических профилей>. Общих способностей батареи тестов.
В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться
наблюдению за деятельностью испытуемого. Суждение о развитии и состоянии
характеристик внимания может быть вынесено на основании работы испытуемого над
любым по характеру экспериментальным заданием.
Распространенным в западной психодиагностике тестом внимания является
Konzentration-Leistung-Test (KLT), заключающийся в выполнении простых счетных
операций. Продолжительность теста 20 мин, результат оценивается по проценту ошибок от
количества решений. Коэффициент надежности теста - 0,86-0,92, валидности
коэффициент по связи с критерием школьной успеваемости - 0,20-0,30 (0,39 - по
успешности изучения математики). Для изучения индивидуальных особенностей внимания
используется тест на импульсивность/рефлексивность (Matching Familiar Figures Test).
Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддерживаемого
внимания (процесс, обеспечивающий в течение длительного времени внимание к редким,
непредсказуемым сигналам, иначе говоря,<состояние готовности>), Для этого используют
тест непрерывной деятельности (Continious Performance Test) и пробу парно-ассоциативно-
Г0 заучивания (Paired-Associated Lear-"ng). В первом тесте 12 букв последовательно
появляются на экране (или назы-
пси
ваются вслух), одна из них является сигнальной, но реагировать на нее нужно только
тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в
зависимости от возраста) рисунков, как правило, животных. Обследуемый должен
поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, северный, западный и
восточный), а при повторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке оно
находится.
Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики П. в. на Западе давно не используются,
а те, которые наиболее популярны там, неизвестны в странах Содружества.
ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮТЕРНАЯ - направление психодиагностических
исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при
проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и
применением тестов компьютерных.
Появление и развитие П.к.становится возможным на определенном уровне развития
информационных технологий. Первые упоминания о машинной обработке данных
психологического теста относятся к 30-м гг. Долгое время использование вычислительной
техники в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось
предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70-80 гг.
широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве
своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются
первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что
управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью,
передается компьютеру. 80-е гг. - период наиболее активного
256
пси
развития П. к. за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных
персональных вычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Запада
технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке. В 90-е гг., наряду с
определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными
тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования. Наиболее
остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми,
перед кем стоит задача постановки индивидуального диагноза.
В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть до настоящего времени, ограничивается
применением компьютерных версий тестов; достаточно широко возможности вы-
числительной техники используются при обработке результатов диагностических
исследований, разработке новых тестов, создании банков данных (см. Тесты ком-
пьютерные}.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ -
совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического
особенностей памяти. Выявляются различные характеристики и виды памяти (объем и
прочность долговременной, оперативной,зрительной и слуховой памяти и т. д.).
Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики, в
профессионально-психодиагностических исследованиях. Нарушения памяти нередко
являются патогно-мичными по отношению к различным видам нервно-психических и
соматических заболеваний. Состояние функций памяти в ряде случаев отражает динамику
заболевания. Отсюда ясна роль П. п. в области клинической психодиагностики.
В психодиагностике накоплен значительный опыт разработки и применения
специализированных методик для исследования памяти. Среди психометрических тестов
памяти можно указать на Вексле-ра памяти шкалу. Ряд тестов памяти наряду с
количественной оценкой предусматривают качественный анализ результатов
исследования (см. Бентона визуальной ретенции тест, Мейли памяти тест). В комплексные
тестовые батареи для исследования интеллекта практически всегда включаются
специальные субтесты для оценки памяти (см. Векслера интеллекта измерения шкалы,
Амтхауэ-ра интеллекта структуры, тест, Станфорд-Бине умственного развития шкала).
Специализированное тестовое обследование памяти может быть дополнено различными
пробами (определение объема удержанного в памяти ряда, запоминание ассоциативных
пар, пиктограммы, пробы опосредованного запоминания и многие др.) (С. Я. Рубинштейн,
1970).
ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА - совокупность методов и средств
диагностики развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших
дошкольников).
П. р. д. - важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль
за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления
возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,
направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой
работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для
развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства
незамеченные или показавшиеся незамеченными отклонения от нормального развития
подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-
258
ПСИ
расте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности
коррекции за счет большой <пластичности>, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей,
особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд
особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами
выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций.
Небольшое количество заданий включают элементарные действия с карандашом и
бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования
сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами,
сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (см. Вине-Симона
умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала. Приложение
IV). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся
опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития
ребенка(сенсомоторики,<эмоционального общения>, <речевого развития> и т. д.). Оценка
уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (напр.,
оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности
(напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с
возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке
стандартизации. На основе сопоставления определяемого чким образом <психического> и
хроноло-1ического (паспортного, биологического)
возраста рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического
развития.
Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и
наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и
др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось
создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для
младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана
предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились <Таблицы развития> А. Гезел-ла (1925)
(последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-
нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: <мотори-ка>, <язык>, <адаптивное
поведение>, <личностно-социальное поведение>. Исследование базируется на
стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке
реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении
обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры
наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена
для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А.
Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг.
методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития
259
пси
детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла
разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64