Действие неучтенных факторов оценивается не
дифференцированно, а суммарно.
Д. а. допускает статистическое исследование признаков, выраженных не только в
абсолютных количественных единицах, но и в относительных или условных баллах и
индексах.
ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract - отвлечение внимания) - варианты ответов в заданиях
с выбором (см. Задачи закрытого типа), не являющиеся правильными решениями, но
внешне близкие к правильному решению.
В качестве примера Д. можно привести задания следующего типа:
- Телевизор так относится к микроскопу, как телефон к...
В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из
следующих: а) усилителю; б) микропроцессору; в) осциллографу; г) микрофону; д)
громкоговорителю. Для правильного решения испытуемый должен понять, что
содержанием аналогии является применение устройства для усиления сигнала.
Следовательно, правильным решением будет <а>. Как видно, Д. подобраны с подвохом,
все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнаруживший неверную
связь, выберет, вероятно, микрофон. Если в приведенном задании использовалось бы
другое <меню> ответов (например, а) усилителю, б) отвертке, в) паяльнику, г) микросхеме,
д) диоду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказывают
испытуемому верное решение.
Подбор адекватных Д. является неотъемлемой частью процедуры разработки надежного и
валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Д., как правило,
выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально
подобранной выборке испы-
дом
туемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста,
однако предъявляемые в виде заданий открытого типа. Полученные таким образом
варианты неправильных решений могут быть использованы в качестве Д.
После подбора Д. необходимо провести дополнительную проверку адекватности
разработанного <меню>. При этом обращается внимание на действенность Д. При
использовании Д., слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста
может быть существенно снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного
решения. Напр.:
- Расстояние от Киева до Житомира составляет: а) 140 км, б) 137 км, в) 135 км, г) 830 км,
д) 1020 км. Использование неадекватных Д. искусственно ухудшает результаты тестиро-
вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей степени
пострадает наиболее <сильная> по исследуемым показателям часть испытуемых.
Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности
заданий теста и трудности заданий теста.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differential Diagnostic
Technique, DDT) - проективная методика исследования личности. Рассматривается как
визуально-моторный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.
Задача испытуемого - последовательное копирование 14 фигур, которые ему
предъявляют на стимульных картах. Визуальная запись того, как испытуемый копирует
стимульные фигуры, и оценивание бго рисунков безотносительно к тому, как он реально
вел себя во время тестирования, репрезентирует, по мнению автора, тип организации
<эго> и уровни его функционирования. Интерпретация основывается на выявлении
способа, каким испытуемый контролирует свои действия по отношению к стимульным
картам.
Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м.
Существуют варианты для взрослых и детей. Сообщается, что результаты последних
исследований (1989) позволяют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики
связи между силой <эго> и некоторыми личностными характеристиками, что важно для
лечения беспокойных подростков, развития зрелой ответственности и гармонизации
личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК> ТЕСТ
(House-Tree-Person Test, H-Т-Р) - проективная методика исследования личности.
Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и
детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально
разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они
знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец,
стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого
имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне
психосексуального развития и т. д. Помимо использования <Д.-д,-ч.> т. в качестве
проективной методики автор де-
дом ------------
монстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития
(коэффициент Корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Это
согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см.
Гудинаф <Нарисуй человека> тест). Зарубежные исследователи заявляют о
необходимости дополнительного изучения валидности <Д.-д.-ч.> т. как инструмента
измерения интеллекта и личностных особенностей. Широкого распространения в
психодиагностических исследованиях <Д.-д.-ч.> т. не получил.
Тест используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая..., 1991).
ДОМИНО-ТЕСТ (D-48)-mecOT ин-ггеллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен
для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.
Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в порядке
возрастающей трудности, установленной при конструировании методики (см. Трудность
заданий теста}. Основным элементом всех тестовых заданий является изображение
фишек домино, расположенных в соответствии с различными закономерностями
(рис.25,26). Одна из фишек (последняя в ряду) <пустая> и обозначается пунктирным
контуром. Количество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере
перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому
выстроены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо-
значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же
стимульный материал, принципы решения весьма разнообразны. Выполнение
96
Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя
испытуемый и работает с числами. Первые четыре задания используются как
тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о временной
регламентации работы. Общее время выполнения теста - 25 мин. За десять минут до
окончания работы испытуемого предупреждают об оставшемся в его распоряжении
времени. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 44
балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /Q-показатели (см. Оценки
школьные).
Рис.25. Задания № 39, 40 основного набора Домино-теста А. Энстея
Исследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором G и
считается одним из наиболее <чистых> по отношению к из-
ДОС
в в а
в в в в а
Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея
мерению этого фактора. Результаты факторного анализа указывают на то, что показатели
D-48 преимущественно связаны со способностями текучими. Знания и опыт,
приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в
меньшей степени (В. Миглиерини, 1982). Методика обладает всеми преимуществами
невербальных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).
Д.-т. отличается высокой надежностью. Так, коэффициент надежности частей теста,
полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-
0,818. Коэффициент надежности, рассчитанный по формуле Кьюдера-Ричардсона, г
=0,77 \ -0,867. Коэффициент надежности ре-тестовой. = 0,758. Дискримина-тивность
заданий теста при сопоставлении 27% выборок испытуемых с низкими и высокими
результатами составила рд,=0,74. Индекс внутренней согласованности г =0,36. Получены
данные о валидности конструктной на основании сопоставления D-48 с наиболее рас-
пространенными невербальными тестами общих способностей (г= 0,68-0,80), высока связь
результатов D-48 и с батареями тестовыми, ориентированными на измерение общих
факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе валидности критериальной путем
сопоставления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты
валидности в разных выборках распределялись в пределах г = 0,31 -0,80.
Нормы, определенные для французской и чешской выборок, оказались очень близкими,
что свидетельствует об относительной устойчивости D-48 к межэтническим факторам.
Также не было статистически значимых различий в выполнении теста мужчинами и
женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест
использовался только в армии, позднее стал применяться и для гражданского населения,
были существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при-
меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиагностики.
Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В отечественной
практике D-48 нашел применение в клинической психодиагностике (В.М.Блейхер.И.В.Крук,
1986).
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход
ства) - аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий
или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным).
Анализ Д. р. имеет практическое значение при оценке статистической значимости разности
выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.
97
ДОС -------------------
Этот случай весьма распространен в эмпирических исследованиях. Предположим, перед
психодиагностическим исследованием стоит задача проверки валидно-сти текущей
(диагностической) разрабатываемого теста методом контрастных групп. Если проверяемая
методика является, к примеру, тестом общих способностей, валидизация может
базироваться, в частности, на оценке степени устойчивости различий в тестовых оценках у
детей со слабой и хорошей школьной успеваемостью. После проведения тестирования той
и другой группы необходимо получить подтверждение истинности (а не случайности, напр.
за счет ошибки измерений) выявленных различий в средних оценках по тесту в
сравниваемых выборках.
При проверке нулевой гипотезы о случайности (неслучайности)сходства(различия), в
сущности, используется оценка вероятности совместного перекрытия (или не перекрытия)
доверительных интервалов, в которые с определенной, наперед заданной вероятностью
могут попадать переменные в сопоставляемых выборках.
При оценке статистической значимости разности выборочных средних арифметических
двух распределений первичных величин применяется (-критерий Стью-дента,
эмпирическое значение которого вычисляется в этом случае по формуле:
где А?;, М - средние в сравниваемых выборках; W], т - ошибки средних величин (см.
Ошибка измерения), вычисленные по формуле
rrf=-п
где п - объем выборки; о - среднеквад-
ратическое отклонение.
98
Разность средних считается статистически значимой, если ( > (цд для доверительной
вероятности а = 0,05 (см. Уровень значимости}. Нулевая гипотеза о сходстве принимается
при ( (цр (а = 0,05) и отклоняется при t > р (а = 0,01). Критическое значение критерия
Стьюдента Окр) для каждой выборки определяется по таблицам (см. Приложение III, табл.
2) с учетом ее объема и числа степеней свободы (я).
п = n+ п- 2.
Значения ("р в таблице представлены для трех порогов доверительной вероятности ( а =
0,05; 0,01; 0,001).
Предположим, в сопоставляемых контрастных группах учащихся получены следующие
данные: М = 108,1; т = 10,44;
A?2=89,2; т=9,07, число обследованных в первой выборке 106, во второй - 94 (п = 106 +
94 - 2 = 198). Эмпирическое значение (-критерия
t=
108,1-89,2
18,9
\/108,99+82,26
=1,37.
Критическое значение по таблице - 1,97 (для а = 0,05); при ( < ("р, гипотеза о различии
результатов в сравниваемых группах отвергается.
Приведенный критерий используется и для оценки долей выборки (в тех случаях, когда
доли находятся в пределах 0,2 < Р < 0,8); (-критерий для этого случая принимает вид:
где Pi, Рч - сравнительные доли выборки; CT), т - ошибки долей. Величину Р
дюс
определяют с учетом числа объектов (А) с измеряемым признаком и объема выборки (га):
р=А
п
"..
га-1
где q = 1 - Р.
Дальнейшая процедура аналогична приведенному выше случаю со средними значениями
выборок.
ДЮССА (ДЕСПЕРТ) СКАЗКИ (Duss (Despert) Fables) - проективная методика
исследования личности, входящая в группу <истории завершение> методик. Предложена
Л. Дюссом в 1940г. Также известна как <Десперт сказки> - по имени исследователя,
которая перевела методику на англ. язык. Д. (Д.) с. используется для обследования детей в
возрасте от 6 до 11 лет.
Детям предлагают послушать 10 коротких повествований и ответить на вопросы. Каждый
из сюжетов затрагивает те или иные области из эмоциональных конфликтов. Напр.:
<Птицы-родители и маленький птенец спят в гнезде, находящемся на ветке дерева.
Внезапный порыв ветра сбрасывает гнездо на землю. Проснувшиеся птицы-родители
взлетают и садятся на разные деревья. Что будет делать маленький птенец, который уже
научился немного летать?> (Тема страха перед возможностью разлуки с родителями.) Ин-
терпретация полученных данных осуществляется с психоаналитических позиций,
направлена на поиск комплексов <отлучения от груди>, <страха перед кастрацией> и т. п.
Данные о валидности и надежности спорны.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ж
ЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТЕСТ (The Animal Preference Test, APT) -
проективная методика исследования личности детей и подростков. Впервые описан как
<тест выражения желания> испанским психиатром Хосе Пиге-мом в 1945г., наиболее
полное описание издано в 1949 г. Состоит из двух вопросов: <Кем бы ты хотел быть, если
бы не мог быть человеком?> и <Кем бы ты больше всего не хотел быть?> Требовалось
дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем ребенка спрашивали о причине выбора.
Пигем основывался на том, что люди в нашем восприятии часто могут отличаться
определенным сходством с какими-нибудь животными. Еще Аристотель в <Физиогномике>
наделял животных особыми качествами, что способствовало инверсии - описанию людей
путем сравнения их с животными по чертам характера, особенностям внешности или
поведения. Многие авторы указывают на легкость, с которой дети используют животных в
качестве объекта проекции (см. Детской апперцепции тест).
Д. Ван Кревелен, опираясь на предшествующие варианты Ж. п. т., модифициро-
100
вал его и предложил собственную версию в 1953 г. (окончательную-в 1956 г.).
Используется игровая форма вопросов, что стимулирует воображение ребенка. Например:
<Представь себе, что в эту комнату входит фея, которая хочет превратить тебя в какое-
нибудь животное. Она дает тебе право самому определить, в какое именно. Скажи, что бы
ты выбрал? Кем бы ты хотел быть?>
При интерпретации важно различать объективную и субъективную символизацию,
общепринятые и индивидуальные символы. Современные исследования с использованием
Ж. п. т. характеризуются стандартизацией процедуры обследования, изучением
валидности конст-руктной и выделением диагностических показателей. Так, в
исследовании Е. Ро-хае и С. Хубера (1991) каждому ребенку задают два вопроса: 1) <Если
бы ты больше не мог быть человеком, каким животным ты хотел бы быть?> и 2) <Если бы
тебе пришлось быть животным, каким животным ты никогда не хотел бы быть?>
Необходимо дать по три варианта ответа на каждый вопрос. После этого ребенка
спрашивают, почему он вы-
жиз
брал именно этих животных. Причины выбора животных относятся к одной из четырех
категорий, выявленных в специальном исследовании:
1. Агрессивный выбор (если животное выбрано потому, что оно нападает, бьет, кусает,
дерется, является свирепым, воинственным, недружелюбным).
2. Автономный выбор (если животное выбрано потому, что оно свободное, независимое,
крупное, физически сильное, мускулистое или, как кажется ребенку, обладает
решительностью или уверенностью в себе).
3. <Выбор помощи> (если животное выбрано потому, что оно может дать приют, защиту,
любовь, благосостояние, пищу, поддержку).
4. Эстетический выбор (если животное выбирается из-за его красоты, изящества,
грациозности, доставляемого им эстетического удовольствия).
Показано, что негативный выбор является лучшим индикатором психологических
особенностей детей сравнительно с позитивным, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
дифференцированно, а суммарно.
Д. а. допускает статистическое исследование признаков, выраженных не только в
абсолютных количественных единицах, но и в относительных или условных баллах и
индексах.
ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract - отвлечение внимания) - варианты ответов в заданиях
с выбором (см. Задачи закрытого типа), не являющиеся правильными решениями, но
внешне близкие к правильному решению.
В качестве примера Д. можно привести задания следующего типа:
- Телевизор так относится к микроскопу, как телефон к...
В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из
следующих: а) усилителю; б) микропроцессору; в) осциллографу; г) микрофону; д)
громкоговорителю. Для правильного решения испытуемый должен понять, что
содержанием аналогии является применение устройства для усиления сигнала.
Следовательно, правильным решением будет <а>. Как видно, Д. подобраны с подвохом,
все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнаруживший неверную
связь, выберет, вероятно, микрофон. Если в приведенном задании использовалось бы
другое <меню> ответов (например, а) усилителю, б) отвертке, в) паяльнику, г) микросхеме,
д) диоду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказывают
испытуемому верное решение.
Подбор адекватных Д. является неотъемлемой частью процедуры разработки надежного и
валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Д., как правило,
выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально
подобранной выборке испы-
дом
туемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста,
однако предъявляемые в виде заданий открытого типа. Полученные таким образом
варианты неправильных решений могут быть использованы в качестве Д.
После подбора Д. необходимо провести дополнительную проверку адекватности
разработанного <меню>. При этом обращается внимание на действенность Д. При
использовании Д., слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста
может быть существенно снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного
решения. Напр.:
- Расстояние от Киева до Житомира составляет: а) 140 км, б) 137 км, в) 135 км, г) 830 км,
д) 1020 км. Использование неадекватных Д. искусственно ухудшает результаты тестиро-
вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей степени
пострадает наиболее <сильная> по исследуемым показателям часть испытуемых.
Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности
заданий теста и трудности заданий теста.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differential Diagnostic
Technique, DDT) - проективная методика исследования личности. Рассматривается как
визуально-моторный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.
Задача испытуемого - последовательное копирование 14 фигур, которые ему
предъявляют на стимульных картах. Визуальная запись того, как испытуемый копирует
стимульные фигуры, и оценивание бго рисунков безотносительно к тому, как он реально
вел себя во время тестирования, репрезентирует, по мнению автора, тип организации
<эго> и уровни его функционирования. Интерпретация основывается на выявлении
способа, каким испытуемый контролирует свои действия по отношению к стимульным
картам.
Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м.
Существуют варианты для взрослых и детей. Сообщается, что результаты последних
исследований (1989) позволяют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики
связи между силой <эго> и некоторыми личностными характеристиками, что важно для
лечения беспокойных подростков, развития зрелой ответственности и гармонизации
личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.
Сведений об использовании в СНГ нет.
<ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК> ТЕСТ
(House-Tree-Person Test, H-Т-Р) - проективная методика исследования личности.
Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и
детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально
разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они
знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец,
стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок - это своеобразный автопортрет, детали которого
имеют личностное значение.
По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне
психосексуального развития и т. д. Помимо использования <Д.-д,-ч.> т. в качестве
проективной методики автор де-
дом ------------
монстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития
(коэффициент Корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Это
согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см.
Гудинаф <Нарисуй человека> тест). Зарубежные исследователи заявляют о
необходимости дополнительного изучения валидности <Д.-д.-ч.> т. как инструмента
измерения интеллекта и личностных особенностей. Широкого распространения в
психодиагностических исследованиях <Д.-д.-ч.> т. не получил.
Тест используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая..., 1991).
ДОМИНО-ТЕСТ (D-48)-mecOT ин-ггеллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен
для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.
Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в порядке
возрастающей трудности, установленной при конструировании методики (см. Трудность
заданий теста}. Основным элементом всех тестовых заданий является изображение
фишек домино, расположенных в соответствии с различными закономерностями
(рис.25,26). Одна из фишек (последняя в ряду) <пустая> и обозначается пунктирным
контуром. Количество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере
перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому
выстроены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо-
значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же
стимульный материал, принципы решения весьма разнообразны. Выполнение
96
Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя
испытуемый и работает с числами. Первые четыре задания используются как
тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о временной
регламентации работы. Общее время выполнения теста - 25 мин. За десять минут до
окончания работы испытуемого предупреждают об оставшемся в его распоряжении
времени. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка - 44
балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /Q-показатели (см. Оценки
школьные).
Рис.25. Задания № 39, 40 основного набора Домино-теста А. Энстея
Исследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором G и
считается одним из наиболее <чистых> по отношению к из-
ДОС
в в а
в в в в а
Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстея
мерению этого фактора. Результаты факторного анализа указывают на то, что показатели
D-48 преимущественно связаны со способностями текучими. Знания и опыт,
приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в
меньшей степени (В. Миглиерини, 1982). Методика обладает всеми преимуществами
невербальных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).
Д.-т. отличается высокой надежностью. Так, коэффициент надежности частей теста,
полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-
0,818. Коэффициент надежности, рассчитанный по формуле Кьюдера-Ричардсона, г
=0,77 \ -0,867. Коэффициент надежности ре-тестовой. = 0,758. Дискримина-тивность
заданий теста при сопоставлении 27% выборок испытуемых с низкими и высокими
результатами составила рд,=0,74. Индекс внутренней согласованности г =0,36. Получены
данные о валидности конструктной на основании сопоставления D-48 с наиболее рас-
пространенными невербальными тестами общих способностей (г= 0,68-0,80), высока связь
результатов D-48 и с батареями тестовыми, ориентированными на измерение общих
факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе валидности критериальной путем
сопоставления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты
валидности в разных выборках распределялись в пределах г = 0,31 -0,80.
Нормы, определенные для французской и чешской выборок, оказались очень близкими,
что свидетельствует об относительной устойчивости D-48 к межэтническим факторам.
Также не было статистически значимых различий в выполнении теста мужчинами и
женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест
использовался только в армии, позднее стал применяться и для гражданского населения,
были существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при-
меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиагностики.
Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В отечественной
практике D-48 нашел применение в клинической психодиагностике (В.М.Блейхер.И.В.Крук,
1986).
ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сход
ства) - аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий
или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным).
Анализ Д. р. имеет практическое значение при оценке статистической значимости разности
выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.
97
ДОС -------------------
Этот случай весьма распространен в эмпирических исследованиях. Предположим, перед
психодиагностическим исследованием стоит задача проверки валидно-сти текущей
(диагностической) разрабатываемого теста методом контрастных групп. Если проверяемая
методика является, к примеру, тестом общих способностей, валидизация может
базироваться, в частности, на оценке степени устойчивости различий в тестовых оценках у
детей со слабой и хорошей школьной успеваемостью. После проведения тестирования той
и другой группы необходимо получить подтверждение истинности (а не случайности, напр.
за счет ошибки измерений) выявленных различий в средних оценках по тесту в
сравниваемых выборках.
При проверке нулевой гипотезы о случайности (неслучайности)сходства(различия), в
сущности, используется оценка вероятности совместного перекрытия (или не перекрытия)
доверительных интервалов, в которые с определенной, наперед заданной вероятностью
могут попадать переменные в сопоставляемых выборках.
При оценке статистической значимости разности выборочных средних арифметических
двух распределений первичных величин применяется (-критерий Стью-дента,
эмпирическое значение которого вычисляется в этом случае по формуле:
где А?;, М - средние в сравниваемых выборках; W], т - ошибки средних величин (см.
Ошибка измерения), вычисленные по формуле
rrf=-п
где п - объем выборки; о - среднеквад-
ратическое отклонение.
98
Разность средних считается статистически значимой, если ( > (цд для доверительной
вероятности а = 0,05 (см. Уровень значимости}. Нулевая гипотеза о сходстве принимается
при ( (цр (а = 0,05) и отклоняется при t > р (а = 0,01). Критическое значение критерия
Стьюдента Окр) для каждой выборки определяется по таблицам (см. Приложение III, табл.
2) с учетом ее объема и числа степеней свободы (я).
п = n+ п- 2.
Значения ("р в таблице представлены для трех порогов доверительной вероятности ( а =
0,05; 0,01; 0,001).
Предположим, в сопоставляемых контрастных группах учащихся получены следующие
данные: М = 108,1; т = 10,44;
A?2=89,2; т=9,07, число обследованных в первой выборке 106, во второй - 94 (п = 106 +
94 - 2 = 198). Эмпирическое значение (-критерия
t=
108,1-89,2
18,9
\/108,99+82,26
=1,37.
Критическое значение по таблице - 1,97 (для а = 0,05); при ( < ("р, гипотеза о различии
результатов в сравниваемых группах отвергается.
Приведенный критерий используется и для оценки долей выборки (в тех случаях, когда
доли находятся в пределах 0,2 < Р < 0,8); (-критерий для этого случая принимает вид:
где Pi, Рч - сравнительные доли выборки; CT), т - ошибки долей. Величину Р
дюс
определяют с учетом числа объектов (А) с измеряемым признаком и объема выборки (га):
р=А
п
"..
га-1
где q = 1 - Р.
Дальнейшая процедура аналогична приведенному выше случаю со средними значениями
выборок.
ДЮССА (ДЕСПЕРТ) СКАЗКИ (Duss (Despert) Fables) - проективная методика
исследования личности, входящая в группу <истории завершение> методик. Предложена
Л. Дюссом в 1940г. Также известна как <Десперт сказки> - по имени исследователя,
которая перевела методику на англ. язык. Д. (Д.) с. используется для обследования детей в
возрасте от 6 до 11 лет.
Детям предлагают послушать 10 коротких повествований и ответить на вопросы. Каждый
из сюжетов затрагивает те или иные области из эмоциональных конфликтов. Напр.:
<Птицы-родители и маленький птенец спят в гнезде, находящемся на ветке дерева.
Внезапный порыв ветра сбрасывает гнездо на землю. Проснувшиеся птицы-родители
взлетают и садятся на разные деревья. Что будет делать маленький птенец, который уже
научился немного летать?> (Тема страха перед возможностью разлуки с родителями.) Ин-
терпретация полученных данных осуществляется с психоаналитических позиций,
направлена на поиск комплексов <отлучения от груди>, <страха перед кастрацией> и т. п.
Данные о валидности и надежности спорны.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ж
ЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТЕСТ (The Animal Preference Test, APT) -
проективная методика исследования личности детей и подростков. Впервые описан как
<тест выражения желания> испанским психиатром Хосе Пиге-мом в 1945г., наиболее
полное описание издано в 1949 г. Состоит из двух вопросов: <Кем бы ты хотел быть, если
бы не мог быть человеком?> и <Кем бы ты больше всего не хотел быть?> Требовалось
дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем ребенка спрашивали о причине выбора.
Пигем основывался на том, что люди в нашем восприятии часто могут отличаться
определенным сходством с какими-нибудь животными. Еще Аристотель в <Физиогномике>
наделял животных особыми качествами, что способствовало инверсии - описанию людей
путем сравнения их с животными по чертам характера, особенностям внешности или
поведения. Многие авторы указывают на легкость, с которой дети используют животных в
качестве объекта проекции (см. Детской апперцепции тест).
Д. Ван Кревелен, опираясь на предшествующие варианты Ж. п. т., модифициро-
100
вал его и предложил собственную версию в 1953 г. (окончательную-в 1956 г.).
Используется игровая форма вопросов, что стимулирует воображение ребенка. Например:
<Представь себе, что в эту комнату входит фея, которая хочет превратить тебя в какое-
нибудь животное. Она дает тебе право самому определить, в какое именно. Скажи, что бы
ты выбрал? Кем бы ты хотел быть?>
При интерпретации важно различать объективную и субъективную символизацию,
общепринятые и индивидуальные символы. Современные исследования с использованием
Ж. п. т. характеризуются стандартизацией процедуры обследования, изучением
валидности конст-руктной и выделением диагностических показателей. Так, в
исследовании Е. Ро-хае и С. Хубера (1991) каждому ребенку задают два вопроса: 1) <Если
бы ты больше не мог быть человеком, каким животным ты хотел бы быть?> и 2) <Если бы
тебе пришлось быть животным, каким животным ты никогда не хотел бы быть?>
Необходимо дать по три варианта ответа на каждый вопрос. После этого ребенка
спрашивают, почему он вы-
жиз
брал именно этих животных. Причины выбора животных относятся к одной из четырех
категорий, выявленных в специальном исследовании:
1. Агрессивный выбор (если животное выбрано потому, что оно нападает, бьет, кусает,
дерется, является свирепым, воинственным, недружелюбным).
2. Автономный выбор (если животное выбрано потому, что оно свободное, независимое,
крупное, физически сильное, мускулистое или, как кажется ребенку, обладает
решительностью или уверенностью в себе).
3. <Выбор помощи> (если животное выбрано потому, что оно может дать приют, защиту,
любовь, благосостояние, пищу, поддержку).
4. Эстетический выбор (если животное выбирается из-за его красоты, изящества,
грациозности, доставляемого им эстетического удовольствия).
Показано, что негативный выбор является лучшим индикатором психологических
особенностей детей сравнительно с позитивным, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64