107
ЗАД -------------------
В 3.з.т. с множественным выбором вероятность угадывания ниже, чем в альтернативных
задачах; вместе с тем процедура обработки существенно не усложняется. Это делает
данный вид 3. з. т. предпочтительным в большинстве случаев.
Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются
модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и
ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать (что более
типично) или число ответов может быть больше, чем число задач данного блока.
В качестве примера тестовой задачи по выбору соответствия можно привести следующую
задачу:
Шар-... 1. У=д3.
2. V=i.
3. V=nru.
4. V= abh.
5. V= nrh.
Куб- ... Пирамида - .. Цилиндр - ... Конус - ...
- Против названия геометрического тела поставьте номер формулы расчета объема.
Другим типичным примером такого рода задач являются пункты субтестов PL и SP теста Р.
Амтхауэра, где требуется опознать геометрическую фигуру по ее частям или
идентифицировать перевернутый в различных вариантах кубик.
Основным достоинством заданий рассматриваемого вида является возможность
компактного размещения большого количества пунктов на бланке обследования.
Задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации
элементов какой-либо конструкции. Примером заданий такого рода может служить субтест
<последовательные изображения> и <состав-
108
ление объектов> в Векслера интеллекта измерения шкалах, субтест Me теста Р.
Амтхауэра.
Эти задачи чаще всего применяются в практических тестах, а также в методиках, носящих
предметный характер (кубики, машинка Готтшальдта и т. д.). Основным преимуществом
данного вида задач является возможность фиксации последовательности и хода их
решения, а также качественного анализа.
ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА - тип
задач тестовых, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания
без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему
усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная
или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда - ориентировочное время).
По сравнению с задачами закрытого типа 3. о. т. позволяют получить разностороннюю
развернутую информацию об испытуемом, существенно расширяют возможности
качественного анализа данных обследования. Такая форма ответов чаще всего
применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках.
Наряду с достоинствами 3. о. т. присущи и определенные недостатки, наиболее
существенными являются: сложность (иногда невозможность) формализации ответов и их
оценки, неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации (связанная иногда с
необходимостью дополнительного расспроса), громоздкость процедуры и большие
затраты времени на обследование. Нередко в этой связи возникает необходимость
применения 3.о.т. в комплексе с элементами закрытых заданий (введение дополнительных
лимитов и условий выполнения, разработка схемы оценки и интерпретации) (см.
Тематической ап-
ЗАД
перцепции тест). Определенное значение имеет квантификация данных в ответах (см.
Контент-анализ).
В психологической диагностике применяются различные виды 3. о. т. Так, к их числу
относятся задачи дополнения, получившие наиболее широкое распространение по
сравнению с другими видами 3. о. т. От испытуемого требуется продолжить утверждение
или изображение по предложенным начальным элементам. Примером таких задач могут
послужить те, которые используются в <завершение предложения> методиках, напр.:
Мой отец...
Если бы я был руководителем ...
Моя жизнь в целом ... и т. д.
Ключевой проблемой составления заданий такого рода является возможность
провоцирования у испытуемого определенного ответа. Для предупреждения
<подсказывающего> или <диктующего> эффекта вопроса необходимо проведение пробных
исследований частоты похожих ответов на конкретный пункт в выборке. В случае частого
повторения стереотипных ответов данный пункт требует замены или изменения
формулировки.
Другим видом 3. о. т. являются задания свободного конструирования, которые носят
характер устного или письменного рассказа, интерпретации изображения,
ситуации,технического (предметного) конструирования и т. д. Примерами этого
распространенного вида 3. о. т. являются задания Роршаха теста, Розен-цвейга
рисуночной фрустрации методики, Гудинаф <Нарисуй человека> теста (см. Проективные
методики}.
ЗАДАЧИ ТЕСТОВЫЕ - отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности
для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых психологических
качеств, анализа установок и отношений личности и т. д.
Наиболее сложным и ответственным этапом разработки теста является подбор тестового
материала, условий его адаптации и процедуры контроля эффективности его применения.
При составлении набора 3. т. наиболее типичным является решение вопросов выбора
трудности заданий теста, дискриминативно-сти заданий теста, внутренней согла-
сованности, надежности частей и всей совокупности пунктов, факторной нагрузки
отдельных заданий и их комплексов, анализ широкого спектра характеристик валидности
выбираемых групп 3. т.
Подбору 3. т. непосредственно предшествует определение основных характеристик и
типов задач, исходя из типа разрабатываемого теста (вербальный или практический, тест
способностей или тест личности и т. д.), с учетом некоторых общих правил разработки 3. т.
Так, 3. т. должны удовлетворять следующим общим требованиям: 1) легкость понимания;
2) относительная новизна для испытуемых по способу решения и содержанию;
3) лаконичность; 4) минимальная вероятность случайного решения; 5) экономичность с т. з.
времени выполнения (для тестов скорости время выполнения одного задания должно быть
минимальным).
3. т. стремятся составить таким образом, чтобы они не вызывали посторонних вопросов со
стороны испытуемого, не требовали больших усилий для выполнения вспомогательных
операций (напр., больших промежуточных расчетов при выполнении арифметических
тестов), были компактны и удобны для учета результатов и обработки материала
экспериментатором, допускали возможность формализации окончательных результатов,
четкой стандартизации процедуры и интерпретации.
В психологической диагностике находят практическое применение различные типы 3. т.,
разделяемые на основании
109
ЗАД
их формальной структуры и способа ответов. Основными из них являются:
- задачи с предписанными ответами (закрытые);
- задачи со свободными ответами (открытые).
Задачи с предписанными ответами в свою очередь делятся на: задачи с альтернативными
ответами; задачи с множественным выбором; задачи с выражением ответа в виде
восстановления частей предложений, фигур и т. д.; задачи с переструктурированием
данных, требующие перегруппировки исходных элементов.
Задачи со свободными ответами включают: задачи дополнения символа, рисунка,
высказывания и т. п.; задачи свободного конструирования ответа, которые в свою очередь
делятся на задания с малоструктурированным стимулом (см. Проективные методики) и
задачи конструирования по четко заданной теме или программе.
Примеры и подробное описание этих типов 3. т. приведены в соответствующих разделах
(см. Задачи открытого типа, Задачи закрытого типа).
Выбор типа заданий в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста. Так, в
методиках, направленных на исследование способностей (общих, специальных и
профессиональных), уровня осведомленности, умений и навыков (тесты достижений), как
правило, применяют 3. т. с предписанными ответами. В опросниках личностных часто
используют пункты со свободными, альтернативными или множественными ответами. В
целом для традиционной психодиагностики, особенно в области психометрических тестов,
более типично применение задач закрытого типа.
При построении отдельного теста или субтеста используют единый тип задач (исключение
- некоторые шкалы умственного развития, напр. Бине- Симона
умственного развития шкала), а при разработке тестовых батарей желательна смена типов
заданий в субтестах. Последнее особенно важно при планировании методик,
предназначенных для обследования детей. В этом случае типы задач должны следовать в
определенном порядке. Субъективно менее удобные типы задач (напр., со свободными
ответами или переструктурированием) обычно ставят в начало батареи. Внутри тестовой
батареи субтесты с субъективно более удобными типами задач (напр., с альтернативным
выбором) чередуются с менее удобными.
Имеется ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых
задач, а именно:
1. В основе каждой задачи (пункта), вопроса, набора суждений и т. д. должна лежать одна
мысль. Если состав утверждений ложный (два или более относительно независимых
высказывания), то формулировку следует сократить или разделить на соответствующее
количество пунктов.
2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга,
диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок.
3. Следует помнить, что слишком короткие, в телеграфном стиле, формулировки вызывают
дополнительные вопросы и нередко являются многозначными.
4. Необходимо избегать непомерно длинных высказываний, использование которых ведет
к затруднению понимания, удлиняет время обследования, излишне утомляет, создает
условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат
обследования (устойчивость внимания, навык чтения, индивидуальный уровень развития
понимания сложных синтаксических конструкций и т. д.).
5. Задачи должны быть реальными, отражать существующие отношения, со-
ЗАМ
ответствовать времени, иметь конкретное содержание (см. Валидность очевидная).
6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной
задачи не служило <ключом> для другой.
По мере подготовки набора 3. т. производится проверка объективности и корректности их
формулировок. Проверка этих характеристик 3. т. базируется на экспертных оценках и
близка к процедуре установления валидности содержательной. Экспертам предлагают
оценить 3.т. с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению
теста. Задачи, по признанию экспертов, сформулированные неудачно или вызывающие
различное толкование (здесь возможно специальное исследование соответствия
содержания и понимания пунктов в выборке по характеристикам области применения
теста), а также пункты, неадекватные или слабо связанные с направленностью
разрабатываемой методики, отбрасываются или формулируются по-другому.
Отобранные задания размещаются либо по степени трудности (см. Трудность задания
теста), либо в случайном порядке (гомогенные тесты). 3. т. могут также объединяться в
блоки для измерения определенного фактора или качества (гетерогенные тесты).
Иногда для решения определенных экспериментальных задач составляют комбинации из
3. т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться
допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности
целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных
совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см.
Надежность частей теста).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3.
должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и
правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации,
в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации
психолога. Основное в подготовке 3. - его соответствие потребностям, интересам и
уровню квалификации заказчика.
3. должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с
тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа
лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены
отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно <низкие> или <высокие>,
а не близкие к средним. Основное содержание - это интерпретация и выводы, в
отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога
должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.
Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда
применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола,
образования, страдающим тем же заболеванием и т. д. (см. Валидность иллюзорная). При
подготовке 3. обязательно следует руководствоваться этическими нормами
психодиагностики.
ЗАМАСКИРОВАННЫХ ФИГУР ТЕСТ
(Embedded Figures Test, EFT) - предназначен для определения перцептивного стиля
личности. Разработан Г. Виткиным в 1954 г. на основе широко известных фигур К.
Готтшальдта (1926).
Материал 3. ф. т. состоит из 8 простых черно-белых геометрических фигур, 23 цветных
сложных фигур и одной слож-
111
ЗЕР __________________
ной черно-белой фигуры. В каждой из сложных фигур замаскирована одна из простых
фигур. Это достигается наложением на контур простой фигуры линий та-ким образом,
чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру. Маскирующую роль также выполняет
цвет. Обследуемый должен в течение пяти минут обнаружить простую фигуру внутри
сложной.
Основой для создания 3. ф. т. послужили многочисленные экспериментальные данные,
указывающие на тесную связь между особенностями выполнения перцептивных задач и
свойствами личности. В работах Г. Виткина и сотр. было показано, что индивидуумы
сильно различаются по своей <зависимости от поля зрения>, причем этот показатель
является относительно стабильной величиной, определяющей перцептивный стиль лич-
ности. Значимые корреляции (см. Корреляционный анализ) между тестами, ис-
пользованными в этих исследованиях, и 3. ф. т. позволяют рассматривать последний в
качестве инструмента для измерения <зависимости от поля зрения>. В свою очередь,
<зависимость от поля зрения> понимается как перцептивный компонент довольно
широкого измерения личности обобщенного когнитивного стиля (или стиля познания).
Обследуемые, с трудом отвлекающиеся от доминирующей структуры перцептивного поля
(им трудно отделить конкретный стимул от фона), называются <по-лезависимыми>.
<Поленезависимыми> были названы те обследуемые, которые легко и быстро находили
фигуру на сложном фоне. Экспериментально подтверждены значимые связи
зависимости-независимости от поля с эффективностью обучения, особенностями
межличностных отношений, способами разрешения конфликтных ситуаций и другими
личностными показателями. Коэффициент надежности ретестовой 3. ф. т., по данным за-
рубежных исследований, достаточно высок (0,61-0,92). Опубликованные варианты теста
применимы при обследовании взрослых, детей школьного и дошкольного возраста, а также
при групповом обследовании.
В работах российских психологов 3. ф. т. использовался для получения данных об
особенностях когнитивного стиля (П.Н.Иванов, 1985 и др.).
ЗЕРКАЛЬНОГО РИСУНКА ТЕСТ -
а) тест специальных способностей,
б) тест личности. Разработан М. Куче-рой и В. Смекалом в 1976 г.
Прием, предусматривающий зеркальное восприятие рисунка, применялся в
экспериментально-психологических исследованиях еще в конце прошлого века. Разные
авторы использовали эту тестовую модель для выявления как уровня развития моторики,
так и определения индивидуальных различий в темпе обучения, латерализации функций
правой и левой рук, особенностей зрительно-моторных связей. В последующем этот прием
применялся для диагностики таких особенностей личности, как тревожность,
импульсивность, чувство неполноценности, агрессивность, уровень адаптации к стрессу,
эмоциональная лабильность, самокритичность, пессимизм и некоторых других (В. Черны,
Т. Колларик, 1988).
Содержание работы испытуемого заключается в зеркальном срисовывании с тестовых
образцов. Для этого используется специальное устройство, представляющее собой камеру
с установленным в ней зеркалом. Испытуемый из-за ширмы (экрана) может видеть лишь
зеркальное изображение тестового объекта. Сти-мульный материал теста состоит из двух
серий, содержащих по 3 образца. Образец состоит из семи точек, пронумерованных так,
что, отражаясь в зеркале, последовательность точек располагается против ча-
ЗЕР


Рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64