с. з. т., однако на практике
отдельные части теста могут представлять выборки заданий из различных генеральных
сово-купностей, а также одни и те же задания В. с. з. т. могут принадлежать нескольким
генеральным совокупностям.
В. с. з. т. должна по возможности в наибольшей степени представлять генеральную
совокупность заданий, связанных с тестируемым качеством. Адекватная репрезентация
лежит в основе надежности (см. Надежность по внутренней согласованности, Надежность
факторно-дисперсионная) и валиднос-ти теста. Связь В. с. з. т. с определенной
------------- выг
генеральной совокупностью заданий определяет внутреннюю согласованность теста.
ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА ТЕСТ -
методика, предназначенная для исследования мышления, способности формирования
понятий. Предложена Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1927 г.
Материал методики представляет собой набор объемных фигур (рис. 17), от-
Рис. 17. Набор фигур Выготского-Сахарова теста
личающихся друг от друга формой, цветом и величиной. На нижней поверхности объектов
нанесены условные обозначения в виде бессмысленных, искусственных слов (<биг>,
<цев>, <гур>, <лаг>). Испытуемому демонстрируют одну из фигур, объясняют, что надпись
совершенно условна, однако имеющимся в наборе фигурам с такой же надписью присущи
определенные признаки. Задача испытуемого - обобщить признаки по группам. Перед
началом выполнения заданий экспериментатор просит составить предполагаемый план
выполнения, в ходе работы указывает на ошибки, фиксирует количество попыток решения.
В.-С. т. представляет собой разновидность методики двойной стимуляции и является
видоизменением известной методики искусственных слов, предложен-
65
выг
Рис. 18. Набор фигур Выготского-Сахарова теста (модификация А. Ф. Говорковой)
(задания 1-16)
ной в начале века Н. Ахом для изучения понятийного мышления. По данным Л. С.
Выготского, с помощью предложенной им методики можно констатировать нарушение
процессов обобщения не только при явных расстройствах мышления, но и в тех случаях,
когда вне условий эксперимента трудно заметить нарушения формального мышления.
Несмотря на кажущуюся простоту заданий и процедуры обследования, методика сложна и
требует определенных навыков в проведении и правильной интерпретации результатов.
Это связано с необходимостью оказания помощи испытуемому в ходе выполнения, оценки
восприимчивости к помощи, подсказки способа решения. В ходе исследования и
качественного анализа его результатов могут быть получены данные об аффективно-
личностных особенностях испытуемого, прежде всего связанных с реакцией на успех.
Стандартизация В.-С. т. не проводилась, сведения о валидности и надежности
отсутствуют. Методика ориентирована на качественный анализ особенностей мышления.
Определенным недостатком В.-С. т. является то обстоятельство, что данная методика, в
силу своей сложности для
испытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у
взрослых. В целях приспособления В.-С. т. к детскому возрасту была разработана
упрощенная модификация методики (А. Ф.Говоркова, 1962).
Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур (рис. 18), отличающихся
формой (2 вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (4 варианта). На обороте фигур
написаны их условные обозначения. Одну из фигур дают обследуемому и просят отобрать
другие фигуры из этого разряда. Каждую отобранную фигуру испытуемый переворачивает
и убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах исследова-
ния судят по количеству <ходов>, понадобившихся для формирования искусственного
понятия.
При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к
целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в
нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризуют
течение процессов обобщения и отвлечения.
В.-С. т. достаточно широко используется в отечественных, прежде всего клинико-
диагностических исследованиях (И. Н. Гильяшева, 1974 и др.). Имеются сведения о том,
что сопоставление результатов, полученных с помощью В.-С. т., с результатами
традиционных тестов интеллекта расширяет диагностические возможности последних,
позволяя, в частности, обнаружить особые, специфичные для некоторых психически
больных формы невербального мышления. В.-С. т. также послужил основой для
разработки некоторых вариантов диагностического обучающего эксперимента.
Г
ГАЛО-ЭФФЕКТ (от греч. halos - круг, диск) - явление, под которым в психодиагностике
понимается тенденция исследователя, производящего оценку (интерпретацию) и
готовящего заключение, поддаваться чрезмерному влиянию какого-либо одного
свойства(особенности) личности, вызывающего у него благоприятное или неблагоприятное
отношение к обследуемому и оказывающего воздействие на суждения обо всех других его
особенностях. Определение свойств личности через конкретные формы поведения
способствует уменьшению воздействия Г. э.
ГАМБУРГСКАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
(Hamburg Rating Scale for Psychic Disturbances, HRSPD) - опросник-анкета,
предназначенная для оценки психического статуса больных, перенесших хирургические
вмешательства. Разработан П. Гетцем с соавт. в 1985 г. Анализы диагностических свойств
и стандартизация опросника проводились на выборке из 99 больных, перенесших
операцию на открытом сердце. Психическое состояние
оценивалось в раннем послеоперационном периоде и спустя 1-4 недели после операции.
Выраженность психопатологической симптоматики оценивается по четырем степеням
тяжести. Имеются данные о результатах факторного анализа показателей Г. о. ш. п. н.,
позволившего выделить восемь факторных признаков или шкал-синдромов:
- дезориентировка;
- нарушения концентрации внимания, динамики мышления;
- галлюцинаторно-параноидная симптоматика;
- тревожная симптоматика;
- депрессивная симптоматика;
- враждебность;
- утрата контроля;
- уход в себя.
С помощью кластерного анализа обнаружены 6 групп, дифференцируемых по данным
опросника: больные без существенных отклонений; незначительная выраженность
симптоматики; легкая психоорганическая симптоматика с аффективными нарушениями;
тяжелая психоорганическая симптоматика с потерей
67
ГЕЙ -------------------
контроля над поведением: враждебность с параноидно-галлюцинаторной и психоор-
ганической симптоматикой;делириозная симптоматика. Разработчики рекомендует Г. о. ш.
п. н. для сравнительных клинических исследований и оценки психических нарушений в
общей хирургии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ТЕСТ (Heidelberger Spra-chentwicklungs Test)
- тест специальных способностей. Предложен X. Гримм и X. Шелер в 1978 г. Предназна-
чен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет.
Г. р. р. т. состоит из 13 гаданий-субтестов.
1. Понимание грамматических структур. Тестовый материал - 4 куклы, 10 фигурок
животных и 1 кубик. Ребенку предлагают фразу, напр. <Кошка поймана мальчиком>, смысл
которой он должен проиллюстрировать с помощью игрушек (всего 17 фраз). Задания
выявляют, могут ли дети понять грамматическую структуру фраз или же ориентируются на
последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1) и
неверные (0).
2. Образование множественного числа существительных. Ребенку предъявляют такие
слова, как <машина>, <часы>, <пальто>, <вечер> и др.(всего 18 слов). Оценивают, может
ли ребенок выразить семантическое различие единственного и множественного числа в
соответствии с морфологическими правилами. Два балла за полностью правильный ответ,
1 - при ошибочном употреблении ударения или частичном изменении нужного окончания,
0 - неверный ответ.
3. Имитация грамматических структур. Ребенок должен максимально
68
точно повторить произнесенное вслух предложение. Напр.: <Прежде чем играть, ты
должен убрать со стола> (всего 12 предложений). Оценка проводится по двум параметрам
- фонетическая точность, позволяющая судить о способности к слуховым
дифференцировкам и правильности артикуляции, а также грамматическая точность,
дающая представление о синтаксических возможностях ребенка. Два балла - верный
ответ, 1 - незначительные семантические и синтаксические отклонения, 0 - неверный
ответ.
4. Коррекция семантически неверных предложений. Ребенку вслух произносят
предложения, в которых отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и просят
заменить эти слова на верные. Напр., <Мать ставит вазу с цветами в стол> (всего 9
предложений). Определяют, в какой степени ребенку удается понять связь значений и
установить ее средствами языка (допускаются сокращения и дополнения). Два балла -
точное исправление предложения, 1 - выбранное для замены слово не в полной мере
отражает нужный смысл или допущена чрезмерная конкретизация, 0 - коррекция не
проведена.
5. Словообразование. Тестовый материал состоит из 4 серий картинок по 4 в каждой.
Ребенку предлагают исходное слово, напр. глагол <ткать>. После этого дают картинку с
изображением мужчины около ткацкого станка и просят назвать его профессию. Затем
показывают картинки с изображением женщины-ткачихи, ткацкой фабрики, тканей. Задания
направлены на то, чтобы диагностировать способность устанавливать систему отношений
между действием, деятелем, местом действия и выражать это в речи. Два балла -
полностью верное образование слов, 1 - верное смысловое словообразование, 0 -
простое соединение слов, образование слов от другого корня.
6. Вариации названий. Тестовый материал состоит из 3 картинок, изображающих женщин и
мужчину. Ребенку демонстрируют картинку, изображающую женщину, и сообщают, что ее
зовут Мария Панова. После этого задают вопросы:
<У этой женщины есть ребенок. Как он ее называет?>, <Эта женщина замужем. Как ее
называет муж?>, <Допустим, ты захочешь написать ей письмо. Как ты к ней обратишься?>
Аналогичные вопросы задают по другим картинкам. Диагностируется способность
определять структуру межличностных отношений и адекватно отражать ее в языке. Два
балла - полностью верный ответ, 1 - ответ информативен, но не очень точен,
многозначен, 0 - неверный ответ.
7. Классификация понятий. Тестовый материал состоит из 30 картинок, изображающих
животных, пищу, одежду, игрушки, транспорт и растения. Экспериментатор называет
понятие, относящееся к группе картинок, и просит дать подробное определение понятия, а
затем отобрать соответствующие картинки. Выявляется способность классифицировать
объекты по общим признакам. Один балл - верный ответ, 0 баллов ребенок получает за
все задание, если наряду с верными выборами им сделаны и неверные.
13. Запоминание рассказа. Ребенку вслух зачитывают сказку, которую он должен
запомнить и воспроизвести в конце тестирования. Сказка состоит из 11 предложений.
Выявляется способность понимания смысла текста и его передачи.
8. Образование степеней сравнения прилагательных. Тестовый материал состоит из 12
картинок. Ребенку сообщают исходное существительное, напр. <полосы>. Затем
показывают картинку с изображением флага с полосами и спрашивают о том, какой это
флаг. На другом
флаге полос больше, на третьем еще больше (ответ на последнюю картинку - <самый
полосатый>). Аналогичным образом демонстрируют остальные картинки. Диагностируется,
в какой степени у ребенка развита способность продуктивно применять правила при
повышении уровня абстрактности. Два балла - все степени сравнения образованы верно,
1 балл - незначительные отклонения, 0 - неверный ответ.
9. Взаимосвязь вербальной и невербальной информации. Предлагаются последовательно
4 картинки с изображением мужских лиц. Требуется по картинке определить
эмоциональное состояние мужчины. После этого ребенку предъявляется фраза, напр.,
<Мне очень приятно> (всего 8 фраз), которую якобы произносит один из изображенных
мужчин, обращаясь к ребенку. Задача состоит в том, чтобы выбрать из четырех мужчин
того, который мог бы произнести эту фразу. Выявляется способность к диффе-ренцировке
эмоциональных состояний в процессе общения. Два балла - связь предложения и
картинки верная, 1 - выбрано родственное эмоциональное состояние, 0 - связь
предложения и изображения ошибочна.
10. Кодирование и декодирование наличной интенции. Тестовый материал состоит из 3
картинок с изображением мужских лиц. Ребенка еще раз просят назвать эмоциональное
состояние каждого мужчины, после чего рассказывают короткую историю и просят
придумать фразу, которую мог сказать один из изображенных мужчин в заданной ситуации
(истории). Напр., показывают картинку с изображением рассерженного мужчины и говорят
о том, что на него наехал ребенок своим велосипедом; требуется ответить, что этот
мужчина мог бы сказать ребенку. Выявляется способность к различ-
ГЕН -------------------
ному выражению одной и той же информации с учетом специфичных ролевых признаков.
Два балла - высказывание соответствует типу эмоционального состояния, 1 -
соответствует смыслу, но не отражает эмоционального состояния, О - не соответствует
смыслу и не отражает эмоционального состояния.
11. Конструирование предложений. Ребенку предъявляют набор слов, из которых нужно
составить предложение, напр., <мать-работать-сад> (10 наборов слов по 2-3 слова).
Выявляется способность логически объединять разные понятия. Два балла - все слова
употреблены семантически и синтаксически верно, 1 - есть незначительные отклонения
от правил, 0 - грубые отклонения от правил.
12. Нахождение слов. Называют три слова с просьбой добавить недостающее четвертое,
напр., <лев-тигр-слон-...> (14 наборов слов). Диагностируется способность узнавать
аналогию в значениях слов, выясняется, в какой степени ребенок усвоил интенциональные
и экс-тенциональные аспекты значений. Два балла - названное слово связано с пре-
дыдущими, учтены все существенные признаки, 1 - заданное семантическое поле
нарушено из-за неучета одного существенного признака; 0 - ответ не соответствует
семантическому полю.
13. Воспроизведение рассказа. Воспроизводится сказка, прослушанная после выполнения
7-го субтеста. Два балла - совершенно верное воспроизведение, 1 - незначительные
смысловые и грамматические отклонения, 0 - неверное воспроизведение.
После завершения тестирования вычисляется общая сумма баллов, сопоставляемая с
нормативными данными. Авторы сообщают о высокой валидности и надежности методики.
70
В СНГ проведена адаптация Г. р. р. т. (Н.Б.Михайлова, 1990), полученные
психометрические характеристики не выявляют принципиальных различий между
оригинальным и русскоязычным вариантами теста.
Тест рекомендуется применять для диагностики речевого развития в дошкольных
учреждениях и в первых классах средней школы.
ГЕНДЕРСОНА ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИНТЕРВЬЮ (Gundersons Diagnostic Interview for
Borderlines, DIB) - опросник-анкета, предназначенный для оценки симптомов и
особенностей поведения у больных с пограничными психическими расстройствами.
Опросник включает 29 пунктов, относящихся к пяти областям функционирования
(социальное поведение, импульсивные поступки, аффективная сфера, психотические
симптомы, межличностное взаимодействие). Применяется для ориентировочной
постановки диагноза. Применение Г.д.и. предусматривает привлечение материалов
истории болезни, опору на них. По данным Б. Арме-лиса и соавт. (1985), наиболее
интересным аспектом в использовании опросника является возможность постановки диаг-
ноза по записям в истории болезни (ретроспективная диагностика). Имеются данные о
достаточно высокой валидности Г. д. и., изучавшейся путем сопоставления с экспертными
заключениями.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
Г ИЛ ФОРДА-ЦИММЕРМАНА <ТЕМПЕРАМЕНТА ОБОЗРЕНИЕ>
(Guilford-Zimmerman Temperament Survey) - опросник личностный. Предложен Дж.
ГилфордомиВ. Циммерманом в 1949г.
гил
Опросник состоит из 300 утверждений, образующих 10 шкал факторов (по 30 утверждений
в каждой). Предусмотрены три варианта ответа: <да>, <нет>, <не знаю>. Полученные
результаты выражаются в процентильной шкале и представляются в виде <профиля
личности>. Предназначен для измерения следующих факторов:
1. Общая активность.
2. Уравновешенность.
3. Доминирование.
4. Общительность.
5. Эмоциональная устойчивость.
6. Объективность.
7. Дружелюбие.
8. Рефлексивность.
9. Отношение к людям.
10. Мужественность.
По мнению авторов, каждый фактор имеет два полюса, напр.:
Общая активность Положительный полюс:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
отдельные части теста могут представлять выборки заданий из различных генеральных
сово-купностей, а также одни и те же задания В. с. з. т. могут принадлежать нескольким
генеральным совокупностям.
В. с. з. т. должна по возможности в наибольшей степени представлять генеральную
совокупность заданий, связанных с тестируемым качеством. Адекватная репрезентация
лежит в основе надежности (см. Надежность по внутренней согласованности, Надежность
факторно-дисперсионная) и валиднос-ти теста. Связь В. с. з. т. с определенной
------------- выг
генеральной совокупностью заданий определяет внутреннюю согласованность теста.
ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА ТЕСТ -
методика, предназначенная для исследования мышления, способности формирования
понятий. Предложена Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1927 г.
Материал методики представляет собой набор объемных фигур (рис. 17), от-
Рис. 17. Набор фигур Выготского-Сахарова теста
личающихся друг от друга формой, цветом и величиной. На нижней поверхности объектов
нанесены условные обозначения в виде бессмысленных, искусственных слов (<биг>,
<цев>, <гур>, <лаг>). Испытуемому демонстрируют одну из фигур, объясняют, что надпись
совершенно условна, однако имеющимся в наборе фигурам с такой же надписью присущи
определенные признаки. Задача испытуемого - обобщить признаки по группам. Перед
началом выполнения заданий экспериментатор просит составить предполагаемый план
выполнения, в ходе работы указывает на ошибки, фиксирует количество попыток решения.
В.-С. т. представляет собой разновидность методики двойной стимуляции и является
видоизменением известной методики искусственных слов, предложен-
65
выг
Рис. 18. Набор фигур Выготского-Сахарова теста (модификация А. Ф. Говорковой)
(задания 1-16)
ной в начале века Н. Ахом для изучения понятийного мышления. По данным Л. С.
Выготского, с помощью предложенной им методики можно констатировать нарушение
процессов обобщения не только при явных расстройствах мышления, но и в тех случаях,
когда вне условий эксперимента трудно заметить нарушения формального мышления.
Несмотря на кажущуюся простоту заданий и процедуры обследования, методика сложна и
требует определенных навыков в проведении и правильной интерпретации результатов.
Это связано с необходимостью оказания помощи испытуемому в ходе выполнения, оценки
восприимчивости к помощи, подсказки способа решения. В ходе исследования и
качественного анализа его результатов могут быть получены данные об аффективно-
личностных особенностях испытуемого, прежде всего связанных с реакцией на успех.
Стандартизация В.-С. т. не проводилась, сведения о валидности и надежности
отсутствуют. Методика ориентирована на качественный анализ особенностей мышления.
Определенным недостатком В.-С. т. является то обстоятельство, что данная методика, в
силу своей сложности для
испытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у
взрослых. В целях приспособления В.-С. т. к детскому возрасту была разработана
упрощенная модификация методики (А. Ф.Говоркова, 1962).
Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур (рис. 18), отличающихся
формой (2 вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (4 варианта). На обороте фигур
написаны их условные обозначения. Одну из фигур дают обследуемому и просят отобрать
другие фигуры из этого разряда. Каждую отобранную фигуру испытуемый переворачивает
и убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах исследова-
ния судят по количеству <ходов>, понадобившихся для формирования искусственного
понятия.
При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к
целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в
нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризуют
течение процессов обобщения и отвлечения.
В.-С. т. достаточно широко используется в отечественных, прежде всего клинико-
диагностических исследованиях (И. Н. Гильяшева, 1974 и др.). Имеются сведения о том,
что сопоставление результатов, полученных с помощью В.-С. т., с результатами
традиционных тестов интеллекта расширяет диагностические возможности последних,
позволяя, в частности, обнаружить особые, специфичные для некоторых психически
больных формы невербального мышления. В.-С. т. также послужил основой для
разработки некоторых вариантов диагностического обучающего эксперимента.
Г
ГАЛО-ЭФФЕКТ (от греч. halos - круг, диск) - явление, под которым в психодиагностике
понимается тенденция исследователя, производящего оценку (интерпретацию) и
готовящего заключение, поддаваться чрезмерному влиянию какого-либо одного
свойства(особенности) личности, вызывающего у него благоприятное или неблагоприятное
отношение к обследуемому и оказывающего воздействие на суждения обо всех других его
особенностях. Определение свойств личности через конкретные формы поведения
способствует уменьшению воздействия Г. э.
ГАМБУРГСКАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
(Hamburg Rating Scale for Psychic Disturbances, HRSPD) - опросник-анкета,
предназначенная для оценки психического статуса больных, перенесших хирургические
вмешательства. Разработан П. Гетцем с соавт. в 1985 г. Анализы диагностических свойств
и стандартизация опросника проводились на выборке из 99 больных, перенесших
операцию на открытом сердце. Психическое состояние
оценивалось в раннем послеоперационном периоде и спустя 1-4 недели после операции.
Выраженность психопатологической симптоматики оценивается по четырем степеням
тяжести. Имеются данные о результатах факторного анализа показателей Г. о. ш. п. н.,
позволившего выделить восемь факторных признаков или шкал-синдромов:
- дезориентировка;
- нарушения концентрации внимания, динамики мышления;
- галлюцинаторно-параноидная симптоматика;
- тревожная симптоматика;
- депрессивная симптоматика;
- враждебность;
- утрата контроля;
- уход в себя.
С помощью кластерного анализа обнаружены 6 групп, дифференцируемых по данным
опросника: больные без существенных отклонений; незначительная выраженность
симптоматики; легкая психоорганическая симптоматика с аффективными нарушениями;
тяжелая психоорганическая симптоматика с потерей
67
ГЕЙ -------------------
контроля над поведением: враждебность с параноидно-галлюцинаторной и психоор-
ганической симптоматикой;делириозная симптоматика. Разработчики рекомендует Г. о. ш.
п. н. для сравнительных клинических исследований и оценки психических нарушений в
общей хирургии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ТЕСТ (Heidelberger Spra-chentwicklungs Test)
- тест специальных способностей. Предложен X. Гримм и X. Шелер в 1978 г. Предназна-
чен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет.
Г. р. р. т. состоит из 13 гаданий-субтестов.
1. Понимание грамматических структур. Тестовый материал - 4 куклы, 10 фигурок
животных и 1 кубик. Ребенку предлагают фразу, напр. <Кошка поймана мальчиком>, смысл
которой он должен проиллюстрировать с помощью игрушек (всего 17 фраз). Задания
выявляют, могут ли дети понять грамматическую структуру фраз или же ориентируются на
последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1) и
неверные (0).
2. Образование множественного числа существительных. Ребенку предъявляют такие
слова, как <машина>, <часы>, <пальто>, <вечер> и др.(всего 18 слов). Оценивают, может
ли ребенок выразить семантическое различие единственного и множественного числа в
соответствии с морфологическими правилами. Два балла за полностью правильный ответ,
1 - при ошибочном употреблении ударения или частичном изменении нужного окончания,
0 - неверный ответ.
3. Имитация грамматических структур. Ребенок должен максимально
68
точно повторить произнесенное вслух предложение. Напр.: <Прежде чем играть, ты
должен убрать со стола> (всего 12 предложений). Оценка проводится по двум параметрам
- фонетическая точность, позволяющая судить о способности к слуховым
дифференцировкам и правильности артикуляции, а также грамматическая точность,
дающая представление о синтаксических возможностях ребенка. Два балла - верный
ответ, 1 - незначительные семантические и синтаксические отклонения, 0 - неверный
ответ.
4. Коррекция семантически неверных предложений. Ребенку вслух произносят
предложения, в которых отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и просят
заменить эти слова на верные. Напр., <Мать ставит вазу с цветами в стол> (всего 9
предложений). Определяют, в какой степени ребенку удается понять связь значений и
установить ее средствами языка (допускаются сокращения и дополнения). Два балла -
точное исправление предложения, 1 - выбранное для замены слово не в полной мере
отражает нужный смысл или допущена чрезмерная конкретизация, 0 - коррекция не
проведена.
5. Словообразование. Тестовый материал состоит из 4 серий картинок по 4 в каждой.
Ребенку предлагают исходное слово, напр. глагол <ткать>. После этого дают картинку с
изображением мужчины около ткацкого станка и просят назвать его профессию. Затем
показывают картинки с изображением женщины-ткачихи, ткацкой фабрики, тканей. Задания
направлены на то, чтобы диагностировать способность устанавливать систему отношений
между действием, деятелем, местом действия и выражать это в речи. Два балла -
полностью верное образование слов, 1 - верное смысловое словообразование, 0 -
простое соединение слов, образование слов от другого корня.
6. Вариации названий. Тестовый материал состоит из 3 картинок, изображающих женщин и
мужчину. Ребенку демонстрируют картинку, изображающую женщину, и сообщают, что ее
зовут Мария Панова. После этого задают вопросы:
<У этой женщины есть ребенок. Как он ее называет?>, <Эта женщина замужем. Как ее
называет муж?>, <Допустим, ты захочешь написать ей письмо. Как ты к ней обратишься?>
Аналогичные вопросы задают по другим картинкам. Диагностируется способность
определять структуру межличностных отношений и адекватно отражать ее в языке. Два
балла - полностью верный ответ, 1 - ответ информативен, но не очень точен,
многозначен, 0 - неверный ответ.
7. Классификация понятий. Тестовый материал состоит из 30 картинок, изображающих
животных, пищу, одежду, игрушки, транспорт и растения. Экспериментатор называет
понятие, относящееся к группе картинок, и просит дать подробное определение понятия, а
затем отобрать соответствующие картинки. Выявляется способность классифицировать
объекты по общим признакам. Один балл - верный ответ, 0 баллов ребенок получает за
все задание, если наряду с верными выборами им сделаны и неверные.
13. Запоминание рассказа. Ребенку вслух зачитывают сказку, которую он должен
запомнить и воспроизвести в конце тестирования. Сказка состоит из 11 предложений.
Выявляется способность понимания смысла текста и его передачи.
8. Образование степеней сравнения прилагательных. Тестовый материал состоит из 12
картинок. Ребенку сообщают исходное существительное, напр. <полосы>. Затем
показывают картинку с изображением флага с полосами и спрашивают о том, какой это
флаг. На другом
флаге полос больше, на третьем еще больше (ответ на последнюю картинку - <самый
полосатый>). Аналогичным образом демонстрируют остальные картинки. Диагностируется,
в какой степени у ребенка развита способность продуктивно применять правила при
повышении уровня абстрактности. Два балла - все степени сравнения образованы верно,
1 балл - незначительные отклонения, 0 - неверный ответ.
9. Взаимосвязь вербальной и невербальной информации. Предлагаются последовательно
4 картинки с изображением мужских лиц. Требуется по картинке определить
эмоциональное состояние мужчины. После этого ребенку предъявляется фраза, напр.,
<Мне очень приятно> (всего 8 фраз), которую якобы произносит один из изображенных
мужчин, обращаясь к ребенку. Задача состоит в том, чтобы выбрать из четырех мужчин
того, который мог бы произнести эту фразу. Выявляется способность к диффе-ренцировке
эмоциональных состояний в процессе общения. Два балла - связь предложения и
картинки верная, 1 - выбрано родственное эмоциональное состояние, 0 - связь
предложения и изображения ошибочна.
10. Кодирование и декодирование наличной интенции. Тестовый материал состоит из 3
картинок с изображением мужских лиц. Ребенка еще раз просят назвать эмоциональное
состояние каждого мужчины, после чего рассказывают короткую историю и просят
придумать фразу, которую мог сказать один из изображенных мужчин в заданной ситуации
(истории). Напр., показывают картинку с изображением рассерженного мужчины и говорят
о том, что на него наехал ребенок своим велосипедом; требуется ответить, что этот
мужчина мог бы сказать ребенку. Выявляется способность к различ-
ГЕН -------------------
ному выражению одной и той же информации с учетом специфичных ролевых признаков.
Два балла - высказывание соответствует типу эмоционального состояния, 1 -
соответствует смыслу, но не отражает эмоционального состояния, О - не соответствует
смыслу и не отражает эмоционального состояния.
11. Конструирование предложений. Ребенку предъявляют набор слов, из которых нужно
составить предложение, напр., <мать-работать-сад> (10 наборов слов по 2-3 слова).
Выявляется способность логически объединять разные понятия. Два балла - все слова
употреблены семантически и синтаксически верно, 1 - есть незначительные отклонения
от правил, 0 - грубые отклонения от правил.
12. Нахождение слов. Называют три слова с просьбой добавить недостающее четвертое,
напр., <лев-тигр-слон-...> (14 наборов слов). Диагностируется способность узнавать
аналогию в значениях слов, выясняется, в какой степени ребенок усвоил интенциональные
и экс-тенциональные аспекты значений. Два балла - названное слово связано с пре-
дыдущими, учтены все существенные признаки, 1 - заданное семантическое поле
нарушено из-за неучета одного существенного признака; 0 - ответ не соответствует
семантическому полю.
13. Воспроизведение рассказа. Воспроизводится сказка, прослушанная после выполнения
7-го субтеста. Два балла - совершенно верное воспроизведение, 1 - незначительные
смысловые и грамматические отклонения, 0 - неверное воспроизведение.
После завершения тестирования вычисляется общая сумма баллов, сопоставляемая с
нормативными данными. Авторы сообщают о высокой валидности и надежности методики.
70
В СНГ проведена адаптация Г. р. р. т. (Н.Б.Михайлова, 1990), полученные
психометрические характеристики не выявляют принципиальных различий между
оригинальным и русскоязычным вариантами теста.
Тест рекомендуется применять для диагностики речевого развития в дошкольных
учреждениях и в первых классах средней школы.
ГЕНДЕРСОНА ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИНТЕРВЬЮ (Gundersons Diagnostic Interview for
Borderlines, DIB) - опросник-анкета, предназначенный для оценки симптомов и
особенностей поведения у больных с пограничными психическими расстройствами.
Опросник включает 29 пунктов, относящихся к пяти областям функционирования
(социальное поведение, импульсивные поступки, аффективная сфера, психотические
симптомы, межличностное взаимодействие). Применяется для ориентировочной
постановки диагноза. Применение Г.д.и. предусматривает привлечение материалов
истории болезни, опору на них. По данным Б. Арме-лиса и соавт. (1985), наиболее
интересным аспектом в использовании опросника является возможность постановки диаг-
ноза по записям в истории болезни (ретроспективная диагностика). Имеются данные о
достаточно высокой валидности Г. д. и., изучавшейся путем сопоставления с экспертными
заключениями.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
Г ИЛ ФОРДА-ЦИММЕРМАНА <ТЕМПЕРАМЕНТА ОБОЗРЕНИЕ>
(Guilford-Zimmerman Temperament Survey) - опросник личностный. Предложен Дж.
ГилфордомиВ. Циммерманом в 1949г.
гил
Опросник состоит из 300 утверждений, образующих 10 шкал факторов (по 30 утверждений
в каждой). Предусмотрены три варианта ответа: <да>, <нет>, <не знаю>. Полученные
результаты выражаются в процентильной шкале и представляются в виде <профиля
личности>. Предназначен для измерения следующих факторов:
1. Общая активность.
2. Уравновешенность.
3. Доминирование.
4. Общительность.
5. Эмоциональная устойчивость.
6. Объективность.
7. Дружелюбие.
8. Рефлексивность.
9. Отношение к людям.
10. Мужественность.
По мнению авторов, каждый фактор имеет два полюса, напр.:
Общая активность Положительный полюс:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64