Есть дети, переживающие похвалу или порицание легко, ма-
лозаметно. Совершенно иначе переживают похвалу (и порицание) де-
ти. с виктимной направленностью, они реагируют глубоко, сензитивно,
даже болезненно, у одних волевая активность отличается выражен-
ной интенсивностью, виктимные дети в меньшей степени способны к
преодолению препятствий и трудностей на пути к цели. Можно гово-
рить также и 05 интенсивности запоминания, внимания, мыслительной
деятельности, общения.
3. .От темперамента зависят и такие хаоактеоистики как экстра-
версия и интраверси личности ребенка, то есть направленность
психичеекой жизни преимущественно вовнутрь, на собственные пере-
живания, ощущения, установки, представления, мысли или прежде
всего вовне, на окружающих, их поведения, воздействия и влияния.
Например, склонность виктимного ребенка к уединению; замк-
нутости, желание быть ведомым, подчиняться более энергичному,
активному и решительному, ранимость, эмоциональная неустойчивость
и другие качества и характеристики непредставимы без индивидуаль-
ных характеристик темперамента.
Де+и со слабым типом высшей нервной деятельности, которые
больше других беспокоят и учителей, и родителей, обладают уника:
льными характеристиками. Ребенок со слабой нервной системой
остро воспринимает самые малозаметные раздражители. Чем ниже
порог чувствительности, тем слабее нервная система, а значит и ни-
же работоспособность. Это понятно, ведь слабый тип, как чуткая
антенна, улавливает все и всякие внешние влияния. Ребенок заметит
по лицу, что вы взволнованы, расстроены, удивлены, испуганы. Он
услышит по интонации голоса в телефонной трубке, в какой вы сей-
час состоянии.
А легкий в общении сангвиник, начинающий смеяться, как
только вы засмеялись, все равно окажется более <толстокожим>. Он
и готов бы откликнуться на чужую беду, помочь другому человеку,
но не сумеет вовремя заметить, когда и кому эта помощь необходима.
Стоит ли сетовать на пониженную выносливость слабого типа, если
он отзывается, открыт всем ветрам.
Дети высокореактивные, относящиеся к слабому типу, избегают
новых ситуаций и впечатлений, стремятся к уединению. Эта защит-
ная тактика у виктимов предохраняет их от перегрузок и нервных
срывов. Напротив, дети низкореактивнйе, с сильной нервной систе-
мой будут не вполне осознанно, но настойчиво разнообразить свои
занятия, расширять круг -знакомств, стимулируя тем самым свою из-
начально невысокую реактивность. Так темперамент влияет на на-
правление. в котором вырабатывается индивидуальный стиль жизне-
деятельности.
Установлено, что в учебе, занятиях спортом, овладения про-
фессиями приблизительно одинаковые успехи приходят к людям с
непохожими свойствами нервной системы и, соответственно, характе-
чтстчк1мч трмп""амента. За счет чего? За счетфопмирования само.
стоятельного, отвечающего возможностям индивидуальности стиля,
который, с одной стороны, типологически обусловлен, а с другой,
отвечает задачам определенной деятельности.
Так, хороший учитель удержит внимание всего класса, хотя
пришедшие к нему первого сентября дети непохожи и по уровню
готовности к обучению, и по способностям, и по типам высшей нерв-
ной деятельности. Этот учитель, найти которого для своих малышей
мечтает каждая мать, следит за ритмом работы детей со слабой
нервной системой. Он понимает, что недопускающий переутомления
режим, отсутствие .резких переходов от одного задания к другому, -
суровая необходимость для некоторой части класса, В то же время
о- не упускает из РИДУ Д"УГУЮ категорию детей, прецставителей РЫ-
соко подвижной нервной системы. Чтобы эти дети не скучали и не
отвлекали внимание других, им, наоборот, надо постоянно менять
задания, виды деятелКности, формы подачи материала.
Сила нервной системы не имеет прямого, непосредственного
отношения в силе характера. Взаимосвязь темперамента и характера
нелинейна, он-г много сложные. Формируя у себя характег). человек
учится управлять своим темпераментом. Ну, а до того, как ребенок
окажется способным самостоятельно корректировать свои типологи-
ческие особенности, средой, активно влияющей на развитие одних
типологических черт и подавление других, является семья, родители,
круг близких. Значит, все дело в том, как семья строит взаимоотно-
шения с ребенком,в каком направлении формирует его индивидуаль-
ный стиль. ~
Какие поизнаки позволяют судить об индивидуальном стиле?
Приемы, способы деятельности, складывающиеся в устойчивую сис-
тему. Эта система, с одной стороны, обусловлена индивидуальными
способностями ребенка, а с другой - является средством приспособ-
ления к внешним условиям, объективным требованиям. Сумеют ли
учителя учесть глубинно-индивидуальные особенности ребенка, тре-
буя от него выполнения определенных правил, норм, предписаний?
Найдут ли наиболее эффективные для каждого темперамента воспита-
тельные воздействия? Это в значительной степени определяется тем,
как рано и насколько точно учитель диагностирует тип нервной сис-
темы подрастающего ребенка, черты его темперамента, а также темп,
какой индивидуальный стиль будут формировать.
Существуют и другие параметры, задающие направлепле пси-
хической индивидульности ребенка. Одно и то же, например, напря-
жение, при решении контрольной может вызвать у разных детей и
состояние нормальной нагрузки, и переутомление. Однотипные воспи-
тательные воздействия оказываются благоприятными для одного типа
детей и ненужными для других типов.
Чтобы реализовать возможности коррекции отдельных нежела-
тельных качеств детей, учителю необходимо начинать диагностику с
первых недель пребывания их в школе, помня о том, что, например,
свойства нервной системы ребенка находятся в зависимости от воз-
действий зоны ближайшего его окружения, атмосферы семьи. Когда
по натуре живые, подвижные, контактные дети живут однообразно,
не находя выхода своей энергии, и лишены положительных эмоций,
они могут в конце концов вырасти не жизнерадостными сангвиниками,
а неуверенными в себе, тревожными, нерешительными, более напоми-
нающими меланхоликов, склонных к виктимному поведению.
Доброжелательный же, здоровый, мягкий семейный климат, по-
ложительные поддерживающие оценки близких взрослых, в том числе
и учителя, помогают детям с изначально высокой тревожностью и
утомляемостью стать увереннее и спокойнее.
По мнению Н. Г. Чернышевского, влияние условий жизни и
1.ос11нтания на внешние качества и свойстаа несомненно. Он считал,
что те люди, которым их старшие родные и знакомые внушают при-
вычку держать себя с достоинством, почти все с ранних лет привыка-
ют к плавности движений и речи, наоборот, в тех условиях, где счи-
тается надобной резкость движений и речи, почти все с молодости
привыкают к сильной и быстрой жестикуляции, к проницательному и
быстрому тону речи.
Исследования психологов показывают, что одним из информа-
тивных показателей психической индивидуальности ребенка является
речь. Например, ребенок с сильной нервной системой, оценивая свои
переживания, чаще пользуется крайними, полярными выражениями
от <очень плохо>, и <ужасно> до <замечательно>, <лучше всех>.
Слабый тип предпочитает средние оценки <так себе>, <по-разному>,
он избегает крайностей.
Педагогу, чтобы разделить возрастные и типологические рече-
вые особенности детей, рекомендуется сравнивать речь сверстников
(однолеток), причем желательно одного пола, так как у девочек и
мальчиков есть своя специфика.
Был проведен такой эксперимент. Во второй половине рабочего
дня, родители-звонили дамой своим детям, ученикам начальных клас-
сов и задавали запрограммированный дежурный вопрос: <Ну, Петя
(Оля, Лена и т, п.), как дела?>. Петя отвечает спокойно: <Хорошо>.
Оля звонко рапортует: <Нормально! Только тройку получила. Исп-
равлю!>. Никита уныло и тихо мямлит: <Хуже не бывает, не везет...>.
Лена пыхтит в трубку, а потом вхлипывает и плачет <Меня Вовка
опять толкнул...>. Через несколько дней дежурные вопросы родите-
лей получали примерно такие ответы.
4?
Психологи считают, что чем больше диапазон, перепад между
плюсом и минусом, тем выносливее, следовательно, нервная система,
допускающая резкие перепады. Слабый тип, как правило, как бы
заранее себя страхует, оберегает, ставит защиту и поэтому отве-
чает ровнее, радуется не так ярко и безоглядно и в отчаянии впадает
не так стремительно.
Учитель начального звена не должен забывать о том, что суще-
ствуют типичные для определенной возрастной ступени проявления
темперамента, которые могут затруднять диагностику. Например,
тревожность и импульсивность, формирующиеся еще в преддошко-
льном и дошкольном детстве, поскольку связаны с защитными функ-
циями нервной системы, наибольший отпечаток накладывает на струк-
туру психической индивидуальности ребенка в младшем школьном
возрасте, в условиях нового типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития психического скла-
да ребенка зависит от возраста, от пола, от особенностей темперамен-
та и от того. как взрослые - родители и учителя - относятся к
этим особенностям,
Не только темперамент, но и характер оказывает свое влияние
па индивидуально-типологические черты, ослабляя их или усиливая
в зависимости от социальной и личностной ценности,
По мнению Л. С. Выготского <характер и есть социальный че-
кан личности. Он есть отвердевшее, откристаллизовавшееся типичес-
кое поведение личности в борьбе за социальную позицию. Он есть
отложение основной линии, лейтлинии жизни, бессознательного жиз-
ненного плана, жизненного направления всех психологических актов
II функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные особенности по-
ведения человека, его взаимоотношений с окружающими, самые кон-
стантные, привычные свойства. Содержание характера проявляется
в фопме инци-ицуально-своеобпазных отношений к себе и людям, в
избирательной, индивидуализированной восприимчивости, активности.
Зная характер ребенка, можно предвидеть его действия в определен-
ных обстоятельствах, прогнозировать поведение. Близкие люди, услы-
шав о неожиданной для окружающих выходке одного из членов
семьи, без труда скажут, случаен или нет обсуждаемый всеми по-
ступок. достаточно достоверно предположат, что за данным поведен-
ческим актом стоит, на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побуждения, действия,
настроения ребенка. Однако далеко не все поступки, мысли, чувства
могут быть его индикаторами. Как это понимать? Дело в том. что
характер складывается из отношений, которые благодаря своей устой-
чивости, повтоояемости становятся характерными. Так история ста-
новления индивидуальности ребенка превращается из разрозненных,
случайных эпизодов в единый жизненный путь, реальную биографию,
внутри которой прошлые значимые события предопределяют, подго-
тавливают будущее.
) Выготский Л. С К вопросу о динамике детского характера //
Собр. соч. - М., 1983. -Т. 5. с. 156.
Виктимный ребенок порой целиком зависит от обстоятельств,
в которые попадает. С веселыми людьми он смеется, со сплетниками
- сплетничает, с унылыми - тоскует. Это флюгер, ничего самосто-
ятельно не определяющий, который живет, как в вечной ссылке, в ппч-
ну случайных событий и обстоятельств, перепадов соЗстпенного на-
строения, самочувствия, работоспособности.
О темпераменте говорят, что он но может быть хорошим или
плохим, что псе зависит от успешности выработки индивидуального
с1яля жизнедеятельности, то о характере сплошь и рядом можно
услышать <отвоатительный>. <несчастный>, <невозможный>, <мяг-
кий>, <тяжелый>, <вредный>.
Почему? Потому что в характере проявляется причастность чо-
лодска к судьбам других людей, от пего зависят поступки. Флегматич-
ный ребенок может вырасти и деятельным, старательным, настойчи-
вым, и пассивным, безинициативным, ленивым. Ребенок с сильной,
уоавновешенной, ПОДРИЖНОЙ нервной системой, растущий в благопри-
ятной атмосфере, радует учителей энергичностью и работоспособ-
ностью, но этот же первоклассник может вследствие родителыкого
попустительстрд оказаться неугомонным болтуном, паясничающим и не
реагирующим на замечания. Герои классической басни <Стрекоза и
Муравей> вполне могут обладать одинаковыми свойствами неовно
системы, иметь оциц темперамент, и в то ке время у них соре;"шенно
непохожие характеры, полярные жизненные перспективы.
На каждом возрастном этапе те индивидуально неповторимые
способы дейсткий, в которых выражается характер, фиксируются, за-
крепляются прежде всего в рамках ведущей деятельности.
Зная индивидуально-психологические особенности ребенка, умея
опоеделить его возраст, темпы развития, взрослые могут выяснить,
как их подрастающий ребенок относится к окружающим людям, какое
вызывает ответное отношение в себе.
Не столь важно, в какой форме ребенок проявляет сьои отноше-
шения, гораздо важнее содержание. Так доброжелательность по-раз-
ному выражается у детей подвижных и инертных, терпеливых и без-
удержных,
Характер - известное постоянство личностных психологических
измерений, однако он на протяжении всей жизни развивается, меняет-
ся. Неправы взрослые, оправдывающие неблаговидные поступки ре-
бенка расхожим: <Ну, что поДелаещь... Такой характер...>.
Вспоминается король из мудрой сказки Е. Шварца <Обыкночен
ное чудо>, который при первой же встрече объясняет волшебнику, что
он - страшный человек, коварный, злопамятный деспот.
<- И самое обидное, что не я в этом виноват...
- А кто же?
- Предки. Прадеды, прабабки, внучатые дяди, тети разные, пра-
отцы и праматери. Они вели себя при жизни, как свиньи, а мне прихо-
дится отвечать. Паразиты они, вот что я вам скажу, простите неволь-
ную резкость выражения. Я по натуре добряк, умница, люблю музы-
ку, рыбную ловлю, кошек, И вдруг такого натворю, что хоть плач.
- А удержаться никак невозможно?
- Куда там!>.
Вспомните как добродушно и мягко произносит эти слова На-
родный артист Леонов, исполняющий "в кинофильме <Обыкновенное
чудо>, главную роль - роль капризною, остроумного, неуправляемо-
го, но доброго человека.
Данный иллюстративный пример касается стержневого свойства
характера, каким является ьоля. Можно ли удержаться, если шести-
семилетнего ребенка тянет совершить нечто нехорошее. Каким обра-
зом это можно сделать? Воля начинает формироваться у ребенка с
развитием его произвольной регуляции поведения.
Создавать условия для развития воли у ребенка - значит по-
ощрять его самостоятельность в принятии решения, выборе путей дос-
тижения цели. У младшего школьника, а затем и подростка, пытаю-
щегося реализовать свою познавательную потребность, уже на этом
этапе начинается внутренняя борьба. Ребенку надо разобраться, что
сейчас важнее: подготовиться к контрольной по языку или пойти по-
играть в футбол, сделать уборку на своем рабочем месте или пойти к
другу, которому родители купили магнитофон?
Выбор, борьба мотивов (Быть или не быть?) - это очень не-
просто. Ксли ребенца с раннего детства не приучила в нему. не уважа-
ли его право на выбор на принятие решения, ребенок будет всячески
избегать ответственности, полагаться на более сильную волю, лишь
бы уйти от борьбы мотивов, привыкнет быть ведомым, уступая всеми
во всем.
В младшем школьном возрасте психологи рекомендуют сиелеэ
предлагать детям самим делать ьыбор в повседневных житейских ситу-
ациях. Правильно поступают те учителя, которые находят на уроках
время для заинтересованного обсуждения со всеми детьмя прочитан-
ной книги, просмотренного мультфильма, поступков друзей, сверстни-
ков, знакомых.
- Кто прав? почему ты так думаешь?
- А как бы ты поступил на его месте?
- А может лучше не признавать своих ошибок?
- Кто из героев самый безвольный? и т. п.
Но одних бесед, безусловно, недостаточно, .Нужно предоставить
детям право в реальной жизни принимать самостоятельно решения.
выбирать способ поведения, ошибаться, переживать, самостоятельно
исправлять ошибки. Как показывают исследования, на начальном
этапе школьного обучения волевое поведение формируется через от-
ношение к препятствиям.
Если учителем (и родителями) избраны удачные средства и спо-
собы преодоления преград на пути к цели, у детей возникает позитив-
ное отношение к самому процессу преодоления сложностей и барьеров
к учебной деятельности. Безуспешные попыткч расхолаживают детей,
отта-лкизают их от возможности преодолеть трудности учебной жиз-
ни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15