Разрядку от стрессогенных факторов <двоечник> ищет в кругу
друзей, нередко в дворовой компании сверстников, среди которых,
в основном, такие же неудачники.
Отметки детей во многом определяют не только микроклимат
и взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на работе,
в общественном кругу. По отметкам родители судят о своем ребенке,
стал ли заниматься усерднее или забросил уроки, весь день где-то
<болтается>: стал ли добрее и отзывчивее или, наоборот, ведет себя
вызывающе, не обременяя себя большими семейными заботами
и т. д. С разными эмоциональными оттенками <Вот видишь?!> роди-
тели-суммируют поведение ребенка до получения следующей отмет-
ки.
Безусловно, есть семьи, где к отметкам относятся по-иному:
обращают внимание, чтобы отличник не зазнавался, а кружил с <от-
стающими>; <троечнику> создают условия, чтобы он поверил в свои .
силы и способности; <двоечника> окружают общей атмосферой со-
чувствия и сопонимания. стараются оказать ему практическую по-
мощь.
Потребность в общении, характеризующаяся избирательностью
и закрепленная в привязанностях, во многом определяет поведение
ребенка младшего школьного возраста. По мнению В Н. Мясищева,
привязанноегь <выражает стремление быть ближе к объекту привя-
занностей, сидеть рядом, надевать его вещи. говорить с ним, вос-
принимать то. что он, привлекать его внимание к своим впечатле-
ниям, делиться или действовать, как он и т. д.>
Всякие изменения в семейных отнощениях вызывают у ребенка
глубокие болезненные переживания. С одной стороны, как считает
III. А. Амонашвили, он дорожит сложившимися доверительными от-
ношениями с отцом, матерью, бабушкой, дедушкой, братом, сестрой;
привязанность и любовь к ним, Осознанность и укрепления этих
отношений.
С Другой стороны, эти отношения часто нарушаются из-за раз-
ных причин, среди которых ведущими являются результаты его уче-
нической деятельности в школе. В виду того, что практически не-
возможно удовлетворить уровни притязаний всех окружающих, то
переоценки сложившихся отношений в системе семейных отношений
становятся неизбежными.
Психологические исследования (3. П. Васильева, Д. Варга,
А. С. Спиваковская), посвященные типам эмоциональных отношений
к детям представляют своеобразную, классификацию воспитания, в
которой можно найти истоки виктимного поведения детей.
Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Обобщен-
ная формула родительского отношения: <Ненавижу этого ребенка, не
буду о нем заботиться. В поведении родителей проявляется невни-
мательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше
общаться с ним.
В других исследованиях внимание уделялось степени свободы
ребенка в семье, тому, как родители строят контроль за его пове-
дением. При таком подходе также описаны два крайних типа -
чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная форму-
ла родителей: <Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою
жизнь>. В неведении родителей полное попустительство сочетается с
чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитатель-
ная формула родителей может быть выражена утверждением: Не хо-
чу ребенка такокого, какой есть>. В воспитании усилена критика ре-
бенка, отсутствуют похвалы, поощрения, одобрения.
Во многих исследованиях специалисты, пытаясь описывать типы
воспитания, пришли к выводу, чтб более точной будет оценка воспита-
ния не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение ро-
дитеЯей Представляется в системе координат, одна из осей которых
отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая -по-
йеДенчесйий.
Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания-
1 ) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы; холодное разрешающее воспитание,
при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность роДи-
гелЬских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свобо-
ды; 3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется
эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем
за его поведением: 4) холодное ограничивающее воспитание, которое
приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и жес-
токому преследованию любого самостоятельного поступка.
В самое последнее время наметился еще один подход, исходя-
щий не из трехчленной модели фактора воспитания. Выделены три
спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребен-
ку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность.
Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать следующие ти-
пы родительской любви.
- Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дис-
танция с ребенком). Формула семейного воспитания: <Смотрите, ка-
кой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много време-
ни для общения с ним>. При таком стиле воспитания родители высоко
оценивают ребенка, его внещний облик, его успехи, способности, од-
нако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным внима-
нием к их повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевно-
го мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь
ему в его проблемах.
- Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие
уважения). Формула воспитания ребенка такова: <Хотя мой ребенок
недостаточнй умен и физически развит, но все равно это мой ребенок
и я его люблю>, такой стиль эмоционального отношения к ребенку ха-
рактеризуется признанием- действительных, а не мнимых отклонений в
умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители
приходят к идее исключительности своего -ребенка: <Мой ребёнок не
такой, как все>, при этом имеется ввиду, что ребенок не так ХОРОШ,
как другие дети; излишне опекают, затрачивают массу усилий на
предохранение от вредных влияний. Родители не доверяют ребенку,
не верят в его возможности и способности.
- Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия,
неуважение, большая межличностная дистанция). Фоомула с-емейног-)
воспитания: <Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточ-
но умен и физически оазвит>. Неблагополучие пебенка как бы неглас-
но признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка,
в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно
ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его
внутренние переживания.
- Отверженис (антипатия, неуважение, большая межличноснач
дистанция). Такое отношение к детям встречается довольно редко,
формула позиции родителей выражается примерно такими словами:
<Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание
иметь с ним дело>. Родитель пытается уменьшить всякое общение с
ребенком, не замечает его присутствия, становится холодно-неприступ-
ным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ре-
бенок нуждается в поддержке, в помощи,
- Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная
дистанция). Родительская формула: <Я мучаюсь, беспредельно отпа-
даю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив-
неприятен другим людям>. В общении с ребенком не замечают ниче-
го положительного, совершенно игнорируют любые его достижения.
но в то же время мучительно пеоеживают свою связь с таким, по и\
мнению, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, понукание,
назидание заполняют все общение родителей и детей. Такие родители
водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая <испра-
вить> ребенка.
- Преследование антипатия, неуважение, близость). Такой тип,
родительского отношения может быть описан формулой: <Мой ребе-
нок негодяй, и я докажу ему-это!> В воспитании присутствует твердая
убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного
негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу ви-
дят его <злую волю>. Родители пытаются строгостью и высоким кон-
тролем переломить ребенка, нередко склонны к вынесению излишне
строгих мер воздействия,, вплоть до физического наказания.
- Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дис-
танция). Формула родительского отношения: <Я не хочу иметь дела с
этим негодуем>. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его
проблем. Иои заострении отношений родители охотно прибегают ,к по-
мощи общественности, стремятся передоверит ребенка школе, другим
воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении
родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы огра-
дили от ребенка, от <этого чудовища>.
В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение
родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним
типом отношений. В ходе воспитания, под воздействием тех или иных
событий, отношение подителей изменяется, приобретает те или иные
черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов..
Чаще всего в по-едении родителей смешаны несколько вариантов от
ношений. Однако данный подход позволяет опоеделить, какая именно
установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.
Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зави-
сит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в
семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого
ребенка, от типа его нервной системы, особенностей темпепамента,
присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно
заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях рыпастают де-
ти совершенно непохожие по своим индивидуально-психологическим
качествам. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребен-
ка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и схематизм. По-
кажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном
примере).
Допустим, что нервная система ребенка относится к так называе-
мому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственны по-
пышенная эмоциональная чувствительность, склонное к уединению,
мечтательности.
Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии толь-
ко одной этой особенности могут привести разные стили воспитания.
Например, при излишИе требовательном воспитании, стремлении на-
сильно приучить ребенка к общительности, при обилии указаний нз
его слабости родители только усилят черты пассивности, усложнят
межличностные контакты ребенка, создадут условия для формирова-
ния виктимных качеств.
Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом
духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стнмуличо-атъ
инициативу, при добром эмоциональном контакте, внимании к его
гнутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в пове-
пении такого ребенка обязательно появятся черты активности, боль-
шей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивою
ямоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьете се1е ка-
чества, необходимые для полноценного общения.
Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость роди-
телей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль
отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать
семейных коллизий и конфликтов и не создавать условия формирота-
ния виктимных качеств.
) Спиваковская А. С. Как быть родителями (Педагогика роди-
телям) М., 1986.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вторая половина XX века берет на себя решение многих проб-
лем. в том числе и проблему <искалеченных> судеб детей. Острота
этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубеж-
ных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимо-
логия принимает все более опасный вид.
Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в
школе основной характеристикой отношений в социуме (<обидчики>
и <жертвы>); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные
психические, психосоматические и социально-психологические по-
следствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толк-
нуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному по-
ведению.
Обращение авторов к детской виктимологии не случайно. Руко-
водство педагогической практикой студентов-психологов в различного
рода детских учреждениях и общеобразовательных школах, а также
проведение судебно-психологических экспертиз с детьми и несовер-
шеннолетними позволило авторам собрать обширный эмпирический
материал, касающийся жертв насилия отцов и матерей, близких род-
ственников, соседей, знакомых и незнакомых. Весьма печально, но
приходится говорить о виктимизации детей начальной школы со
стороны педагогического персонала. К сожалению, данная тема не
нашла своего отражения в современных социально-психологических
исследованиях современных отечественных авторов.
- Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить
чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого
не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что раз-
витие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие
истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нуж-
но знать - что развивать; знать почему не реализовано всесторон-
нее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе
больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как
нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собствен-
ность социальных учреждений и родителей).
По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-
теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-
ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо
личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе
осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере
одной и той же личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-
следования - М.. 1984.
2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,
1983. " "
3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -
Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.
4. Бородкин Ф. М., Коряка Н. М.( Внимание: Конфликт, Но-
восибирск, 1989.
5 Бурлачук Л. Ф , Савченко Е. П. Психодиагностика. К:А Л Д.,
1995.
6. Васильев. Л. Юридическая психология. М., 1991.
7. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая
клиника трудного детства. Собр. соч. М.. 1083, т. 5.
8. Выготский Л. С Развитие высших психических функций.
М., 1968. -
9. Гачев Г. Д. Ментальность и национальный космопсихоз //
Вопросы философии. 1994. № 1. с. 25--53.
10. Губин В. Д. Русская культура и феномен насилия // Воп-
росы философии. 1995, № 5. с. 3-5.
II. Дмитриев А. В. О социальной дезинтеграции в конфликте //
Соц. исследования, 1992, № 10.
12. Ершов А. А. Социально-психологические аспекты конфлик-
тов // Соц. психология и соц. планирование. Л.. 193.
13. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
14. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические ма-
териалы. М.. 1988.
15. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло-
гии. М., 1990.
16. Скотт Дж Конфликты. Пути их преодоления. Пер с англ.
К.. 1991.
17. Франк Л. В. Нужна ли советская виктимология // Вопросы
уголовного права. Душанбе, 1966. № 2. с. 153.
18. Франк Л. В. О классификации потерпевших в целях вик-
тимологического исследования // Вопросы уголовного права Душан-
бе, 1968, № 2.
19. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.. 1990.
20. Шнайдер Г. И. Криминология. М,, 1994.
21. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных от-
ношений у подростков. Л., 1980.
) Лосев А. Ф. Диалектика мифа 1930 г. Философия. Мифо-
логия. Культура. М.. 1991.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение ]
ГЛОССАРИИ
АГРЕССИЯ - индивидуальное или коллективное поведение,
действие, направленное на нанесение физического или психологичес-
кого вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или груп-
пы людей.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - понятие, введенное К. Леон-
гардом и обозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт
характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нор-
мы, граничащие с психопатиями.
АКЦЕНТУАЦИЯ СКРЫТАЯ - обычные варианты нормы, в
привычных условиях А С. выражена слабо либо не проявляется.
АКЦЕНТУАЦИЯ ЯВНАЯ - степень А., относящаяся к край-
ним вариантам нормы. А, Я. характеризуется наличием: 1) постоян-
ных черт определенного типа характера; 2) временного нарушения
адаптации; 3) отклонений в поведении.
АУТОАГРЕССИЯ - механизм, направляющий агрессивные им-
пульсы внутрь, на самого себя. А. проявляется в актах самоуниже-
ния, самообвинения, вплоть до нанесения себе телесных повреждений
и суицида
ВИКТИМОЛОГИЯ - от лат. У1СТ1МА (жертва) и греч.
1.0)05 (учения) - учение о жертвах - это также и комплекс
исслБдований таких социальных процессов, с помощью которых от-
дельные индивидиумы и целые социальные группы подвергаются та-
ким нетязаниям, что это порождает социальные проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
друзей, нередко в дворовой компании сверстников, среди которых,
в основном, такие же неудачники.
Отметки детей во многом определяют не только микроклимат
и взаимоотношения в семье, но и самочувствие родителей на работе,
в общественном кругу. По отметкам родители судят о своем ребенке,
стал ли заниматься усерднее или забросил уроки, весь день где-то
<болтается>: стал ли добрее и отзывчивее или, наоборот, ведет себя
вызывающе, не обременяя себя большими семейными заботами
и т. д. С разными эмоциональными оттенками <Вот видишь?!> роди-
тели-суммируют поведение ребенка до получения следующей отмет-
ки.
Безусловно, есть семьи, где к отметкам относятся по-иному:
обращают внимание, чтобы отличник не зазнавался, а кружил с <от-
стающими>; <троечнику> создают условия, чтобы он поверил в свои .
силы и способности; <двоечника> окружают общей атмосферой со-
чувствия и сопонимания. стараются оказать ему практическую по-
мощь.
Потребность в общении, характеризующаяся избирательностью
и закрепленная в привязанностях, во многом определяет поведение
ребенка младшего школьного возраста. По мнению В Н. Мясищева,
привязанноегь <выражает стремление быть ближе к объекту привя-
занностей, сидеть рядом, надевать его вещи. говорить с ним, вос-
принимать то. что он, привлекать его внимание к своим впечатле-
ниям, делиться или действовать, как он и т. д.>
Всякие изменения в семейных отнощениях вызывают у ребенка
глубокие болезненные переживания. С одной стороны, как считает
III. А. Амонашвили, он дорожит сложившимися доверительными от-
ношениями с отцом, матерью, бабушкой, дедушкой, братом, сестрой;
привязанность и любовь к ним, Осознанность и укрепления этих
отношений.
С Другой стороны, эти отношения часто нарушаются из-за раз-
ных причин, среди которых ведущими являются результаты его уче-
нической деятельности в школе. В виду того, что практически не-
возможно удовлетворить уровни притязаний всех окружающих, то
переоценки сложившихся отношений в системе семейных отношений
становятся неизбежными.
Психологические исследования (3. П. Васильева, Д. Варга,
А. С. Спиваковская), посвященные типам эмоциональных отношений
к детям представляют своеобразную, классификацию воспитания, в
которой можно найти истоки виктимного поведения детей.
Воспитание по типу неприятия, отвержения ребенка. Обобщен-
ная формула родительского отношения: <Ненавижу этого ребенка, не
буду о нем заботиться. В поведении родителей проявляется невни-
мательность к ребенку, жестокость и желание как можно меньше
общаться с ним.
В других исследованиях внимание уделялось степени свободы
ребенка в семье, тому, как родители строят контроль за его пове-
дением. При таком подходе также описаны два крайних типа -
чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная форму-
ла родителей: <Все сделаю для ребенка, полностью посвящу ему свою
жизнь>. В неведении родителей полное попустительство сочетается с
чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитатель-
ная формула родителей может быть выражена утверждением: Не хо-
чу ребенка такокого, какой есть>. В воспитании усилена критика ре-
бенка, отсутствуют похвалы, поощрения, одобрения.
Во многих исследованиях специалисты, пытаясь описывать типы
воспитания, пришли к выводу, чтб более точной будет оценка воспита-
ния не в одном, а одновременно в нескольких аспектах. Поведение ро-
дитеЯей Представляется в системе координат, одна из осей которых
отражает эмоциональный аспект отношения к детям, а другая -по-
йеДенчесйий.
Комбинация крайних значений дают четыре типа воспитания-
1 ) теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему
самостоятельности и инициативы; холодное разрешающее воспитание,
при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность роДи-
гелЬских чувств сочетаются с предоставлением ему достаточной свобо-
ды; 3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется
эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем
за его поведением: 4) холодное ограничивающее воспитание, которое
приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и жес-
токому преследованию любого самостоятельного поступка.
В самое последнее время наметился еще один подход, исходя-
щий не из трехчленной модели фактора воспитания. Выделены три
спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребен-
ку: симпатия-антипатия, уважение-пренебрежение, близость-дальность.
Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать следующие ти-
пы родительской любви.
- Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дис-
танция с ребенком). Формула семейного воспитания: <Смотрите, ка-
кой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много време-
ни для общения с ним>. При таком стиле воспитания родители высоко
оценивают ребенка, его внещний облик, его успехи, способности, од-
нако мягкое обращение с детьми сочетается с недостаточным внима-
нием к их повседневным нуждам, с поверхностным знанием душевно-
го мира. Внешнее любование ребенком сочетается с неумением помочь
ему в его проблемах.
- Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие
уважения). Формула воспитания ребенка такова: <Хотя мой ребенок
недостаточнй умен и физически развит, но все равно это мой ребенок
и я его люблю>, такой стиль эмоционального отношения к ребенку ха-
рактеризуется признанием- действительных, а не мнимых отклонений в
умственном и физическом развитии ребенка, в результате родители
приходят к идее исключительности своего -ребенка: <Мой ребёнок не
такой, как все>, при этом имеется ввиду, что ребенок не так ХОРОШ,
как другие дети; излишне опекают, затрачивают массу усилий на
предохранение от вредных влияний. Родители не доверяют ребенку,
не верят в его возможности и способности.
- Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия,
неуважение, большая межличностная дистанция). Фоомула с-емейног-)
воспитания: <Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточ-
но умен и физически оазвит>. Неблагополучие пебенка как бы неглас-
но признается его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка,
в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно
ориентируются в душевном мире своего ребенка, плохо знают его
внутренние переживания.
- Отверженис (антипатия, неуважение, большая межличноснач
дистанция). Такое отношение к детям встречается довольно редко,
формула позиции родителей выражается примерно такими словами:
<Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание
иметь с ним дело>. Родитель пытается уменьшить всякое общение с
ребенком, не замечает его присутствия, становится холодно-неприступ-
ным при его приближении, совершенно отстраняется тогда, когда ре-
бенок нуждается в поддержке, в помощи,
- Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная
дистанция). Родительская формула: <Я мучаюсь, беспредельно отпа-
даю от того, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив-
неприятен другим людям>. В общении с ребенком не замечают ниче-
го положительного, совершенно игнорируют любые его достижения.
но в то же время мучительно пеоеживают свою связь с таким, по и\
мнению, неудачным ребенком. Постоянное одергивание, понукание,
назидание заполняют все общение родителей и детей. Такие родители
водят ребенка от одного специалиста к другому, побуждая <испра-
вить> ребенка.
- Преследование антипатия, неуважение, близость). Такой тип,
родительского отношения может быть описан формулой: <Мой ребе-
нок негодяй, и я докажу ему-это!> В воспитании присутствует твердая
убежденность родителей, что их ребенок превратился в законченного
негодяя и мерзавца, во всех проявлениях ребенка, на каждом шагу ви-
дят его <злую волю>. Родители пытаются строгостью и высоким кон-
тролем переломить ребенка, нередко склонны к вынесению излишне
строгих мер воздействия,, вплоть до физического наказания.
- Отказ (антипатия, неуважение и большая межличностная дис-
танция). Формула родительского отношения: <Я не хочу иметь дела с
этим негодуем>. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его
проблем. Иои заострении отношений родители охотно прибегают ,к по-
мощи общественности, стремятся передоверит ребенка школе, другим
воспитательным учреждениям, обращаются к врачам. В поведении
родителей просматривается неосознанный призыв к тому, чтобы огра-
дили от ребенка, от <этого чудовища>.
В реальной жизни никогда не бывает так, чтобы все поведение
родителей от рождения ребенка до его взросления описывалось одним
типом отношений. В ходе воспитания, под воздействием тех или иных
событий, отношение подителей изменяется, приобретает те или иные
черты, приближаясь более или менее к какому-то из описанных типов..
Чаще всего в по-едении родителей смешаны несколько вариантов от
ношений. Однако данный подход позволяет опоеделить, какая именно
установка на данный момент времени стала для родителей ведущей.
Необходимо иметь в виду, что эффективность воспитания зави-
сит не только от воспитательных позиций родителей, от отношений в
семье. Результат воспитания зависит в большей степени и от самого
ребенка, от типа его нервной системы, особенностей темпепамента,
присущих ему к данному моменту личностных качеств. Это нетрудно
заметить, когда в сходных по стилю воспитания семьях рыпастают де-
ти совершенно непохожие по своим индивидуально-психологическим
качествам. Изучение связи типа воспитания и индивидуальности ребен-
ка весьма сложно. Здесь неизбежны и упрощения, и схематизм. По-
кажем сочетание типа воспитания и особенностей ребенка на одном
примере).
Допустим, что нервная система ребенка относится к так называе-
мому слабому, чувствительному типу. Таким детям свойственны по-
пышенная эмоциональная чувствительность, склонное к уединению,
мечтательности.
Теперь представим себе, к каким последствиям в развитии толь-
ко одной этой особенности могут привести разные стили воспитания.
Например, при излишИе требовательном воспитании, стремлении на-
сильно приучить ребенка к общительности, при обилии указаний нз
его слабости родители только усилят черты пассивности, усложнят
межличностные контакты ребенка, создадут условия для формирова-
ния виктимных качеств.
Если же воспитывать такого ребенка в более демократическом
духе, ослабить непосредственный контроль, осторожно стнмуличо-атъ
инициативу, при добром эмоциональном контакте, внимании к его
гнутреннему миру, через некоторое время можно ожидать, что в пове-
пении такого ребенка обязательно появятся черты активности, боль-
шей решительности. Он сможет развитым воображением, устойчивою
ямоциональностью привлечь к себе сверстников, разовьете се1е ка-
чества, необходимые для полноценного общения.
Из данного примера можно сделать вывод, что мудрость роди-
телей, родительская любовь должны подсказать, какой именно стиль
отношений необходимо выбрать в воспитании ребенка, дабы избежать
семейных коллизий и конфликтов и не создавать условия формирота-
ния виктимных качеств.
) Спиваковская А. С. Как быть родителями (Педагогика роди-
телям) М., 1986.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вторая половина XX века берет на себя решение многих проб-
лем. в том числе и проблему <искалеченных> судеб детей. Острота
этой проблемы нашла отклик во многих отечественных и зарубеж-
ных ученых, которые разделяют мнение о том, что детская виктимо-
логия принимает все более опасный вид.
Виктимизация может стать с первых лет обучения ребенка в
школе основной характеристикой отношений в социуме (<обидчики>
и <жертвы>); виктимизация способна вызвать устойчивые вредные
психические, психосоматические и социально-психологические по-
следствия для ребенка. Непреодоленная виктимизация может толк-
нуть учащегося к социально-отклоняющемуся, противоправному по-
ведению.
Обращение авторов к детской виктимологии не случайно. Руко-
водство педагогической практикой студентов-психологов в различного
рода детских учреждениях и общеобразовательных школах, а также
проведение судебно-психологических экспертиз с детьми и несовер-
шеннолетними позволило авторам собрать обширный эмпирический
материал, касающийся жертв насилия отцов и матерей, близких род-
ственников, соседей, знакомых и незнакомых. Весьма печально, но
приходится говорить о виктимизации детей начальной школы со
стороны педагогического персонала. К сожалению, данная тема не
нашла своего отражения в современных социально-психологических
исследованиях современных отечественных авторов.
- Основная цель учебно-воспитательного вопроса - не научить
чему-то, а развить безграничные возможности ребенка, А для этого
не только специалистам, но и родителям необходимо знать, что раз-
витие - не подготовка к детскому саду или школе, что развитие
истребует никаких затрат, что прежде чем развивать личность, нуж-
но знать - что развивать; знать почему не реализовано всесторон-
нее развитие личности; знать, что ребенок может помочь сам себе
больше, чем кто-либо другой, что развитие нельзя прерывать, как
нельзя насиловать. И, наконец, личность ребенка - не собствен-
ность социальных учреждений и родителей).
По мнению А. Ф. Лосева, личность есть осуществленная <ин-
теллигенция>. это сложнейшее сочетание субъективного и объектив-
ного. Психогенез может быть понят в контексте космогенеза. ибо
личность, в том числе и личность ребенка, проявляется в процессе
осмысливания себя в мире и все ее умения надо искать в сфере
одной и той же личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов С. А. Личность как предмет психологического ис-
следования - М.. 1984.
2 Айс 3 Психотерапевтическая помощь о телефону Л.,
1983. " "
3. Белоусова 3. И., Бойко В. Э., Приходько Н. И. Семья -
Школа - Конфликт. Запорожье, 1995.
4. Бородкин Ф. М., Коряка Н. М.( Внимание: Конфликт, Но-
восибирск, 1989.
5 Бурлачук Л. Ф , Савченко Е. П. Психодиагностика. К:А Л Д.,
1995.
6. Васильев. Л. Юридическая психология. М., 1991.
7. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая
клиника трудного детства. Собр. соч. М.. 1083, т. 5.
8. Выготский Л. С Развитие высших психических функций.
М., 1968. -
9. Гачев Г. Д. Ментальность и национальный космопсихоз //
Вопросы философии. 1994. № 1. с. 25--53.
10. Губин В. Д. Русская культура и феномен насилия // Воп-
росы философии. 1995, № 5. с. 3-5.
II. Дмитриев А. В. О социальной дезинтеграции в конфликте //
Соц. исследования, 1992, № 10.
12. Ершов А. А. Социально-психологические аспекты конфлик-
тов // Соц. психология и соц. планирование. Л.. 193.
13. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.
14. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические ма-
териалы. М.. 1988.
15. Практикум по экспериментальной и прикладной психоло-
гии. М., 1990.
16. Скотт Дж Конфликты. Пути их преодоления. Пер с англ.
К.. 1991.
17. Франк Л. В. Нужна ли советская виктимология // Вопросы
уголовного права. Душанбе, 1966. № 2. с. 153.
18. Франк Л. В. О классификации потерпевших в целях вик-
тимологического исследования // Вопросы уголовного права Душан-
бе, 1968, № 2.
19. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.. 1990.
20. Шнайдер Г. И. Криминология. М,, 1994.
21. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных от-
ношений у подростков. Л., 1980.
) Лосев А. Ф. Диалектика мифа 1930 г. Философия. Мифо-
логия. Культура. М.. 1991.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение ]
ГЛОССАРИИ
АГРЕССИЯ - индивидуальное или коллективное поведение,
действие, направленное на нанесение физического или психологичес-
кого вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или груп-
пы людей.
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - понятие, введенное К. Леон-
гардом и обозначающее чрезмерную выраженность отдельных черт
характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нор-
мы, граничащие с психопатиями.
АКЦЕНТУАЦИЯ СКРЫТАЯ - обычные варианты нормы, в
привычных условиях А С. выражена слабо либо не проявляется.
АКЦЕНТУАЦИЯ ЯВНАЯ - степень А., относящаяся к край-
ним вариантам нормы. А, Я. характеризуется наличием: 1) постоян-
ных черт определенного типа характера; 2) временного нарушения
адаптации; 3) отклонений в поведении.
АУТОАГРЕССИЯ - механизм, направляющий агрессивные им-
пульсы внутрь, на самого себя. А. проявляется в актах самоуниже-
ния, самообвинения, вплоть до нанесения себе телесных повреждений
и суицида
ВИКТИМОЛОГИЯ - от лат. У1СТ1МА (жертва) и греч.
1.0)05 (учения) - учение о жертвах - это также и комплекс
исслБдований таких социальных процессов, с помощью которых от-
дельные индивидиумы и целые социальные группы подвергаются та-
ким нетязаниям, что это порождает социальные проблемы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15