Он не
больше, чем слуга того, что Бог доверил хранить ему,
Приложение 4
Мы уже касались сложной проблемы ухода из семьи одного из
родителей, влиящей на детскую психику и проявление виктимного по-
ведения ребенка. Предлагаем виимательнй прислушаться к советам из-
вестного врача и психолога Бенджамина Спока).
ЕСЛИ РОДИТЕЛИ РАЗВЕЛИСЬ
Родители, собирающиеся разойтись, иногда спрашивают врача,
что будет лучше для детей: если они разойдутся ради восстановления
спокойствия или если они сохранят семью, несмотря на трения. Разу-
меется, на этот вопрос нет готового ответа. Все зависит от того, поче-
му родители не могут ужиться вместе и есть ли надежды на их прими-
трннр
Когда между супругами нет согласия, каждый из них убежден,
что виноват другой. Но для постороннего человека обычно ясно, что
беда не в том, что кто-то из супругов негодяй, а в том. что они не дают
себе отчета в своем поведении. В одном случае каждый из супругов
бессознательно стремится к тому, чтобы другой баловал и нежил его,
как единственного любимого ребенка, вместо того чтобы приложить
усиЛия для создания прочных взаимоотношений. В другом случае
один из супругов не замечает, насколько он (или она) подавляет дру-
гого, а тот, кто находится в подчинении, может быть виноват в этом
сам. Часто в случае нарушения супружеской верности тот, кто нару-
шает ее, не влюбляется в посторонних, а скорее стремится уйти от ка-
кого-то скрытого страха или бессознательно старается вызвать рев-
ность другого супруга. Если жена или муж, или оба Действительно
хотят спасти семью, опытный психолог или лицо, заслуживающее до-
верия и уважения, может помочь-ям найти причину неурядиц.
В какой степени развод родителей морально повлияет на ребен-
ка и лишит его чувства безопасности, зависит от того. как родители
осуществят это дело. Детям, безусловно, следует сообщить о разводе
вскоре после того, как родители примут окончательное решеиче. Се-
мейные {оизисы всегда производят тяжелое впечатление на детей,
) Спок Бенджамин. Ребенок и уход за ним. М., 1970. с. 469-471.
15
особенно если эти кризисы скрывают. Детям следует разъяснить, что
хотя родители расстаются, дети по-прежнему будут принадлежать
обоим и будут регулярно с обоими видеться.
Для каждого из родителей совершенно естественно считать, что
о разрыве виноват другой, и попытаться убедить в этом детей. Для
детей же убедиться, что один из родителей плохой - целая трагедия.
Ребенку, чьи родители разошлись, нужна такая же вера в них, как и
ребенку, растущему в доужной семье. Но даже если один из родителей
сумел привлечь сына или дочь на свою сторону, его ожидает опасность
потерять любовь ребенка, когда он достигает более зрелого возраста
(обычно подросткового периода, когда все его чувства по отношению к
близким людям претерпевают разнообразные коренные изменения);
ребенок может неожиданно отшатнуться от того из родителей, которо-
му он был все время предан, и переметнуться на другую сторону. Дпу-
гими слотами, каждый из родителей скорее сохранит любовь и уваже-
ние ребенка, если он не будет поощрять его принимать чью-либо сто-
рону.
Как сообщить ребенку о разводе? Это зависит от его возраста и
от того, что он хочет знать. Мать может сказать маленькому ребенку:
<Твой папа и я часто спорим и ссоримся, так же как ты сПетером
Дженкинсом. Поэтому мы решили, что нам лучше не жить в одном
доме. Но папа все равно останется твоим папой, а я все равно буду твоей
мамой>. Это объяснение подходит для уровня маленького ребенка,
который знает, что такое ссоры и драцч. Ребенок постаоше захочет
яснее понять причины развода. Я бы постарался дать ему удовлетво-
ряющие его ответы, но избегал винить противоположную сторону.
Часто родители, между которыми нет согласия, очень тиатель-
но скрывают от детей своя ссооы и даже воо5пажают. что дети я не
подозревают о разладе между родителями. Разумеется, бурные сцены
не следует устраивать в присутствии детей, но было бы ошибкой
предположить, что дети не замечают напряженности в отношениях
между родителями. Если ребенок неожиданно входит в комнату во
время буоноч ссо")ы, родителям не следует немедленно замолкать и
стоого приказывать ребенку выйти, лучше честно почеловечески пои-
знаться, что они поспооили. Ппизнание- что ссоры - одно т неиз-
бежных жизненных зол даже спеди взрослых, что люди могут ССОРИТЬ-
СЯ иногда, но продолжать любить-и уражать друг друга, что ссора не
означает конец всему, помогает полонаить конец неурядицам и разря-
дить атмосферу.
Если родители живут недалеко дпуг от друга и ребенок постоян-
но жичет с матерью, он может навещать отца по выходным дням и п
те свободные дни, которые отец имеет возможность поовести со своим
ребенком. Встречается ж отец с ребенком оаз в неделю, или раз в гоц,
эти встречи должны быть регулярными. Очень важно, чтобы отец не
пропускал и не откладывал их.
Договооенность, по котот)о"1 пебенок живет полгода с одним нз
подителей и полгода - с другим, обычно приносит плохие результаты.
Это пазбивает его школьный год, пазлучает его слишком надолго с
одним из родителей и создает у ребенка чувство, что его жизнь разор-
рана пополам.
Было бы ошибкой выпытывать у ребенка, как он проводит вре-
мя у другого родителя, что он видел и слышал или позволять ему кри-
тиковать другого родителя. У ребенка это вызывает чувство неловкос-
ти по отношению к каждому из родителей. В конце концов ребенок
может не выдержать и невзлюбить слишком подозрительного родите-
ля. В любом, случае, особенно если родители не могут поделить ребен-
ка 1Или он сам не люит посещать одного из них, родителям следует
посоветоваться с детским психиатром о том, как лучше устроить жизнь
ребенка, вместо того чтобы бороться ?,а. опеку над ним, Кк собаки де-
рутся из-за кости.
Приложение 5
МЕТОД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ
С ВИКТИМНЫМ УЧАЩИМСЯ
В психокоррекционной работе с виктимными учащимися метод
индивидуальной беседы играет большую роль, так как он обладает
рядом неоспоримых достоинств (А. С. Спиваковская, Ю. 3. Гильбух,
Б. Д. Карвасарский и др.).
1. Он обладает повышенной <оперативностью>. Пользуясь этим
методом практический психолог, педагог может получить информацию
вскоре после того, как возникает в ней необходимость. Здесь не нуж-
но выжидать- пока ученик с виктимиой направленностью или его роди-
тели проявят свое отношение к определенному объекту или ситуации.
Психолог и учитель могут завязать и провести беседу в любое время и
в любой обстановке (после уроков, на экскурсии и т. д.)
2. Используя [индивидуальные беседы учитель, психолог может
собрать такую информацию, которую нельзя получить с помощью дру-
гих методов (например, о-дошкольном детстве ребенка, его здоровье,
его занятиях домашним трудом, о его взаимоотношениях с родными
и близкими, о дворовых компаниях, увлечениях и т, п.).
3. Данный метод применим в отношении не только детей, но и
их родителей, что является весьма важным источником основных при-
чин виктимного поведения учащихся.
В каждом из этих и других случаев использование индивидуаль-
ных бесед приобретает свою специфику).
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С УЧЕНИКОМ
В данном случае особое значение приобретает вопрос достовер-
ности сообщаемых им фактов.
Определенную угрозу в этом отношении представляет возмож-
ность непроизвольных, неосознаваемых искажений, обусловленных
особенностями восприятия, памяти мышления ученика (тем более -
) Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы.
Киев, 1996.
ученика начальных классов, а может быть, и слаборазвитого). Поэто-
му очень важно в ходе индивидуальной беседы задавать вопросы та-
ким образом, .чтобы пр(ц этом четко разграничивались, с одной сто-
роны, изложение ронкретных событий, а другой - их истолкование
и оценка. Кроме того, нужно пользоваться контрольными вопросами,
показывающими, насколько .правильно ученик понимает своего собе-
седника.
Эффективность индивидуальной беседы как диагностического
средства в большой степени зависит также от доверия ученика к свое-
му учителю, .Конечно, общее доверительное, искреннее отношение со
стороны ученика учитель может завоевать лишь постепенно, в про-
цессе повседневного общения с ним. При отсутствии такого отношения
вряд ли целесообразно обращаться к данному методу. Но наличие об-
щего доверия к учители> не гарантирует, конечно, что в ходе предсто-
ящей беседы ученик будет <искренним до конца. Многое здесь зависит
также от умения учителя создать в ходе самого разговора атмосфе-
ру взаимного доверия, непринужденности, психологического комфорта.
Беседа с учеником ни в коем случае не должна носить характера доп-
роса. Здесь многое зависит от того, сумеет ли учитель выбрать подхо-
дящий мОмент для беседы и должным образом мотивировать ее нача-
ло, Чтобы расположить к себе ученика, вызвать у него потребность в
открозенном, искреннем рассказе, целесообразно вначале отметить
положительные качества собеседника, подчеркнуть, что учитель доро-
жит его мнением и, конечно же, полностью ему доверяет.
Вместе с тем нужно постоянно проявлять бдительность в отно-
шении стремления ученика давать ответы, которые, по его мнению,
хотел бы услышать учитель. Короче, необходимо полностью исключить
возможность того- что ученик по каким-либо мотивам исказит истину.
Без такой гарантии индивидуальная беседа почти полностью утрачи-
вает свою ценность.
Индивидуальная беседа может возникнуть либо в соответствии
с намерением педагога, либо по инициативе самого школьника. Бы-
вает и так, что, выслушав ученика и ответив на его вопросы, педагог,
пользуясь установившейся атмосферой доверительности, в свою оче-
редь просит собеседника прояснить некоторые из своих взглядов, то-
чек зрения, При этом многое определяется степенью искренности тех
сопереживаний, которые проявляет педагог по отношению к мыслям и
чувствам школьника. Вообще же нужно заметить, что наиболее ценную
психодиагностическую информацию дают те индивидуальные беседы,
которые возникают не под влиянием специально поставленных целей, а
в процессе естественного делового общения.
Беседа со школьником имеет смысл только в том случае, если у
него не будет мотивов для сознательного искажения истины. Уже
имеющееся знание об ученике, педагогическая интуиция, эмпатия,
умение <читать> на лице собеседника - все это должно подсказать
психологу, педагогу, как обстоит дело в действительности. Что же
касается неосознаваемого искажения истины (такие искажения обус-
ловливаются ошибками восприятия, памяти, мышления), то это преду-
преждается четким формулированием вопросов, использованием кон-
трольных вопросов (когда то же самое спрашивается другими слова-
ми).
78
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
УЧЕНИКА
Как мы уже отмечали, такая беседа является весьма важным
источником информации для формулирования выводов о психических
свойствах -обследуемых школьников. Ведь в школе ученик находится
лишь 6-? часов в день, большую же часть суток он проводит в семье.
Родители наблюдают заиим в особых, домашних условиях, резко от-
личающихся от условий школьной жизни и недоступных наблюдению
учителя. Некоторых школьников с родителями связывают отношения
глубокой любим и доверия, дети часто доверяют им своих сокровенные
мысли и чувства, рассказывают о совершенных ими поступках, делят-
ся своими мечтами и планами. Естественно поэтому, что родители,
как правило, знают о своих детях многое такое, о чем учителя даже
не подозревают.
Некоторые родители в ходе беседы стараются описать поведение
дочери или сына на уровне психологических обобщений, т. е. оценивая
их умственные способности, темперамент, характер. Естественно учи-
тель должен поддерживать такого рода стремление. Однако при этом
необходимо выяснить, соответствуют ли сделаные обобщения реальным
фактам поведения ребенка. В противном случае следует полностью
взять на -себя функцию обобщения, предоставив родителям возмож-
ность подробнейшим образом изложить конкретные факты, характери-
зующие личность их сына или дочери.
Здесь, как и в беседе с самим учеником, очень важно сразу же
расположить к себе собеседника, внушить ему доверие, вызвать на
откровенность, добиться искренности в ответах. Главным условием
достижения этой цели является если не любовь, то, во всяком случае,
подлинное уважение учителя к личности обследуемого ученика, добро-
та, искреннее желание помочь ему в преодолении имеющихся у него
недостатков. А это проявляется прежде всего в более или менее час-
тых встречах учителя с его родителями. Вместе с тем важна и качес-
твенная сторона таких встреч, в частности соблюдение учителем тре-
бований педагогического такта..
Ни в коем случае не следует начинать беседу с родителями с ка-
ких бы то ни было жалоб на обследуемого ученика. Всегда нужно пом-
нить: какими бы недостатками не обладал школьник, для родителей он
всегда родное дитя, И есл,и начать разговор с характеристики отрица-
тельных сторон его личности, это почти всегда автоматически вызы-
вает с их стороны если не внешний, то, во всяком случае, внутренний
поотест. Наоборот, подчеркивание учителем положительных сторон
личности обследуемого ученика, просьба, к родителям со своей сторо-
ны охарактеризозать эти стороны - все это сразу же располагает
отца или мать к спокойному и деловому тону, делает ихболее критич-
ными в отношении своего ребенка.
После того, как разговор перейдет на недостатки обследуемого
ученика, следует сразу же указать на их относительный характер,
возможность ликвидации и необходимости в связи с этим тщательного
анализа, их причин. И здесь учитель, психолог обращаются к родите-
лям с просьбой оказать им помощь в решении данной задачи, подчер-
кивай, что они, несомненно, лучше знают своего ребенка.
Получив согласие, учитель, психолог приступает к основной час-
ти беседы. Следуя заранее составленному плану, он задает родителям
интересующие его вопросы и вместе с тем приглашает их в свою оче-
редь выяснить то, что им непонятно. Ни в ноем случае не следует за-
читывать намеченные для беседы вопросы - их нужно задавать в
живой непринужденной манере, с разговорными .интонациями, встав-
ляя в свои фразы междометия, восклицания и т. п.
Слушая ответы на заданные вопросы, учитель старается непре-
рывать собеседника, всяческими способами выражает интерес к его
высказываниям, дает понять, что тот успешно справляется со своей
задачей. (<Да, это интересно!>, <Да, это для меня ново!>, <Ну, конеч-
но - просто не было другого выхода!>, <Хорошо, что Вы мне об атом
сказали!>).
Если собеседник слишком отклонился в сторону, его возвращают
к предмету разговора без резких переходов - обычно для этого ис-
пользуется следующий прием: подхватывают одну из его последних
фраз и как бы уточняют ее: <Значит, Вы считаете, что...>. Постепен-
но меняют направление беседы: <Кстати, я хотела бы вернуться к воп-
росу о...>
Если психолог, учитель сомневается в правдивости; искренности
полученного ответа, он не должен выражать неудовольствия, вступать
в спор и т, д. Лучше в таком случае повторить вопрос, сформулиро-
вав его по-другому с тем самым добиться от него нужной откровен-
ности, искренности.
В ходе беседы учитель может делать отдельные краткие записи
(пользуясь различными сокращениями и условными обозначениями).
Но при этом нужно сохранять атмосферу непринужденности (<Если
Вы не возражаете, я запишу отдельные Ваши мысли, а то, чего-доб-
рого, еще что-нибудь позабуду>).
Следуя изложенным выше рекомендациям, психолог, учитель мо-
жет получить от родителей ценную информацию, касающуюся обсле-
дуемого ученика, а на ее основе сделать важные психодиагностические
выводы.
ОТНОШЕНИЕ К СЕМПЕИНОИ РОЛИ
Описываются с помощью 8 признаков, их номера в опросном
листе 3, 5, 7, II, 13, 17, 19, 23:
- Ограниченность интересов женщины рамками се-
мьи, заботами исключительно о семье (3):
- Ощущение самопожертвования в роли матери (5);
- семейные конфликты (7);
- сверхавторитет родителей (II):
- неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
- <безучастность> мужа, его невключенность в де-
ла семьи (17);
- доминирование матери (19);
- зависимость и несамостоятельность матери (23).
ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К РЕБЕНКУ
1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков,
их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
- побуждение словесных проявлений, вербализации (1);
- партнерские отношения (14);
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15