В нашем экспериментальном исследовании (СШ Д\ 47,
С,Ш № 98) при отборе первоклассников в дифференцированные клас-
сы было обнаружено, что 27,5% обследованных детей седьмого года
жизни можно отнести к категории виктимогенного страта\ Обследо-
ванные дети достаточно безразлично, порой отрицательно относятся к
школе; нередки жалобы на плохое самочувствие; -доминтизует подав
ленное настроение; проявляются фобии во время опроса и контроль-
ных работ; самостоятельная работа с учебником вызывает напряжен-
ное состояние и тревогу; к урокам не проявляет особого интереса
(кроме, например, рисования или физкультуры, где преподают другие
учителя); при выполнении поручений учителя замыкается и испыты-
вает комплекс неполноценности (<не получится>, <не выйдет>, <не
могу> и т. п.); близких друзей в классе не имеет, необходим постоян-
ный контроль и др.
Дети с виктимным поведением существовали в разное время, но
характеризовались примерно одними качествами и особенностями. Об
этом писали выдающиеся ученые, педагоги, психологи, врачи, общест-
венные деятели (И. А. Сикорский, В. М. Бехтер.ев, С. С. Корсаков,
В., Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин и др.). Пмведем несколько приме-
ров из книги П. С. Лесгафта <Семейное воспитание ребенка и его зна-
чение>. где он среди других типов детских характеров выделяет сле-
дующие.
Мягко-забитый тип. Подобный ребенок забит не строгими взыс-
каниями или физическими наказаниями, а чрезмерными и неумерен-
ными ласками, поэтому его еще можно назвать <заласканным>.
П. Ф. Лесгафт дает следующее наблюдение за поведением та-
кого ребенка: необычайно стесняется новой обстановки, не решается
сам ни встать, ни сесть, ни пройтись, он смотрит, что делают другие,
и методично подражает им. Принужденный сделать что-нибудь неза-
висимо от других, он оказывается обыкновенно очень Неловким, не-
умелым и очень слезливым.
В нем сильно развито стадное чувство, так как он лишен какой-
либо инициативы. Вообще ребенок такого типа. писал П. Ф. Лесгафт,
находится под покровительством или влиянием какого-либо другого
товарища, и его действия ;и рассуждения вполне зависят от последне-
го. Поэтому он то мягкий, то, напротив, очень требовательный, недо-
вольный, непокорный. -
В поступках он легко сознается и также легко указывает на за-
щитника и участников, он ненадежный товарищ. Выдаст своих това-
рищей вовсе не с намерением выслужиться и не из личной выгоды,
а просто потому, что спрашивают.
Часто все неудачи, препятствия или неожиданные явления-ста-
вят такого ребенка в тупик, и он совершенно не в состоянии справить-
ся с ними без посторонней помощи. Он не сделает ни малейшего уси-
лия, чтобы преодолеть их, а беспомощно остановится перед ними, и
если никто не придет ему На помощь, то слезы, рыдания-и внешние
проявления будут единственным признаком тревоги с его стороны.
Исполнить поручение он сможет тогда, когда все необходимое ему уже
показано, потому что действовать он может только п(> указанию.
П. Ф. Лесгафт. также отмечал, что терпеть боли или какие-либо физи-
ческие страдания он не в состоянии. Как правило, он раскисает и
оказывается в высшей степени трусливым. Однако в школе он может
показаться Прилежным и исполнительным, выучить все, что ему зада-
дут, стараясь запомнить настолько, насколько требует учитель.
Такой тип ребенка появляется в семье, где всякая деятельность
предупреждалась, когда, за него все делалось, все его желания без ис-
ключения удовлетворялись, когда ласками и угождениями старались
сделать его тихим, смирным и послушным. Воля инициатива и энер-
гия ребенка подавлялись, и у него сформировались такие качества,
как эгоизм, эгоцентризм, равнодушие к близким.
Злостно-забитый тип. Ребенок такого типа угрюм, чрезвычайно
подозрителен к старшим, на все ласки и внешние проявления нежнос-
ти отвечает резким отталкивающим движением. Он никогда не смот-
рит прямо и ласково, а все больше сбоку и исподлобья. Движения его
угловаты и резки. В рассуждения он никогда не пускается, даже из-
бегает их. Товарищество ценит, в большинстве случаев дружит с по-
добными же ребятами, но скорее для взаимной защиты и поддержки.
Своего товарища в случае преследования он никогда не выдаст, и да-
же жесточайшие наказания не могут принудить его к этому. Вообще
он выдерживает самые сильные наказания с небывалой стойкостью и
терпением.
Если такого ребенка подвергают преследованию или какому-
нибудь очень строгому взысканию, то он делается как-то особенно по-
движен и часто избирает себе самые дикие развлечения, например
мучит, истязает, уничтожает различных животных, наносит людям
(особенно учителям) всякие оскорбления, а если может, то И примой
физический вред. Например, отрывает ноги и крылья у насекомых,
давит мелких животных, топит в воде крупных, вешает на гвоздь или
сук кошку, привязанную за хвост или лапу. казнит со5аку: и чем силь-
нее страдает животное, тем, по-видимому, большее удовольствие ис-
пытывает виновник страдания. Вообще такой ребенок никогда нс
прочь что-нибудь испортить, исковеркать, изрезать, сжечь. Всякое зре-
лище, связанное с сильными впечатлениями: бойкий, быстрый бег,
травля животных и людей, крупная драка и т. п., - все действительно
занимает его и развлекает.
Согласно мнению П. Ф. Лесгафта, главными особенностями се-
мейного воспитания, которые привели к формированию ребенка по-
добного типа, являются: жестокость, чрезмерные физические наказа-
ния за любой проступок, несправедливость и произвол по отношению
к ребенку, отсутствие в семье ласки и теплоты, постоянное холодное
обращение с ребенком, признание всех его действий и поступков нс-
хорошими, неверными, безобразными. Оба родителя считают, что ре-
бенка не следует ни в чем баловать, а нужно держать его в <ежовых
рукачицах>, не пропуская никакого его проступка без наказания. Сле-
дует отметить, что влияние жестокости родителей на патологическое
развитие ребенка, отмечали в своих работах такие выдающиеся рус-
ские психиатры, как И. М. Белинский, И. А. Сикорский, В. М" Бехте-
рев, С,. С. Корсаков.
Угнетенный тип. Ребенок этого типа, как правило, слаб и бле-
ден. отличается тихим и смирным нравом, лицо его постоянно серьез-
но и озабочено. Он ЕО всех отношениях достаточно скромен, что и
составляет самую характерную его черту. Такой ребенок, кроме того,
весьма трудолюбив. Он никогда не выходит вперед, а всегда остается
позади, в последних рядах, и внимательно следит за всем происходя-
щим в классе. В играх и развлечениях товарищей он обыкновенно ни
принимает никакого участия. Он скромно выражает свою радость, вся-
кая похвала и отличие его стесняют и заставляют спрятаться, уйти.
Себя он ни в коем случае не жалеет, никогда не останавливает-
ся перед препятствиями, если можно преодолеть их трудом. Стойкость
и настойчивость его громадны; лишения, бедность, страдания, нужда
никогда его не остановят, так как он может ограничить свои требова-
ния до самых крайних пределов.
<К товарищам и окружающим он всегда относится легко и нетре-
бовательно, теоретически защищает их перед другими и старается
объяснить их действия и поступки в лучшую сторону. Конечно, он на-
дежный товарищ, никогда никого не выдаст и спокойно подвергается
всякому преследованию и несправедливость. От оскорблений он мол-
ча уйдет.
Не находя обыкновенно в себе никаких талантов и способностей,
он часто отказывается от занятий, требующих инициативы и самостол-
тельности, не всегда и не скоро решаясь на ноаое дело, в особенности
если оно требует некоторой самоуверенности и предприимчивости, но,
раз решившись, твердо преследует свою цель и н(; останавливается
перед затруднениями, которые может преодолеть трудом и лишения-
ми.
Он отличается спокойной наблюдательностью и опытностью, ко
Юрые и служат гласными основаниями его делстпий. Эгонсгических
проявлений у него не существует, он всегда мягко и внимательно от-
носится к другим, никогда не унижаясь перед ними, но и нс оскорбляя
их. Он с благодарностью относится к любой оказанной ему услуге и
всеми способами старается отплатить за нее с лихвой. Он очень стес-
нителен при обращении к другим, в особенности если это вызвано лич-
ными требованиями или нуждол, причем сам себя аттестует всегда с
невыгодной стороны, указывая на свою неспособность и неумелость.
Скромность, трудолюбие и стойкость в своих решениях - вот харак-
терные его качества. Материальный расчет или личная выгода никог-
да не ложатся в основу его действий; они ему чужды, несмотря на
крайнюю нужду и лишения, которые он часто терпит.
Он отличается правдивым и строгим исполнением своих обязан-
ностей, а также простым, откровенным и искренним отношением к
другим. Он трудно дружит, но свято (в смысле веры) соблюдает то-
варищество.
Пви каких условиях мог сформироваться подобный тип ребенка?
П. Ф. Лесгафт указывал, что, как прав,ило, такой ребенок жИл и раз-
вивался в дружной, трудовой семье, которой, однако, приходилось
переживать трудности, лишения, бедность, а порою и нищету. Заме-
тим, что подобный тип детей формировался в период Великой Оте-
чественной войны и сразу же после нее, когда на слабые детские пле-
чи легли все ужасающие лишения тех лет.
Приведем примеры из нашего исследования.
Пример!.
Катя С. (8 лет) ученица второго класса (повышенного индиви
дуального внимания). Ребенка, сильно привязанного к бабушке (мать
много работает, отец зачастую в разъездах), перед самой школой от-
дали в детский сад. Тихая, молчаливая, медлительная девочка не
смогла адаптироваться в детском коллективе, где ее встретили суоо-
во, замечания делались грубо, напрямую, пои детях. Девочка рамкну-
лчсь, настроения становилось тревожным. Катя попросила рабпать ее
из детсада, но ей отказали, она отдалилась от коллектива детей. Дома
была активной, вместе с бабушкой готовилась к поступлению школу,
Во время тестирования получены результаты: уровень развития
интеллектуальных процессов - в норме; типичный интраверт; по ме-
тодике Рене Жиля - низкий индекс отношения к маме, более высо-
кий - к отцу, максимальный - к бабушке. Уровень тревожности -
высокий (методика ДДЧ).
Из анамнеза: ма.ть воспитывала девочку до 3-х лет. Приехала
овдовевшая бабушка и все внимание и заботу сосредоточила на внуч-
ке. Мать часто уезжала в командировки, отец относился к Кате поо-
хладно (хотел иметь сына). В семье сложились сложные, предконф-
ликтные отношения. К концу первого учебного года отец ушел из
семьи, девочка плакала, очень переживала, отдалилась от матери. Во
втором классе пришла новая учительница (прежнюю пепевели в дру-
гую штолу), отличавшавшаяся авторитаоными чертами и экстравер-
тированными особенностями характера. Катя не понравилась своей
медлительностью, неумением быстро и громко отвечать с места. Посы-
пались двойки, замечания в дневнике, вызовы родителей. С учитель-
гоцей беседовала только бабушка. Вторую четверть Катя закончила с
одними тройками. Дома мать н.аказыцала Катю физически (первый
раз), после чего ребенок отказался посещать школу и перестал разго-
варивать в присутствии матери>
Специалисты считают, что мутизм всегда избирателен: дети мол-
чат лишь в тех местах и в присутствии тех людей, против которых они
протестуют. Виктимогенные детя особенно подвластны такому явле-
нию.
Что делать в подобных случаях?
Забрать ребенка из школы? Перевести в другой класс? Отпра-
вить в лечебное учреждение? Или в другой город, село, к родствен-
никам? Все это называется психотерапией средой: изъяли ребенка из
травмирующей обстановки - болезнь прошла без лечения.
Мы полагаем, что весьма важным для учителя начального звена
и для родителей является знание психолории поведения детей, относя-
щихся к группе виктимогенных учащихся. Важно, чтобы педагогичес-
кий персонал школы знал эти группы, владея профессиональной пси-
хологией возрастно-индивидуального подхода, не унижал достоинства
ребенка: он-то взрослым ничего) не может ответить, он может лишь
замолчать в знак протеста.
Безусловно, факторов, способствующих появлению мутизма)
много. По мнению специалистов часть из них стали выявлять лишь
в последние десятилетия: Именно этим можно объяснить то. что коли-
чества больных мутизмом возрастает (М. И. Буянов, 1976). Разли-
чают психогенный и психотический мутизм, наиболее часто встречаю-
щийся у детей.
Психогенные формы мутизма могут быть вызваны различными
по силе и продолжительности действия психическими травмами, на
которые разные дети, в том числе дети виктимного поведения, реаги-
руют по-разиому. в связи с этим выделяются два основных вида пси-
хогенного мутизма: невротический и патохарактерологический.
Невротический мутизм неоднороден: он может быть истеричес-
кого характера и логофобического (боязнь речи). Бывают и промежу-
точные формы. Если, например, произошла, резкая и сильная психи-
ческая травма, то от потрясеияя у ребенка может отключиться речь
- он хочет что-то сказать, но не может: речь парадизована, отключе-
ны речевые центры.
Приведем пример.
Во время проведения судебно-психологичесной экспептизы с
единственным свидетелем убийства (отец семилетнего мальчика Ди-
мы в состоянии сильного .алкогольного опьянения убил жену топо-
ром), мальчик не смог ничего сказать о том, что он видел. Лишь спус-
тя 10 дней он смог восстановить в речи случившееся. Одновременно с
этим у мальчика нарушился сон, аппетит, повысилось тревожно-фоби-
ческое состояние.
Другой вариант невоотического мутизма логофобически. Лого-
фобия возникает, как правило, в результате хронических психических
травм: например, ежедневных дидактогений, исходящих от авторнтао-
ных родителей и педагогов. Начинается этот вид мутизма исподволь.
постепенно, тянется месяцами и даже годами, постепенно нарастает и
) Мутизм от лет. МУТУ5)
ние пользования речью.
немой, безголосый - прекраще-
увеличивается страх речи, который обнаруживается лишь в процессе
общения.
Очень часто логофобическии мутизм. мало выраженный или
почта незаметный в детском саду, резко усиливается, когда ребенок
идет в школу. Особенно это симптоматично для <мягко-забитого> и
<угнетенного типа> <Лесгафт) младшего школьника, который, испы-
тывая прессинг не только со стороны учителя, но и со стороны одно-
класснякоз, испытывает постоянное увеличение неприятностей и оЗид.
следствием которого является логофобический мутизм).
Патохарактерологический мутизм отличается другими особеннос-
тями и имеет иные механизмы, так как в данном случае можно видеть
у ребенка затянувшуюся реакцию пассивного поотеста, нередко соче-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами,
Приведем примеры из практики.
Пример 2.
Максим .К. (7 лет 7 мес.), первоклассник, учится средне (4 и 3),
весьма чувствительный обидам и шуткам, робкий, подвержен влия-
нию со стороны активных сверстков. Ходит с опущенной головой,
быстро обижается, необщителен, не люЭит шумные сборища, старает-
ся быть незаметным. На уроке старается быть незаметным, робко по-
дымает руку, но отвечает не сразу. Учительница торопит, Максим те-
ряется и умолкает надолго. Учительница, считает, что это - прояв-
ление капризности характера. Она неоднократно жаловалась маме,
что сын неоднократно поднимает руку, встает из-за парты и не может
ничего сказать. Это стало его ПРИВЫЧКОЙ. Максим в присутствии учи-
тающийся с отдельными невротическими расстройствами.
ла его за <молчание>.
Специалисты считают, что подобные реакции протеста требуют
не столько лечения у медиков, сколько положительного психологичес-
кого воздействия на ребенка семьи и педагогического персонала. Пато-
характерологические реакции протеста являются, как поавило, у
большинства виктимных детей, следствием неприятия ими обид, пода-
вления собственного достоинства.
Практика свидетельствует, что патохарактерологические реак-
ции протеста подобного рода у ЕИКТИМНЫХ детей закоепляются и прев-
ращаются зачастую в постоянную форму реагирования: на любое
неприятное известие или требование ребенок уходит в себя, замыкает-
ся, становится молчаливым, хмурым. В подобных случаях речь идет о
патохарактерологическом формировании личности с чертами отгоро-
женности, замкнутости, повышенной сензитивности и ранимости.
Многие специалисты (А. А. Бодалев, А- Л. Венгер. А. И. По-
дольский, Г. В. Бурменская, О. А. Кирабанова, Я. Л. Коломинский,
А. Г. Лидере и-до.) к проблемам или трудностям младшего школьно-
го возоаста обычно относят:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15