1) трудности, связанные с новым режимом дня; особенно дначч-
мы они для детей, не посещавших детский сад, у которых чаще имеет
) В 11905-1993 гг слушателями факультета последипломного
образования (специальность: практическая психология) под нашим
руководством были выполнены дипломные работы на эту тему по воз-
растной психологии,
место отставание в развитии уровня произвольной регуляции поседе-
ния, организованости; в наибольшей степени ято касается детей с
виктимной направленностью:
2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу, что
наиболее выражено у детей, не имеющих опыта общения в детских
коллективах и детей-интравертов; . ,
3) трудности, касающиеся взаимоотношениий в системе <учи-
тель-ученик>;
4) трудности, связанные с психологическим климатом семьи
(например, эмоциональный шантаж, власть авторитета матери (отца),
необходимость подчиняться, стремление родителей поощрять чрезмер-
ную зависимость ребенка от них);
5) трудности, обусловленные негативными изменениями семей
ной ситуации (уход отца, потеря близких и др.).
2. ТИПИЧНЫЕ ЖАЛОБЫ - ОБРАЩЕНИЯ ПСИХОЛОГУ
Проблема психического развития и воспитания учащихся началь-
ного звена является важным направлением современной психологичес-
кой службы.
Научно-методологической основой для формирования стратегии
и тактики решения консультативных задач в ответ на запросы психо-
логу послужило понятие возраста как особой, качественно своеобраз-
ной стадии онтогенеза, нормативно определяющей тип строения лич-
ности и деятельности ребенка (Л. С. Выготский).
В данной работе авторы попытались обосновать необходимость
обращения внимания практических психологов к практике консульти-
рования страта учащихся младших классов, которых можно отнести к
детям виктимного поведения. Авторы отдают се5е отчет в том, что за-
дачи, проблемы и методы возрастно-психологического консультирова-
ния в настоящем исследовании лишь только обозначены, а их разре-
шение - дело дальнейшей кропотливой и нелегкой работы.
Основываясь на многочисленном опыте медицинского и психо-
логического консультирования отечественных и зарубежных авторов
(Л. А. Петровская, М. И. Буянов. А. С. Спиваковская, А. И. Захаров,
Е. А. Донченко. т. М.. Титаренко. И) Корчак, Р. Брей, Б.Стгок, В. Са-
тир и др.) мы попытались составить программу комлексной консуль-
тативной помощи детям с виктимным поведением. В составлении дан-
ной программы принимали участие преподаватели кафедры педагогики
и психологии Запорожского госуниверситета, сотрудники проблемной
лаборатории <Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе>.
Кроме того, в исследование ежегодно включались студенты и слушате-
ли ФПО, выполняющие курсовые и дипломные работы. Результаты их
исследований использованы в учебном пособии.
Научнб-теоретическая основа психологического консультирова-
ния базируется на фундаментальных положениях отечественной и за-
рубежной психологии, главными из которых являются следующие.
1. Положение, разработанное в теоретической концепции А. С.
Выготского, Г. С. Костюкова, В. Н. Мясищева, согласно которой лич-
ность является продуктом системы значимых отношений, поэтому
эффективная и оптимальная психотерапия, психопрофилактика и пси-
хокоррекция немыслима без включения в коррекционный процесс и
самого ребенка, его семьи.
2, Положение теории деятельности А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эль
конина состоящее в том, чтобы управлять ведущей деятельностью
в данном случае воздейстгочать на деятельность по воспитанию детеч
и На ведущий тип деятельности ребенка (например, на учебную дея-
тельность).
3. Разработанные рядом психологов (С. Л. Рубинштейн, А. А
Бодалев, Л. И. Божович) положения теоретической концепции лич
пости, о формах психологических контактов между моделями.
В нашем исследовании были проанализированы жалобы-гапо-
сы в психологическую консультаций), которые поступают от родителей
и учителей начальных классом.
1 группа запросов <Плохая успеваемость>; ребенок плохо учится
по многим предметам: плохие отметки по чтению (особенно сильно
отстает темп чтения); плохо считает и решает задачи; плохая память;
ребенок невнимательный, неооганизованный, н может сосредоточить-
ся; молчит на устных опросах (аутичен); двойки по письменным ки
трольным; испытывать боязнь и страх при ответах устно: боится пазго
варивать с учителем: зчнижена самооценка: срывы на экзаменах: не
уверен в себе: особенно волнуется перец контоольными; долго сицит
за поиготовлением уроков: перед контрольной гаотоЯ нарушается
сон; плачет, когда получает двойку, переживая это как маленькую
тоагедию; не верит в свои возможности: не хочет посещать ШКОЛУ.
иногда уходит (сбегает) с уроков: поячет дневник, где выставлены
двойки; иногда жалеет себя, видя и чувствуя свою несостоятельность
хорошо учиться.
Таким образом, в этой группе запросов, исходящих от родите-
лей и учителей представлены характеристики, имеющие отношение
к детям виктимного поведения.
Приведем примеры.
Ярослав Д.. ученик 1-го класса (выравнивания) поступил в шко-
лу 7 лет 2 мес. Детский сад не посещал, воспитывался дома мамой
истапшей сестрой, ученицей 9-го класса. Часто болел птюступными
заболеваниями, находился на стационарном лечении по поводу хро-
нического бронхита. Голос тихий, неуверенный. Малоразговорчивый.
Это качество усиливается при стрессогенных ситуациях. Стал полу-
чать двойки после отцовского посещения семьи. Отец, имеющий дру-
гую семью, посещает сына 3-4 раза в год. Ярослав в это время
испытывает внутреннее беспокойство, чувство напряженности, оби-
менности. После неудачного ответа на уроке чтения учительница пе-
редразнила его заикание, мальчик замкнулся, еще больше ушел в
себя. Чрезмерная требовательность старшей сестры (властной, на-
смешливой и чрезмерно строгой) еще больше усиливала чувство не-
полноценности Ярослава.
В процессе работы с мальчиком психолог обнаружил недоста-
точный уровень произвольной регуляции его речевого общения. Пос-
ле ухода етца из семьи, мать отгородилась от детей, посчитав себя
жертвой, поручила воспитание старшей дочери, доминантной и тще-
славной девушке. Специфическая ситуация развития оказала влияние
на развитие виктимных качеств Ярослава,
II группа запросов. Индивидуально-психологические вачестм
ребенка, которые тревожат родителей и учителей: медлительный
инертный, тугодум; быстро утомляется, не в состоянии продолжать
начатую работу; некоммуникабельный и тревожный; боязливый и не-
самостоятельный; плаксивый и мнительный; осторожный и впечатли-
тельный.
Приведем пример
Марина О., 8 лет 5 мес., учится во втором классе Высокая
веснушчатая, худая, с испуганными большими карими глазами с
внутренней напряженностью Росла в полной семье, развитие нор-
мальное. Семи лет пошла-в школу. Во втором классе, в третьей
четверти успеваемость снизилась: девочка переболела четыре раза
разными соматическими заболеваниями: вирусным гриппам, свинкой,
ангиной. Однажды опоздала в школу (заходила вместе с мамой в
больницу за справкой), учительница, не выяснив причины, наказала
Марину, заставив стоять ее у дверей половину уроки. Девочка, не
выдержав позора, отказалась посещать школу. Ее перевели в другой
класс, но желания посещать школу у нее не появилось Мать прово-
жала Марину до порога школы и уходила, Марина же. испытывая
непреодолимый страх и подчиняясь ему, уходила обратно домой.
Добрая и внимательная мать, обратилась в психологическую консулы
тацию за помощью, обрисовав поведение Марины перед уходом в
школу: ребенок бледнел и краснел, дрожали руки, пересыхали губы,
отказывала речь. После комплексного обследования был поставлен
диагноз: <невроз>. Было назначено психотерапевтическое лечение в
стационарной клинике. Марина учится в школе, но сохранила робость,
застенчивость, настороженность по отношению к учителям.
Данный сюжет - одно из подтверждений того, что проблема
неврозов - проблема человеческих ощущений и чувств, проблема
обид и горестей, проблема человеческих отношений.
К нам в консультацию за помощью обратилась Е. Н;, мать вто-
роклассницы Алины (8 лет 6 мес.). Семья полная, благополучная;
отец - экономист, мать - врач, Алина - единственный ребенок.
Первые две беременности заканчивались выкидышами. Рождение
Алины было большим счастьем для супругов. Однако, по словам
Е. Н., безотчетный страх потерять дочь постоянно тревожит женщи-
ну. Даже заботы двух бабушек, тщательно опекающих единствен-
ную внучку не приносили Е. Н. покоя. С поступлением Алины в
школу волнения усилились. Хотя девочка училась отлично (единст-
венная <четверка> - по физкультуре), мама не находила себе места
(вдруг дочку обидят, толкнут, стукнут...). Тревожность, которую Е. Н.
не скрывала, передалась дочери: она постоянно переживала каждую
четверку, очень расстраивалась по поводу школьных неприятностей.
В ходе возрастно-психологического обследования девочки было
выявлено следующее: ее интеллектуальное развитие соответствовало
высокой возрастной норме, отношения в семье были теплыми, добры-
ми, заботливыми. Однако в эмоционально-личностной сфере благопо-
лучия не было: с поступлением в школу появились черты тревожнос-
ти, обидчивости, порой страха по поводу того, что она не сможет
оправдать надежд мамы. Вследствие высокой чувствительности к
ппоявленным тревожности М1атери, к котооой девочка испытывала глу-
бокую привязанность, у Алины появились черты виктимного поведе-
ния (подчиненность, робость, тревожность, эмоциональная ранимость,
ригидность). Анализ сугубо <детской>, на первый взгляд, проблемы
потребовал коррекции семейных отношений психотерапевтической ра-
боты с родителями (в данном случае с Е. Н.), а не только с ребенком.
В связи с этим важнейшей задачей становится задача коорди-
нации деятельности различных специалистов в условиях психологи-
ческого консультирования.
Исследования показывают (А. С. Спиваковская), что формиро-
ванию индивидуально-психологических и личностных черт ребенка,
склонного к виктимному поведению, способствуют затяжные психоло-
гические травмы. Психотравмирующие ситуации - это относительно
слабые, но длительно действующие и многократно повторяющиеся
раздражители. В детском возрасте психотравмирующие ситуации
непосредственно вытекают из семейного микроклимата и тесно свя-
заны с взаимоотношением между детьми и родителями.
Следует подчеркнуть, что патогенное влияние оказывает не
само по себе внешнее воздействие, а его значимость для ребенка;
психотравмирующее воздействие локализуется не вне индивида, а
внутри его. Таким образом, при описании форм психической травмы
необходимо указывать, <на какую личность, а точнее, на какую сис-
тему значимых переживаний и личностных смыслов данное воздей-
ствие оказано, или, иначе, для какого ребенка и почему данная си-
туация оказалась психотравмирующей>).
III группа запросов: Особенности межличностных отношений ре-
бенка со сверстниками и взрослыми, волнующих как родителей, так
и учителей: необщительный, замкнутый, нет постоянных друзей; кон-
фликты в школе, в которых ребенок предстает жертвой; бьют и драз-
нят в классе;играет роль <козла отпущения>; с учительницей не в
ладах; ребенка не понимает и угнетает учитель; сына избивают девоч-
ки: плохие отношения со сверстниками: они его затравили; сидит до-
ма - не ходит гулять; сын, дочь не делятся со мной своими мысля-
ми: приходит побитый, поцарапанный, но не хочет объяснить причи-
ну: дочь не хочет объяснить своих слез>; мы не понимаем друг друга,
боясь потерять сына; сын чего-то боится, но не говорит об дтом:
у меня сильное раздражение дочкой, выводят ее <заговоры> молча-
ния: мы не понимаем друг друга, и др.
Поиведем поимер.
Наташа К. 9 лет, ученица 3 класса художественной школы. Учи-
лась хочошо, птаекасно рисовала, занималась МУЗЫКОЙ, пела в хопе.
Родители были довольны. И вдруг ни с того ни сего двойки, уход с
урокоч Мама не знает, чтс. делать. Все ее попытки исппавить положе-
ние ни к чему не ПРИСОЛЯТ. От девочки добиться ничего не возможно:
или молчит, или плачет. В семье постоянные ссопы. взаимные упоеки
и оскорбления. Мямя нанимает оепетитогюч, платит большие деньги.
Положение не меняется, опять двойки. <Но почему же именно сейчяг.
- всхлипывает мама, - сейчас, когда мне так нужна ее подцепжка?>
Что СЛУЧИЛОСЬ? Из семьи ушел папа. Мама тяжело пепеживает эту
тагечию. Они остались вдвоем с Наташей, и тепепь мать хочет от де-
вочки девяти лет понимания, сочувствия, помощи. А та отбилась от
) Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М"
1988. с. 6.
рук, плохо учится, не разговаривает с матерью. Мы предложили маме
трефлексиоовать тоудную ситуацию: попробовать понять, что твооит-
ся в душе у оебенка в такой человеческой драме. Дочери не менее тя-
жело. Мать понимает, что муж не вернется. Дочь не может, не хочет
понять, что папа в семью не вернется. Двойки, ее поведение - про-
тест поотич разрушения семьи, раньше было по-другому, она могла
учиться хорошо, с удовольствием ходить на хор, рисовать. Ведь папа
поймет, как он нужен ей сейчас, он вогнется и все опять будет по-поеж-
нему. Наташа, ранее послушный, тихий, дисциплинированный ребенок.
избоала путь негласного, повеценческого поотеста, что, безусловно, на-
несло ей психотравму. Психолог может помочь в данном случае маме
и дочке. Однако, взоослым нельзя постоянно пользоваться услугами
чужих людей. То, что ПРОИСХОДИТ в каждой семье, это - твое и ты
сам во всем должен разобраться. Никакой репетитор не сможет по-
мочь.
Учительница 3-го класса, опытный педагог, с больщим стажем
паботы обратилась к школьному психологу с просьбой установить
поичины резной перемены поведения активной хорошистки Аои, кото-
рая с некоторых пор ВДОУГ стала молчаливой, грустной, на глазах по-
являлись слезы, да и учиться стала хуже. "Учителыйще было некогда
(ч классе 38 учеников), новая программа, конец третьей четверти кон-
трольные работы и пп. Психолог познакомился с ситуацией в классе.
ДРТИ запумали взять шефство нац инвалидом Великой Отечественной
точны, 69-летним Даниленко И. В.. который жил непалеко от школы.
Гооячй поинялись за шефскую ваботу: помогали в покупке поодуктов,
относили белье в стирку, иногпа убирали однокомнатную кваотипу,
поиносили газеты, иногда бегали "8 аптеку за лекарством. Дежурили
по 2-3 человека, в каждой тоойк> был свой ответственный. Асю
тоже выбрали откетственноЧ. Она с большим увлечением занималась
довепенной ей паботой. Мама была недовольна таким занятием, пото
МУ что дочь пооой эааеоживалась на целый чае после школы. Вскоре
мама категопически запоетила Асе бывать у попшефного ветепяна. Од-
ноклассники были розмушены таким отношением. Ее гоуппа паспалась
и тэебята объявиЯи ей бойкот. На уроках сидела тихая и гоустная, стя-
ралась не попнимать суку, пока не вызовут, а после занятий посконей
уходила помой. Гооько плача. Асяпоизнпчсь ПСИХОЛОГУ, что мамя не
пазпешает ей ппинимать участие в шефской работе: за такую паботу
деньги не платят, а В1ас эксплуатируют Тебе. - говорит, - НУЖНО в
КУКЛЫ играть, Дч уроками заниматься... Почему мама совсем не пони-
мает. как хопошо - делать доброе дело. Она сама ничего не делает
длядоугих и хочет, чтобы и я тоже такая быля...А я ХОЧУ вместе со
всеми, оебятами.. Психологу было понятно, что мать Аси теряет ува-
жение дочепи, ибо полный КОНТРОЛЬ действий ребенка со стотоны
взоослого может пт)и"ести к сепьезным межличностным Семейным кон-
фликтам. ведущим порой к психотравмирующим результатам.
По мнению К. Д. Ушинского, дитя воспитывается, развивается
умственно и нравственно только под (прямым влиянием человеческой
личности, и никакими уставами и расписаниями времени, занятий не-
возможно искусственно заменить влияние человеческой личности. Это
плодотворный луч солнца для молодой души, которого ничем раме-
"ить невозможно.
Довольно часто -в психологическую консультацию приходят за-
просы, касающиеся разборки взаимоотношений между учащимися. В
результате проведенного исследования и анализа запросов были выяв-
лены следующие особенности.
В благополучных семьях, где присутствует положительный, до-
верительный микроклимат, выбор поведения в конфликте со сверстни-
ками адекватен ситуации, характер действий субъектов) конфликта -
наступательный или нейтральный, в микрогруппе сверстников неудачи
обсуждались на уровне анализа и констатации фактов.
В неблагополучных семьях, где обстановка конфликтная, где де-
ти подвергаются физическому наказанию, выбор поведения в школь-
ном конфликте, обычно, независимо от оитуации по характеру дейст-
вий только оборонительный с желанием уйти от конфликта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15