ВИКТИМИЗАЦИЯ - 1. Процесс превращения человека в
жертву. 2. Процесс, при котором насильственная сторона пытается
превратить субъект (жертву) в объект своих отношений. Динамичес-
кий процесс
ВИКТИМНОСТЬ - <предрасположенность> субъекта к тому,
что в условиях насилия он превращается в жертву, или другими
словами, неспособность избежать опасности там. где она объективно
предотвратима (Л Франк). Статический процесс.
ВИКТИМ - жертва социально-психологических отношений.
ВИКТИМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - такое поведение индивидуума.
при котором затруднен процесс адекватной социализации. Такое по-
ведение индивидуум усваивает в субкультуре насилия.
ВИКТИМНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - социально-психологический
<общий феномен> - набор качеств жертвенного поведения, неспособ-
ность противостоять насилию.
ГИПЕРОПБКА - неадекватная позиция родителей по отноше-
нию к ребенку, выражающаяся в чрезмерной заботе о нем.
ГИПОПРОТЕКЦИЯ - неадекватная позиция родителей по от-
ношению к ребенку, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы
о нем.
68
ДЕВИАЦИЯ - всеобщие формы, механизм, способ изменчивос-
ти и жизнедеятельности, развития каждой системы. Социальная Д. ре-
ализуется в виде девиантиого попечения.
ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - система поступков или отдель-
ные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или
нравственным нормам. Д. П. может проявляться в виде: 1) аморально-
го поведения; 2) Преступности.
ДЕПРИВАЦИЯ - недостаточность в притоке внешних воздейст-
вий, сенсорный голод. Различают следующие виды Д.: 1) материнс-
кая; 2) отцовская; 3) семеййая; 4) сенсорная; 5); эмоциональная, д.
затормаэкирнет развитие ребенка, приводит к отставанию от сверстни-
ков.
ДИДАКТОГЕНИИ - моральные и психические расстройства,
которые возникают в результате ошибок дидактического и педагоги-
чртор клнятт)нй
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) -бсобый
тип аномалии психического развития ребенка. Возникновение ЗПР мо-
жет быть связана с: 1) дефектами конструкции ребенка, вследствие
чего по своему физическому и психическому развитию он начинав г
соответствовать более раннему возрасту; 3) соматическими заболева-
ниями: 3) оппаническими поражениями центральной нервной системы.
ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - специальная регулятивная
система стабилизации личности, наплавленная на устранение или све-
дение по минимума тпевоги, связанной с осознанием конфликта.
КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ - условное наименование переход-
ных этапов от одного возрастного периода к ДИУГОМУ. В период К. В.
ппоисхоит решительная смена всей социальной ситуации развития
личности: возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена
одного рила вепушей деятельности,
НЕГАТИВИЗМ - лишенное разумных основанчй сопоотивлд-
ние субъекта оказываемым на него воздействиям. Н. возникает кчк
защитная реакция на воздействия, которые вступают в ппотивопеччя с
потоебностями субъекта. Существуют следующие фоомы Н.: 1) пчгси-
ная, которая выпажается в отказе выполнять ппепъявляемые тлебоча-
иия: 2) активная, пои которой производятся действия, противополож-
ные требуемым.
ОБИДЧИК - субъект, испытывающий чувство гобственной не-
полноценности, неадекватности, тоеЇожности, сЬтаустпации, а его яглес-
синное поведение - способ компенсации собственной малоценности.
САМООЦЕНКА - оценка личностью сямом сея, своих РОДМОЖ-
ностеп, капеств и места сосни ДОУГИХ люце. С является "жным
пегулятопом по"епения. От нее зависят взаимоотношения с оклужию-
щими. тпеДоательность к себе. отношение к успехам и неудачам, вли-
яет па эффект.ивность деятельности и дальнейшее развитие.
СТРВСС - тепмин, игпользующичся для обозначения ошч")-
ного ко"1"1 -отояний человека, возникающих в ответ на оано-яные
дкетпеманые "пчпействия. Рачличяют слечуюшие виты Г. (Ьчзчп-
логическич: 2) психологический (информационный и эмоциона 141)
СТРЕССОР - неблагоприятные, значительные по силе и ппо
должительности внешние и внутренние воздействия, ведущие к воз
никновению стрессовых состояний,
УПРЯМСТВО - форма поведения, обусловленная мотивом сз
моутверждения. У, подростка может появиться вследствие мелочноч
опеки, игнорирования со стороны старших его возрастающих прав на
самостоятельность.
ФРУСТРАЦИЯ - психическое состояние суо:ьекта, вызываемое
объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми)
трудностями, возникающими ня пути к достижению цели или к реше-
ние задачи, переживание неудачи.
ЭГОЦЕНТРИЗМ - термин, обозначающий познавательную по-
зицию личности характеризующуюся фиксацией на собственных це-
ля стремлениях, переживаниях и отсутствием оринтирозанностн на
внешние воздействия и переживания других людей.
Приложение 2
РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ
ВИКТИМИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ)
Насколько часты случаи притеснения? Слишком часты. Поитес-
нение - это международный феномен, встречающийся в большинстве
обществ. В то время, как притеснение может принимать различные
фопмы в различных общинах и обществах, существуют ее унивеосаль-
ные хаактечистики, и данное выше определение применимо независи-
мо от географического положения. Олвеус поовел наиболее обшипное
изучение обидчиков, его работа была выполнена в скадинавских стпа-
нах. Англия и Япония также были вовлечены в исследования притес-
нения и работу с ним, в то время, как в США этой проблеме уделялось
меньше внимания.
Регби и Сли сообщили, что в Австралии один ребенок из 10 поч-
йергался поитеснению, однако более важным пиецставляется тот об-
надеживающий ими факт, что ученики в целом были склонны прези-
рать жертву, восхищаясь обидчиками. Снова <обвинение жеотвы в том
что она жертва>, - это тема, которая пооходит чепез многие школы
и общины и бгоаничвает наши возможности помощи ученикам, кото-
рые испытывают на себе гнев обидчиков.
Олвеус сообщает, что примерно 15% детей в ноожских школах
участвуют в процессе притеснения в поли либо обидчика, ли">о жерт-
вы. Лен обнаружил, что в Англии аналогичный показатель составляет
около 23%, в то время как Уимй, Небуздка и Смит сообщают, что
37% учеником младшей (спепней школы говорили о том, что поцвеп-
гались ппитеснениям. В США Национальная ассоциация руковопнте-
лей средних школ отмечала, что около 25% учеников заячлячи -
страх песет обидчиками был оцной из наиболее, значительных их
пооблем. На ДРУГОМ конце этого континуума, Гувет), Оличеп ч Несле""
обнаружили, что поименно 7Я% обслепованных ими учеников сглобши-
ли, что потепгатнсь ппитеснрниям во время учебы в школе. Рети и
Кнофф на основании ИЗУЧЕННОЙ ими литепатупы по проблеме ппитесне-
ния ПИШУТ, что по крайней меое 20% учеников непоспецственно поп-
вергались пчитеснению в школах в США - столько же. сколько об-
нчпужил.Олиеус в норвежских школах. Наконец, и Олвеус, и дпугие
авторы сообщают, что да полелние 1Д лет наблюдается значительный
по1-т пясп"о"тпя11енности ппитеснения как с ппименением опужич. так
и без НР"О. Это количество не включает в себя существенную часть
учеников, напуганных и ощущающих себя в опасности в результате
наблюдения притеснения доугих.
Очечоное поитеснение чаще случается в,младших ктяссях
школы и сокращается с переходом в стапшие классы, частично бляго-
ляпя их гоциалиаими, или благоцаря тому, что маленькие догоняют
по ПОСТУ свеостникоч. или благочаря тому, что все менмир г-тановится
УЧСНИКОЧ гтяпщих. чем они, и способных поитеснять их. Уровень ин-
тенсивности поитеснения, однако, в старших классах нарастает, так
) См.: Ж. Школа здорочья. М., 1995, №3,
71
что в младших классах можно наблюдать более активное притеснение.
то те его формы, которые имеют место в старших классах, носят бо-
лее угрожающий и опасный характер для жертвы. Перру и др. обнару-
жили, что в американских школах, которые были ими изучены, в
млй.дших классах (3-й класс) физическое и словесное притеснения бы-
ли примерно равными, позже (6-й класс) вербальное притеснение ос
тавалось тем же самым, в то время как активное физическое притес-
нение здачительно увеличилось.
Существуют различия в характере притесНеН.ия между мальчи-
ками и девочками. Мальчики включаются в (активное, непосредствен-
ное притеснение гораздо чаще, чем девочки. Но в то врмЯ, как девоч-
ки вовлечены в косвенные формы притеснения значительно чаще, чем
в непосредственные, мальчики переживают косвенные притеснения
почти в том же объеме, что и Девочки. Таким образом, дЛя мальчиков
больше вероятность подвергнуться активному притеснению, чем для
девочек, но такая же - косвенному. Если притеснение испытывают
девочки, то 69% случаев его виновниками являются мальчики, в то
же время притеснение со стороны девочек ощущают лишь 20% маль-
чиков.
Одно из распространенных заблуждений заключается в том, что
взрослые знают о притеснении и принимают меры для его преду-
поеждения. Олвеус в своем лонгитюдном исследочании обнаружил, что
в начальной школе лишь в 315% случаев учитель действительно вовле-
чен в этот процесс и говорит с обидчиком или жертвой о проблеме, в
то время как в средней школе аналогичный показатель составляет
лишь 15%. Боултон и др. выяснили: 60% жертв, которых они опооси-
ли, сообщили, что учителя и другие работники школы лишь иногда
вмешивались для того, чтобы прекратить притеснение, либо вообще нс
вмешивались. Бети и Кнофф предложили несколько объяснений не-
вмешательства учителей:
- учителя иногда считают, что лучше не вмешиваться и дать
молодым людям возможность разобраться со своими пооблмамч меж-
ду собой, либо считают веобальную агрессию менее опасноч и потому
не заслуживающей внимания;
- социальный опыт жертв может быть таким, что учителя не
склонны вмешираться; \
- ученики - жеотвы получают меньше внимания, чем обидчи-
ки, и не сообщают взрослым из страха перед негативными последст-
виями.
Среди учеников младшей школы 55% жертв сообщили, что
кто-нибудь дома обсуждал с ними ситуацию поитеснения, ученпипч
средней школы таких было 35%. Одреус ошружил, что притеснение
в больших городах было не худшим, а в некоторых случаях менее жес-
токим, чем в маленьких. Он объясняет эту ситуацию большим осоз-
нанием псоблемы в КРУПНЫХ го"оцах. в частности, что в них бочмиг
учеником в целом, и проблема вследствие этого существует п болпигм
масш"га"1е. Олвеус также сообщает, что различий, павчгящих от ппч-
мепа классов или школ, найдена не было. Однако он обнаружил, что
значимые пазличия в притеснении были в школах, где учителя наблю-
дали за учениками во время перемен и обеденного перерыва, и теми,
где ученики были предоставлены в это время самим себе, Уимни и
Смит также не нашли связи между случаями притеснения и разме-
ром школы, класса или этнической принадлежности учеников.
Еще одно заблуждение, касающееся притеснений, состоит в том. что
ученики с возрастом <перерастут> свое агрессивное поведение. Пет-
терсон и его сотрудники показали, что это не так, и дети с повышенной
агрессивностью склонны наращивать уровень агрессивности с возрас-
том, если только какбе-то внешнее вмешательство не снижает этот уро-
вень. Олвеус показал, что около 60% мальчиков, которые были опре-
делены как обидчики в 6-9-х классах, к 24 годам были осуждены, по
крайней мере, за одно уголовное преступление, а 40% были арестова-
ны три или более раз. И есть мнение, что мальчик, проявивший себя
как обидчик в школе, имеет одиншанс из четырех быть осужденным
аа преступление к 30-летнему возрасту.
Характеристики
Ряд авторов пытались определить характеристики обидчика и
жертвы, чтобы учителя и родители могли лучше понять, на что им
нжно ориентироваться для принятия эффективных мер.
Признаки, выявленные Олвеусом:
Обидчик
- Дразнит, высмеивает, толкает.
- Физически сильнее, чем сверстники.
- Любит,чтобы признавалось его превосходство над другими.
- Импульсивный, раздражительный, нетерпимый.
- Агрессивный, принуждающий, воинственный.
- проявляет слабую эмпатию по отношению к другим.
- Ранняя вовлеченность в антисоциальное поведение (выпивки).
- Отставание от сверстников по количеству оконченных классов,
Жертва
- Подвергается высмеиванию.
- Подвергается толчкам, пинкам.
- Попадает в драки, которых старается избежать.
- Его вещи отнимают или уничтожают.
- у него наблюдаются <необъяснимые> порезы и порванная
одежда
- Исключается из групп сверстников (во время перемен, обеда).
- Выбирается для игр последним.
- Держится вблизи от учителя.
- Проявляет тревогу, нервозность, трудности в высказывании
своего мнения.
- Кажется безрадостным, несчастным.
- Отстает в учебе.
Дома могут пооявляться те же характеристики, но возможны и
другие, например, ученик болеет и не может посещать школу, йбнару-
живдет ночные страхи, мочится в постель, ворует деньги, становится
раздражительным и трудным.
Призыв к изменениям.
Существует ряд поичин, по которым к .этой проблеме сегодня в
Америке привлекается все большее внимание.
- Возрастающий прием учеников в школы и постоянно расту-
щие общины (округа, микрорайоны), так. что если процент детей, во-
влеченных в притеснение и не увеличигается, то общее их числе, рас-
тет.
- Все большее осознание того факта, что притесняющее поведе-
ние не прекращается и не исчезает с возрастом, но вместо этого пе-
рестает во многих случаях в более выраженные формы агрессии, что
дорого стоит обществу и жертвам.
- Признание того, что притеснение непосредственно влияет на
успеваемость потерпевших.
- Необходимость относиться к школе как к безопасной среде.
Приложение 3
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОСТИ
<Земля принадлежит Господу и все на ней> (Новый завет, 1-е
поел. к Коринфянам. 10:26).
Конечно, в какой-то степени чувство собственности по отноше-
нию к своему ребенку развито у каждого родителя. Но мы должны
быть начеку и:
1 ) осознавать, что у нас есть чувство собственности;
2) отделять это чувство от подлинной заботы 05 общем благопо-
лучии ребенка; причем особенно это связано с необходимостью разви-
вать независимость и умение полагаться на самого себя;
3) родители все время должны не только помнить, что у них
может появиться такое чувство собственности, но и уметь в каждый
момент поймать и погасить в себе этот собственнический инстинкт;
4) всячески сопротивляться его пагубному влиянию.
Чувство, когда родители считают детей своей соЗственностью -
это стремление родителей поощрять чрезмерную зависимость ребёнка
от них. Поль Торнер, известный шведский психотерапевт, подробно
описывает это в статье <Значение чувства собственности>. Он говорит,
что чувство собственности у родителей, имеющих маленького ребенка,
<само соЗой разумеется, его зависимость от них является практически
полной>. Но если эта зависимость от родителей не уменьшается по
мере того, как ребенок растет, она препятствует эмоциональному раз-
витию ребенка. Многие родители пытаются держать своих детей в
ежовых рукавицах зависимости от них. Доктор Торнер говорит, что
они используют самые разные способы давления: внушение, эмоцио-
нальный шантаж, власть авторитета, нео5хоцимость подчиняться,
Они свято уверены, что у них есть все паава на ребенка, потому что
он принадлежит им. Это родители - собственники. Они стремятся
обращаться со своим ребенком, как с объектом или собственностью,
которой можно владеть или признавать своей, а не как с человеком.
который вправе расти и становится независимым и уверенным в себе.
Родители должны уважать право ребенка быть самим собой.
Этане означает, конечно, что не должно быть никаких запретов и
ребенку можно позволять все. (Каждому ребенку необходимы руко-
водство и дисциплина). Это значит, что родителям следует поощрять
ребенка самостоятельно думать, спонтанно реагировать, постепенно и
ясно осо-едаать, что он - личность, которая должна принимать на се-
бя все большую ответственность за свои действия и поступки, равно
как и мысли.
Если же мы, родители, пренебрегаем правом ребенка на незави-
мость, его развитие может пойти вкривь и вкось или же он вырастет
слищком рависимым от нас и чересчур послушным и не сможет на-
учиться самостоятельно жить в своем мире. Он может легко стать
добычей более сильных и властных людей или групп, например, бан-
ды, мафии ил,и религиозной секты. Или же, став постарше, он начнет
изо всех сил отвергать любые родительские советы и руководство,
что приведет к появлению трещин в нших отношениях. И вновь д-р
Торнеп подчеркивает, что мы должны <владеть, как бы не владея>, не
будучи стяжателями и собственниками по отношению к ребенку. По
сути, человек никогда ничем не может владеть по-настоящему.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15