После того, как все
участники поняли правила, усложните их последний раз за этот день
тренинга. <Представьте себе, - звучат слова инструктора, - что через
каждые три хода нижний слой из 9 кубиков исчезает и появляется
сверху, становится верхним слоем нашего игрового куба. Если в одном
из кубиков нижнего слоя в момент переноса окажется муха, то она
переносится вместе со слоем>. Сыграйте еще несколько кругов в обеих
подгруппах, затем скажите, что все молодцы, что в эту игру играть
придется еще неоднократно, а сами отметьте в своей памяти тех, кто
испытывал в игре значительные затруднения. Эти затруднения не оз-
начают, что данные участники менее интеллектуально одарены, но оз-
начает, что их внимание не слишком им подчиняется, а их мышление
не очень приспособлено для прослеживания длинных цепочек операций.
Знание слабых и сильных сторон участников тренинга необходимо пси-
хологу, ведущему занятия. Когда все устанут гонять злосчастную муху,
переходите к следующей игре. Она называется <Кораблик>. Вместо
кораблика, впрочем, можно использовать самолет, подлодку, дири-
жабль, оленью упряжку и т. д., в зависимости от состава группы.
Правила игры таковы. Все участники вместе с тренером плывут на
кораблике. Корабль плывет вдоль берегов, островов, осьминогов, то
наступает ночь, то опять день, то налетает шторм... Каждый участник
игры по очереди сообщает, куда плывет кораблик, что видно вокруг,
что происходит на борту и т. д. (приблизительно по 3-5 фраз). Так
вы плывете некоторое время (например, ходов 15-20), а потом Вы
130 Седьмая глава
командуете поворот на 180 градусов, и участники должны повторить
весь путь до порта отправления, но в обратном порядке. Например,
Балин говорит: <Мы выплыли из порта. Справа - жаркий африкан-
ский берег, слева - огромный айсберг>. Сидящий рядом с ним Двалин
продолжает: <Мы вышли в открытое море, берега не видно, только
чуть-чуть на горизонте сверкает макушка айсберга. Погода ухудшается,
начинается шторм, в трюме от болтанки разбились две бочки с солони-
ной>. В игру вступает сидящий следующим Кили: <Шторм длился два
дня, а сейчас вновь отличная погода, из воды выпрыгивают летучие
рыбы. Они машут плавниками и скрываются в легких облаках на гори-
зонте>. Фили говорит: <Через день наш корабль входит в бухту. С
пристани палят пушки, местные жители приветственно машут тюбетей-
ками. Выстрелами сбиты обе мачты>. Тут Вы командуете <поворот все
вдруг> и плывете в обратную сторону. Сидящий следом за Фили Дори
сообщает, что двое суток вы гребли обломками мачт, а сверху на вас
падали из-за облаков летучие рыбы, пробивая палубу насквозь. Игру
продолжает Нори: <Плывем к берегам Африки, но айсберга еще не
видно, лишь на волнах вокруг жирные масляные пятна от той солони-
ны, которую пришлось выкинуть за борт>. Наконец, Ойн рассказыва-
ет, что корабль подплыл к берегу и встал на якорь, и членам экипажа
пришлось по многу раз плавать (благо вода теплая) к берегу и обрат-
но, чтобы набрать в дорогу побольше мороженых слонов, в изобилии
валяющихся у подножия севшего на мель айсберга.
Игра считается оконченной, когда корабль вернулся в исходную
точку. Упражнение требует внимания, умения запоминать детали, фан-
тазии; служит подготовкой к дальнейшим упражнениям.
После возвращения кораблика посмотрите на часы. Если у Вас есть
еще час времени до ужина, то Вы успеете завершить занятие, если
вот-вот ужин, то занятия продолжаются после него.
Теперь следует дать возможность лидерам посражаться между со-
бой, остальным участникам посмотреть на эти бои и самим принять
посильное участие. Поле битвы уже четко обрисовано всем ходом за-
нятия: это соревнование в области быстроты соображения, внимания,
фантазии, памяти, умения четко мыслить и общей эрудированности.
Сейчас социальные лидеры оказались перед выбором: или они прини-
мают правила боев, предложенные тренером, или при первом же удоб-
ном случае нужно стараться перевести все в привычную для них
Владимир Большаков
область. Если они выбирают первый путь - все в порядке, а если
второй - то возникают сложности. Как поведет себя социальный ли-
дер, который поймет, что на интеллектуальном ристалище ему не до-
биться успеха, не занять желаемую социально-ролевую нишу? Либо он
откажется от участия в тренинге и замкнется в одиночестве, демонст-
ративно подчеркивая, что это все ему не интересно, а свои лидерские
амбиции будет реализовывать в свободное от занятий время, либо он
попытается изменить правила боев. Это желание нужно заметить, по-
тому что в дальнейшем этим можно пользоваться для внесения измене-
ний в социальную структуру группы. Но это потом, а сейчас проведите
турнирные бои. К этому времени Вы, наверное, уже отметили тех уча-
стников тренинга, которые претендуют на лидерство, заметили тех, кто
оказался менее успешным в проведенных играх. Иными словами, груп-
па уже присвоила каждому члену весовой коэффициент, оценила его
социальную значимость, но эта оценка еще не устоялась, ее еще можно
изменить без особого труда.
Позволю себе небольшое отступление. В первой главе я описывал
ролевое распределение, используя классификацию Шиндлера: лидер,
эксперт, поддерживающее лидера большинство, отвергаемый, оппози-
ция. По всей видимости, в идеальном варианте каждый участник груп-
пы занимает место в ряду, на одном из флангов которого лидер, на
Другом - отвергаемый. Но есть еще и другая шкала: лидер - оппози-
ционер. Мало того, есть еще и третья шкала: лидер - эксперт. Пого-
ворим обо всем этом.
Лидером становится тот, кто лучше других способен руководить
группой в выполнении той работы, которую группа считает основной.
Применительно к нашим школьникам (вообще ко всем обучающимся в
общеобразовательных школах) это вовсе не интеллектуальная деятель-
ность. Чтобы добиться социального успеха в классе, на улице, нельзя
быть совершенным дураком, но и особая интеллектуальность тоже ни к
чему. Для того, чтобы быть признанным в качестве лидера, школьни-
ку необходимо быть активным, самостоятельным, взрослым, уметь
соответствовать тому идеалу, расплывчатый образ которого формиру-
ется самими учениками, учителями, родителями, телевидением и т. д.
132
Седьмая глава
Нельзя слишком отличаться от большинства, нельзя быть с самого
краю. Поэтому в обычных условиях лидером становится не самый ум-
ный, а самый соответствующий образу лидера. Но в тренинге мы ис-
кусственно сдвигаем деятельность группы в область решения интеллек-
туальных задач, и необходимость успешно решать эти задачи выдвига-
ет на первый план самого умного. Если он не лидер по характеру, то
он займет место эксперта при лидере. Можно сделать вывод, что со-
циально-ролевая ниша эксперта появляется тогда, когда перед группой
встает необходимость действовать в незнакомой лидеру области, ре-
шать несвойственную группе задачу. Неверно думать, что эксперт -
это всегда самый знающий и самый умный участник. Такое мнение
сложилось оттого, что психологи имеют дело с группами, в которых
проходит обучение, и интеллектуальность задачи выводит на социально
почетное место рядом с лидером умного и эрудированного. На самом
деле эксперт - это тот, кто способен решить задачу, новую для груп-
пы, проявить себя в деятельности, не свойственной группе, лучше, чем
лидер. Эксперт более Папа, чем сам Папа Римский, но не в вопросах
религии. В обществе каменного века место эксперта займет тот, кто
лучше других умеет заклинать погоду, или самый крепкий и сильный,
несмотря на то, что он не умеет поддерживать огонь и готовить боль-
шую охоту. Но в случае нападения врагов вклад его дубины и копья
неоценимы, и поэтому он будет экспертом, а в случае, скажем, посто-
янных межплеменных войн займет и место вождя, так как тот род дея-
тельности, в котором он преуспевает, на длительное время переходит в
главный род деятельности племени.
Что такое оппозиция? Это способ защиты группы от ошибок лиде-
ров. Это способ заставить лидера работать с полным напряжением и
искать верный путь, принимать верные решения, ведь в противном
случае претендент на твое место уже готов подхватить скипетр. Полу-
чается, что в группе существует основная ось: <лидер - поддержи-
вающеее лидера большинство - отвергаемые>. Лидер и отвергаемый -
это два фланга, две крайние точки шкалы, а остальные члены группы
располагаются ближе к тому или другому краю. Каждый из
принадлежащих этой шкале знает, кто выше него по статусу, а кто
ниже, т. е. расположен дальше от лидера. Правда, мнения по этому
поводу участников группы иногда не совпадают, но это не имеет боль-
шого значения. Эта шкала, в математических терминах, порядковая.
Владимир Большаков
Подобная структура очень устойчива сама по себе и может быть раз-
рушена лишь внешним вмешательством. Эта структура обеспечивает
стабильность, устойчивость, постоянство и очень хороша в периоды
мира и спокойствия. В периоды катаклизмов группа для самосохране-
ния должна искать новые пути, осваивать новые области деятельности,
принимать новые, нестандартные решения. Для обеспечения этой воз-
можности в структуру группы включены эксперт и оппозиционер.
Первый существует для того, чтобы помогать лидеру руководить до
тех пор, пока существует надежда, что все вернется к старым добрым
временам. Когда такая надежда исчезает, то либо происходит смена
лидера, либо лидер сохраняет свое место, лучше других освоив новую
основную форму деятельности группы. Наличие эксперта - это как бы
фора лидеру, механизм, придающий группе, дополнительный запас ста-
бильности.
Оппозиционер(ы) существует для побуждения лидера к более ин-
тенсивной деятельности и замещения лидера в том случае, если его
действия перестают соответствовать интересам группы. Можно ска-
зать, что наличие в структуре ролевых ниш эксперта и оппозиционе-
ра - это сформировавшийся в ходе эволюции метод пряника и кнута,
делающий работу лидера более эффективной, обеспечивающий эффек-
тивное функционирование ролевой ниши лидера в социальной структуре
группы.
Итак, в структуре группы можно выделить ось <лидер - отвергае-
мый> и триаду <лидер - эксперт - оппозиционер>. Следует помнить,
что эксперты - это тоже лидеры, их авторитет тоже признается чле-
нами группы, у них тоже могут быть оппозиционеры. По сути, струк-
тура с экспертом во главе - это запасной вариант структуры группы,
который существует на случая возникновения необходимости смены
направления главного рода деятельности группы. Эксперты способст-
вуют изменению курса путем сохранения структуры, оппозиционеры -
путем разрушения и создания новой структуры. Вот мы и пришли к
старому доброму тезису об эволюционных и революционных путях раз-
вития. Вернемся к тренингу.

Группе предлагается выполнить следующее упражнение.
134 Седьмая глава
Участники разделяются на три равных по численности команды и
занимают места в разных углах тренинговой комнаты. Распределять
участников по командам можно следующим образом:
1. Предложите им самим распределиться так, как каждый считает
нужным, оговорив, что в каждой из трех команд должно быть по че-
тыре человека (при общем количестве участников, равном 12). Фикси-
руя, кто первым шагнул в одно из мест сосредоточения, кто шагнул
вслед "за ним, где собралось пять или более человек, кому пришлось
оттуда уйти, чтобы выполнить условие и т. д.. Вы сможете составить
представление о структуре группы, но такой способ разделения способ-
ствует фиксации ролевого распределения, а это несколько преждевре-
менно.
2. Провести социометрию, как это указано во 2-й главе, т. е. про-
вести опрос участников и выявить, кого хотело бы большинство членов
группы видеть на посту руководителей команд. Затем предложить ли-
дерам выбрать себе членов команды, называя по очереди по одной фа-
милии. Применение такого способа тоже в какой-то мере зафиксирует
структуру группы, причем на распределение ролей повлияет новый
фактор, и этот фактор - социальный (тогда как нам нужно провести
ролевое распределение на основе интеллектуальной деятельности), а
именно удовлетворенность каждого члена группы отношением лидеров
лично к нему. Если три лидера получили при опросе разное число го-
лосов, например, один из них получил 10 голосов, второй - 6, а тре-
тий - 4 голоса, т. е. один лидер выражен явно, а двое других - не
столь явно, то после выбора лидерами участников себе в команды по-
пулярность явного лидера понизится, так как ему придется кого-либо
предпочесть, а кто-то из его сторонников: а) не войдет в его команду,
б) войдет в команду конкуренции. Происходит то же, что и в любой
нормальной политической кампании: пока кандидаты выступают по те-
левидению с обещаниями и авансами, в пользу того или иного канди-
дата высказываются многочисленные сторонники, известные журнали-
сты, актеры, писатели, сталевары, военные и т. д. Народ голосует за
кого-нибудь из претендентов, и как только тот вступает в должность,
ему приходится кого-то обидеть, кого-то отодвинуть на второй план,
так как поддерживающих было много, а постов в правительстве мало.
Обиженные разочаровались, выбранный лидер теряет их поддержку,
его рейтинг падает. Этот способ хорош, когда Вы замечаете опасность
Владимир Большаков
формирования в группе структуры с одним лидером, а Вам необходима
структура с тремя лидерами.
3. Если Вы ставите своей целью создание в группе атмосферы до-
верия, собираетесь вводить группу в стадию устойчивой работоспособ-
ности, то возьмите трех лидеров (либо Вы их уже заметили, ведь это,
как правило, бросается в глаза; либо можно посмотреть результаты
тестирования, проведенного перед началом тренинга; либо, на худой
конец, провести социометрию, как и в предыдущем варианте), разве-
дите их по углам и прикомандируйте к каждому из них по 3 человека.
Проследите, чтобы в одну подгруппу не попали люди, которые испы-
тывают почему-либо неприязнь друг к другу. Такой способ распреде-
ления не вызовет обид, зафиксирует структуру группы с тремя лидера-
ми и позволит лидерам вволю посражаться за общее первое место в
группе.
4. Как правило, в тренинге я применяю такой вариант: в одну ко-
манду объединяю социальных лидеров, во вторую - интеллектуальных
лидеров, в третью тех, кому роль лидера представляется дискомфорт-
ной. Конечно, не всегда у Вас есть ровно 4 социальных и 4 интеллек-
туальных лидера, но главное, чтобы одна из команд состояла из нели-
деров, другая не включала в себя лидеров социального типа. Такой
способ распределения участников по командам направлен на достиже-
ние следующей цели: поставить участников тренинга в социально-
дискомфортные условия. Подгруппа, состоящая из нелидеров, столк-
нется с необходимостью организации своей деятельности для успешного
решения поставленных задач; команда социальных лидеров столкнется
с избытком командиров и отсутствием подчиненных. Вдобавок к этому,
они, вероятнее всего, проиграют в предстоящей игре интеллектуальным
лидерам, что ударит по их самолюбию. И, наконец, команда интеллек-
туальных лидеров вынуждена будет отстаивать свои позиции в борьбе,
и члены этой команды столкнутся с необходимостью активно противо-
стоять напору социальных лидеров. Если они выиграют игру, то вся
группа в целом будет склоняться к принятию интеллектуальной дея-
тельности в качестве главной деятельности группы, если не выиграют,
то у них останется чувство неудовлетворенности, которое можно будет
использовать потом как стимул к напряженной деятельности в выбран-
ной тренером области.
136 Седьмая глава
Таким образом, подобным распределением участников я заставляю
их занять дискомфортные социально-ролевые ниши, что повышает их
активность. Собственно, это и есть замена мотивации, обусловленной
важностью решаемой задачи, мотивацией, вызванной социальными
причинами. В складывающуюся структуру группы внесена свежая не-
разбериха, в результате чего группа получила некий заряд пассионар-
ности, если угодно. Заложена предпосылка того, чтобы и данная игра,
и последующие игры и упражнения шли с азартом и всерьез. Способ
хорош для учебно-тренировочных групп, но не рекомендуется для
групп тренинга общения, потому что он не ведет к созданию щадящих
психологических условий для каждого участника, а ведет к смуте, бро-
жению умов, агрессии, так что будьте ко всему этому готовы. В дан-
ном случае это нам и нужно.
После того, как группы сформированы, предложите по одному уча-
стнику от каждой команды подойти к Вам, и пусть они выберут одну
из трех задач:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45