Это рас-
крепощает интеллектуальные возможности участников

427

группы, снижает барьеры общения, повышает продук-
тивность общения.

В дискуссии, являющейся моделью предметных и соци-
альных отношений членов группы, клиент может научить-
ся точно выражать свои мысли в выступлении, активно
отстаивать свою точку зрения, аргументирование возражать,
опровергать ошибочную позицию противника. В такой рабо-
те человек получает возможность для целеобразования и
целеосуществления, т.е. построения собственной деятельно-
сти, что обусловливает высокий уровень его интеллекту-
альной и личностной активности.

В процессе дискуссии возрастает заинтересованность в
предмете общения, формируется уважение к личности про-
тивника. Необходимым условием развертывания продук-
тивной дискуссии являются личные знания участников дис-
куссии, которые приобретаются ими в процессе самостоя-
тельной работы с проблемным материалом, а также со
специальной литературой. Успешность дискуссий во мно-
гом зависит от умения ее организовать и от умения диску-
тировать.

Необходимо различать мялоояоонос омнме, когда
каждый из дискутирующих ведет <свою партию лишь по
внешним связям, словам, перекликающимся с монологи-
чески развиваемой позицией партнера, и сос/ябн/<о <)мя-
./!< при котором идет совместное развитие точки зрения, а
результат дискуссии выступает продуктом совместных уси-
лий и может быть получен только таким путем.

В дискуссии выделяют следующие осноймс <язм: !) ори-
ентировка, 2) оценка, 3) завершающая фаза.
Этим фазам соответствуют следующие шаги:

О Определение цели и темы дискуссии (ориентировка).
!-! Сбор информации (знаний, суждений, мнений, но-
вых идей, предложений всех участников дискуссии)
по обсуждаемой проблеме - сбор альтернатив (вари-
антов решения проблем).

Е-! Упорядочение, обоснование и совместная оценка по-
лученной в ходе обсуждения информации - уяснение,
анализ и выбор решения из набора имеющихся, по-
явившихся в ходе обсуждения альтернатив.
О Подведение итогов дискуссии: сопоставление целей дис-
куссии с полученными результатами (завершающая
фаза, фаза собственно решения проблемы).
Г.Е. Филатова.описывает следующие формы организации
дискуссии:

428

Яеремм еарнант. Для неподготовленных участников, для
начинающих групп или для групп с низким уровнем дис-
куссионных навыков самым простым способом ведения не-
подготовленной дискуссии является следующей:

Участники группы располагаются за круглым столом. Дис-
куссию начинает ведущий. Он излагает суть проблемы (вмес-
то устного выступления ведущего может быть использована
полемическая журнальная или газетная статья, проблемное
сообщение и т.д.). Затем участникам дискуссии предлагается
по очереди высказать свое мнение по сути проблемы. Перед
началом дискуссии регламентируется время выступления, хотя
некоторые дискуссии могут проводиться и без ограничения
времени высказываний. Право высказаться может получить
участник группы, которому передается игровой предмет (пе-
сочные часы, игрушка и т.д.). Песочные часы, поставленные
перед выступающим, несут дополнительную психологичес-
кую нагрузку. Обладатель игрового предмета не только имеет
право высказать свое мнение, но и обязан отвечать на все
вопросы, обращенные к нему. Игровой предмет может пере-
даваться как в заранее определенной последовательности по
кругу, так и тому, чье мнение в данный момент дискуссии
хочет услышать группа, им может оказаться и ведущий. В
заключение дискуссии ведущий подводит итоги, оценивает
изложенные точки зрения.

Сомясно ятороду способу ведения дискуссии, тема со-
общается участникам заранее. Выбирается она таким обра-
зом, чтобы проблема дискуссии имела несколько вариантов
решений. Например, Показания и яоспимянмм слм накя-
змеать, то как, емм неш, то по<с.м. Ведущий предлагает
участникам дискуссии разделиться на группы по 2 челове-
ка, в течение 10-15 мин подготовить свой вариант реше-
ния проблемы. После того как работа завершена, ведущий
предлагает объединить две группы по 2 человека в группу
из 4 человек и вновь выработать свой вариант решения. За-
тем четверки объединяются в группы по 8 человек и вновь
пытаются прийти к единому мнению. Следующим этапом
дискуссии является выступление представителей от каждой
группы из 8 человек и защиты своего варианта решения. В
конце общего обсуждения ведущий подводит итоги дискус-
сии, дает оценку совместно найденного варианта решения.

Третий йариант ведения дискуссии удобен при обсуж-
дении проблем, решение которых для членов группы доста-
точно знакомо или может быть осуществлено на уровне здра-
вого смысла.

429

Чтобы придать обсуждению материала полемическую за-
остренность, участникам дискуссии раздаются зафиксиро-
ванные на карточках позиции, установки (сомнение, удив-
ление, согласие, несогласие, согласие-подтверждение и т.д.).
Ведущий дискуссии освещает существо проблемы, а участ-
ники, согласно заданным позициям, опровергают, выра-
жают сомнение, одобрение и т.д., используя различные при-
меры, аргументы и т.д. В заключение ведущий подводит ито-
ги, оценивает достигнутое группой решение проблемы.

меерюяя орлм дискуссии является своеобразным спо-
собом осмысления процесса и результата решения какой-
либо задачи.

В самом начале занятия ведущий делит группу на две
подгруппы, формулирует две задачи по одной и той же
теме (например, подготовить и провести два фрагмента
урока) и подчеркивает, что каждая группа не только кол-
лективно решает свою задачу и силами своего представи-
теля обосновывает свое решение задачи, но и выступает в
роли эксперта, т.е. члены подгруппы задают уточняющие
вопросы, выясняют процедурные подробности, указыва-
ют на ошибки и неточности, оценивают результаты реше-
ния задачи противоположной группой. Ведущий, подводя
итоги дискуссии, оценивает работу обеих подгрупп, а так-
же активность и конструктивность последующего обсуж-
дения.

Ляюая йдмя групповой дискуссии обязательно требует
предварительной подготовки. В структуре такой формы груп-
повой дискуссии выделяют следующие коинсмснтпм

экспозиция,

предцискуссия,

этап уточнения понятий,

сообщение и поиск дополнительной информации,

аргументирование и контраргументирование выдвинутых

тезисов или собственно дискуссия,

заключение.

Первые пять этапов представляют собой период коллек-
тивной и индивидуальной подготовки групповой дискуссии.

кслозйия предусматривает ознакомление участников груп-
пы с темой и проблемой дискуссии, включает в себя сообще-
ния, тезисы, предложенные ведущим или сформулированные
самими участниками группы. Дискуссионные тезисы распола-
гаются в определенной последовательности, которая составля-
ет костяк плана дискуссии. На этом этапе должна быть введе-
на основная информация по обсуждаемой проблеме.

430

На этапе пснскуссмм выясняются точки зрения участ-
ников и уточняется их осведомленность по данной пробле-
ме, что позволяет с помощью укрепления тех или иных
точек зрения установить баланс противоречивости. Тут же
участникам группы дается задание укрепить свою точку зре-
ния, уточнить свою позицию и усвоить необходимый мате-
риал для обоснования своей точки зрения.

Следующим этапом является то<нсние содержания и
объема понятий, что обеспечивает переход от спора о словах
к спору по существу самой проблемы. В плане самостоятель-
ной работы членам группы предлагается, отталкиваясь от
уточненных понятий, продолжить сбор необходимой ин-
формации для обоснования своей позиции, усилить аргу-
ментацию, пользуясь своей точкой зрения.

На следующем этапе подготовки дискуссии осуществля-
ется введение оионмтельной мномячнм по проблеме. Ве-
дущий ставит участников в известность о наличии такой
информации, представленной, например, в папке со стать-
ями и заметками из газет, журналов, научных источников.
При выполнении домашнего задания участник самостоя-
тельно знакомится с дополнительной информацией и из-
влекает из нее дополнительные аргументы и факты в пользу
своей точки зрения.

Для успешного проведения групповой дискуссии необ-
ходимо не только свободно оперировать фактическим мате-
риалом, но и осуществлять чуткое сотрудничество участни-
ков и тренера на подготовительных этапах. Например, веду-
щий обычно старается сформировать у каждого члена группы
общую установку на яриснжнрояанме м ксмтяряр.менжи-
ойяние. Для этого он дает общие рекомендации, конкрет-
ные советы, предъявляя отдельным участникам или под-
группам специальные задания.

Можно выделить блоки методических умений, необхо-
димых ведущему дискуссии.

Д перемй <мок входит умение решить стоящую пробле-
му, задачу. Не допустить отклонения обсуждения от темы,
подведения частичных итогов по ходу работы и т.д.

До ашсом <мок входят умения построить и развить от-
ношения с группой участников дискуссии, познакомить их
друг с другом, если есть в этом необходимость, поддержи-
вать доброжелательную деловую атмосферу, не допускать
личных конфронтации.

Третмй блок составляет умение входить в продуктивный
контакт с каждым отдельным участником дискуссии, вые-

431

лушивать каждого, активизировать пассивных, отмечать
вклад каждого в общий результат.

Виды групповой дискуссии

1. Ролевая дискуссия. Групповая дискуссия может про-
исходить в различных формах. Одной их таких форм являет-
ся проведение дискуссий в форме ролевой игры. В зависимо-
сти от того какой материал обсуждается и какие цели ста-
вятся перед дискутантами, можно вводить различные роли.
Например, еммм, (мломсн/ ./мам/с, ясямо экслер/и.

Ведущий получает все полномочия по организации
дискуссии, поручает кому-либо из членов группы сделать
доклад по проблеме, руководит ходом обсуждения, следит
за аргументированностью доказательств и опровержений,
строгостью использования понятий и терминов, коррект-
ностью отношений и т.д.

Оппонент воспроизводит процедуру оппонирования,
принятую среди исследователей. Он должен не только вос-
произвести основную позицию докладчика, продемонст-
рировав тем самым ее понимание, но и найти уязвимые
места или ошибки и предложить свой собственный вари-
ант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в
рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет опреде-
ления понятий, анализирует ход доказательств и опровер-
жений, правомерность выдвижения гипотез и т.д.

Психолог отвечает за организацию продуктивного об-
щения и взаимодействия, добивается согласованности со-
вместных действий, доброжелательности отношений, не
допускает превращения дискуссии в конфликт путем сгла-
живания резких мнений, сведения к шутке, следит за пра-
вилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии,
правомерность выдвинутых гипотез и предположений, сде-
ланных выводов, высказывает мнение о вкладе того или
иного участника дискуссии в нахождение общего решения,
дает характеристику того, как шло общение участников дис-
куссии, и т.д.

Остальные участники дискуссии следят за ее ходом, мо-
гут задавать вопросы докладчику, оппоненту, рецензенту,
активно включаются в общение на любом этапе дискуссии,
высказывают свои мнения и оценки, дополняют выступа-
ющего, высказывают критические замечания по предмету
спора, могут делать замечания по отношению к любому
выступающему и задающему вопросы.

432

Можно вводить любые дополнительные ролевые пози-
ции, если это оправдано целями и содержанием дискуссии.
Целесообразно вводить не одинарные, а парные роли
(2 ведущих, 2 логика, 2 эксперта...), менять их местами,
чтобы как можно большее число участников получили со-
ответствующий опыт.

Особая роль принадлежит ведущему дискуссию. Он дол-
жен организовать такую подготовительную работу, кото-
рая обеспечит активное участие в дискуссии каждого учас-
тника. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы,
которые будут рассматриваться, подбирает основную и до-
полнительную литературу для докладчиков и выступаю-
щих, распределяет функции и формы участия в коллек-
тивной работе каждого члена, готовит участников к роли
докладчика, оппонента, рецензента, руководит всей рабо-
той дискуссии, подводит общие итоги состоявшейся дис-
куссии.

Руководитель дискуссии, владея содержанием обсуждае-
мых явлений, зная пути решения обсуждаемых проблем, не
должен прямо обнаруживать это знание. Он задает вопросы,
делает отдельные замечания, уточняет основные положения
докладчика, фиксирует противоречия в суждениях. До на-
чала дискуссии участники знакомятся с правилами ведения
дискуссии, возможными ролями. Это целесообразно сделать
на предшествующем занятии, используя метод микродие-
куссии. По окончании дискуссии ведущий, организатор де-
лает общие выводы, может подвести итоги, оценить вклад
каждого и группы в целом в решении проблемы. Необходи-
мо стремиться к созданию условий для интеллектуальной
раскованности, снятию барьеров общения, созданию атмос-
феры сотрудничества, а не соперничества.

Дискуссионные навыки, умения формируются не сразу,
а постепенно. Выбор и способ ведения дискуссий зависит от
уровня обученности, сплоченности группы, а также от раз-
вития у членов группы коммуникативных навыков, от са-
мого предмета дискуссии, от наличия (отсутствия) времени
на ее подготовку.

Унлимые задания

1. Из данных аргументов выбрать подходящие для под-
тверждения или опровержения тезисов.

2. К заданным аргументам подобрать другие, дополни-
тельные.

3. Вычленить аргументы из материалов основной или до-
полнительной информации.

433

4. Опровергнуть заданные аргументы.

5. Представить себе, какие аргументы противник мог бы
выдвинуть в пользу своих взглядов и опровергнуть их.

6. Представить себе контраргументы противника и подго-
товиться к их опровержению.

7. Подготовить выступление из трех частей: собственный
взгляд и его подкрепление аргументами, предвосхищение
контраргументации противника и ее опровержение.

Кроме того, ведущему групповой дискуссии и членам груп-
пы как ее участникам необходимо уже на подготовительных
этапах в самом общем виде наметить план проведения дис-
куссии и регламентировать, по крайней мере, ведущее выс-
казывание участников групповой дискуссии. В литературе опи-
саны различные примеры разработки и реализации плана груп-
повой дискуссии. Причем все они предусматривают разделение
всех участников дискуссии на две подгруппы, представляю-
щее, если не противоположные, то, по меньшей мере, раз-
личные точки зрения по существу дискуссии. Так, <Ореонс-
кмм /иаи дискуссии заключается в том, что сначала обстоя-
тельно высказываются ведущие представители обеих точек
зрения, затем происходит перекрестный допрос, учиненный
ведущему первой группы всеми членами другой и ведущему
второй группы всеми членами первой.

После этого выступает один из членов второй группы,
не ведущий, с опровержениями взглядов противника и в
заключение - представитель первой группы. Роли выступа-
ющих заранее распределены, установлена очередность выс-
туплений и основная направленность, время каждого выс-
тупления также регламентируется.

Согласно <0кс<оскол<у /мон выступают четыре пред-
ставителя различных точек зрения, после чего к ним может
обращаться любой из участников дискуссии. Ведущая роль
(особенно на заключительном этапе дискуссии) принадле-
жит ведущему. Довольно распространенным является деле-
ние группы на две подгруппы единомышленников. В про-
цессе подготовки дискуссии в каждой подгруппе осуществ-
ляется распределение функций между членами подгруппы,
определяется стратегия, тактика спора.

Опыт проведения групповых дискуссий показывает, что
четкое распределение двух лагерей, определение функций
выступающих, а иногда даже установление очередности вы-
ступления на первых порах стимулирует аргументацию выс-
казываний. На первых групповых дискуссиях, когда участ-
ники еще недостаточно свободно владеют методикой аргу-
ментирования и контраргументирования, ведущий помогает

434

поддерживать равновесие точек зрения, усиливает ту точ-
ку зрения, которая в данный момент оказывается наибо-
лее слабой, стимулирует участников дискуссии к выраже-
нию смысловых позиций, требует уточнений, делает крат-
кие обобщения, акцентирует внимание членов группы на
главном.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68