Существующее в отечественной психологии понятие об
основных психических новообразованиях позволяет рассмат-
ривать их в качестве теоретических обобщений, необходи-
мых для решения вопроса о резервах развития человека. Среди
этих психических новообразований есть такие, которые от-
ражают общее психическое развитие (произвольность, внут-
ренний план действий, рефлексия, интеллектуализация пси-
хической активности и др.), и те, которые отражают лич-
ностное развитие человека (самосознание, жизненные цели
и перспективы, мировоззрение). Возможность работы с этими
показателями в коррекционной работе основывается на по-
нимании их происхождения, понятия ведущей деятельнос-
ти, социальной ситуации развития, которые могут высту-
пать в качестве теоретических и методических основ для
организации психологической коррекции (У. С. Лбрьиося,
1977).
Безусловно важным для коррекционной работы является
понятие зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), ко-
торое позволяет анализировать содержание задач во взаимо-
действии людей разного возраста. Каждый практический
психолог создает аксиоматию при подходе к профессио-
нальной деятельности. Важно, чтобы она была отрефлекси-
рована им в виде обобщенной теории, а значит, доступна
для обсуждения и оценки коллегами.
5. Реализация намеченной программы в соответствии с
заключенным контрактом. На этой стадии уточняется план
реализации решения и осуществляется последовательное его
выполнение. Психолог помогает клиенту организовывать
свою деятельность с учетом обстоятельств, времени, эмо-
циональных затрат, а также с учетом возможных неудач в
достижении цели. Необходимо постараться внушить клиен-
ту, что частичные неудачи - еще не катастрофа, а возмож-
ный промежуточный результат и ему следует продолжать
реализовывать намеченную коррекционную программу, свя-
зывая все действия с конечной целью.
6. Оценка эффективности проведенной работы. На этой
стадии клиент вместе с психологом оценивает уровень дос-
тижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает
достигнутые результаты. В процессе коррекционной работы
у клиента происходят изменения, которые могут в той или
иной мере повлиять на его личность и жизнь в целом. В
любом случае клиенту предоставляется возможность полу-
282
чить новый опыт, и чем глубже он осознает это, тем благо-
приятнее для него окажется впоследствии воздействие и.
следовательно, тем выше его эффективность.
Выделяют следующие возможные результаты коррекци-
онной работы, в зависимости от уровня изменений, проис-
ходящих в клиенте:
- усиление внимания к собственным потребностям, пе-
реживаниям и мыслям;
- развитие способности к самопознанию и осознанию
нового опыта;
- изменение отношения к себе и к окружающему миру.
- приобретение способности заботиться о себе, самосто-
ятельно решать свои проблемы, делая выбор, принимая ре-
шения и неся за них ответственность;
-улучшение понимания проблемы, себя, окружающих
и т.д.;
- изменение эмоционального состояния (разрядка эмо-
ционального напряжения, исследование своих чувств, при-
нятие некоторых своих чувств и т.д.);
- способность принять решение;
- способность осуществить принятое решение;
- подтверждение своих мыслей, чувств, решений;
- получение поддержки;
- приспособление к ситуации, которую невозможно из-
менить;
- поиск и изучение альтернатив;
- получение практической помощи через прямые дей-
ствия психолога или других специалистов, которых при-
влек психолог;
- развитие имеющихся умений и навыков, приобрете-
ние новых;
- получение информации;
- новое реагирование на действия других людей и ситу-
ацию.
Наиболее важны здесь следующие моменты: ссозняйя-
нис, помогающее субъекту сохранять активную позицию даже
при невозможности реально изменить ситуацию. Наличие
цели позволяет направить осознавание в сторону принятия
ответственности за свои желания и истинные цели своего
поведения.
Тонкость - убеждение, которое было свободно выбрано
из ряда альтернатив, после взвешивания последствий каж-
дой из них. Ценности определяют то, ради чего клиент осоз-
нает, формулирует и формирует цели, добывает необходи-
283
чую информацию, приобретает нужные навыки. Отсутствие
или неосознание собственных ценностей ведет к фиктивно-
му и иллюзорному развитию личности.
нфоамд - представляет собой материал, который
клиент может использовать для осознавания себя и окру-
жающего мира, а также для формирования собственных
целей. Организации, сообщества и отдельные люди часто
строят свою деятельность и безопасность на основе инфор-
мации, находящейся в их распоряжении. Информация -
это не просто количество знаний, но и концепция того,
как эти знания получать и использовать. Действия (осоз-
навание, формирование целей и ценностей) требуют фор-
мирования навыков. Только навыки позволяют реализо-
вать ценности в поведении.
Данная модель позволяет рассмотреть общую схему кор-
рекционного процесса. Реальный процесс взаимодействия
значительно шире. Выделение стадий достаточно условно,
поскольку в практической работе возможно их слияние и
более сложные взаимозависимые связи, чем в рассмотрен-
ной схеме. Необходимо отметить, что в процессе реальной
практической работы важны не столько общие схемы (хотя
представление и понимание хода коррекционного процесса
обязательны), сколько профессиональная и человеческая
компетенция психолога.
Существуют правила и установки, позволяющие психо-
логу структурировать процесс индивидуальной психокор-
рекции и делать его более эффективным:
1. Не бывает двух одинаковых клиентов и ситуаций пси-
хокорреции. Человеческие проблемы только на первый взгляд
могут показаться схожими, однако они возникают, раз-
виваются, существуют в контексте уникальных человечес-
ких жизней, поэтому проблемы в действительности явля-
ются уникальными и соответственно каждое коррекцион-
ное воздействие уникально и неповторимо.
2. В процессе коррекции психолог и клиент постоянно
изменяются сообразно их отношениям (в психологической
коррекции не может быть статичных ситуаций).
3. Самым лучшим экспертом собственных проблем явля-
ется клиент, поэтому следует помочь ему принять на себя
ответственность за их решение. Видение собственных про-
блем клиентом не менее, а, может быть, более важно, не-
жели представление о них психолога.
4. В процессе коррекции чувство безопасности клиента
важнее, чем требования психолога. Таким образом, в кор-
284
рекции неуместно добиваться цели любой ценой, не обра-
щая внимания на эмоциональное состояние клиента.
5. Стремясь помочь клиенту, психолог обязан <подклю-
яить> все свои профессиональные и личностные возможно-
сти, однако в каждом конкретном случае он не должен
забывать, что он всего лишь человек и поэтому не способен
полностью отвечать за другого человека, за его жизнь и
трудности.
6. Не следует ожидать непосредственного эффекта от каж-
дой отдельно взятой коррекционной встречи. Решение про-
блем, а также успех коррекции не похожи на равномерно
поднимающуюся вверх прямую - это процесс, в котором
заметные улучшения сменяются ухудшениями, потому что
самоизменение требует многих усилий и риска, которые не
всегда и не сразу завершаются успехом.
7. Компетентный психолог знает уровень своей профес-
сиональной квалификации и собственные недостатки, он
ответствен за соблюдение правил этики и работы на благо
клиентов.
8. Для обозначения и концептуализации каждой пробле-
мы могут быть использованы различные теоретические под-
ходы, но нет и не может быть единственного наилучшего
теоретического подхода.
9. Некоторые проблемы в принципе неразрешимы (на-
пример, проблема экзистенциальной вины, принятие утра-
ты). В таких случаях психолог должен постараться помочь
клиенту принять неизбежность ситуации и смириться с ней.
10. Эффективная коррекция. - это процесс, который вы-
полняется мес/яе с клиентом, но не елеслпо клиента.
/аса
ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
1. СПЕЦИФИКА ГРУППОВОЙ ФОРМЫ
ПСИХОКОРРЕКЦИИ
Специфика групповой психокоррекции заключается в
целенаправленном использовании групповой динамики, т.е.
всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий,
возникающих между участниками группы, включая и пси-
холога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция
не является самостоятельным направлением психокоррек-
ции, а представляет лишь специфическую форму, при ис-
пользовании которой основным инструментом воздействия
285
выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной
психокоррекции, где таким инструментом является только
сам психолог.
Пеихокоррекционная группа - это искусственно создан-
ная малая группа, объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения, самораскрытия. Это
взаимодействие <здесь и теперь>, при котором участники
изучают происходящие с ними процессы межличностного
взаимодействия в данный момент и в данном месте.
Среди коррекционных групп выделяют группы для ре-
шения проблем, для обучения межличностным взаимоотно-
шениям, роста (самосовершенствования). Психокоррекцион-
ные группы могут быть центрированы преимущественно на
руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах
(группы встреч).
Состав группы определяется ее /ямяол< (группа встреч,
группа умений и т.д.), а также формой и содержанием пред-
полагаемой психокоррекционной работы.
Противопоказанием для групповой психокоррекционной
работы является низкий интеллект клиента.
Наряду с другими методами, групповая психокоррекция
применяется в рамках различных теоретических ориента-
ции, определяющих в каждом конкретном случае конкрет-
ные цели и задачи; содержательную сторону и интенсив-
ность процессов; тактику психолога; основные психологи-
ческие мишени; выбор методических приемов.
Все эти переменные во многом определяются также спе-
цифическими проблемами клиентов, принимающих учас-
тие в коррекционной работе.
В качестве самостоятельного направления групповая пси-
хокоррекция выступает лишь в том смысле, что рассматри-
вает клиента в социально-психологическом плане, в кон-
тексте его взаимоотношений и взаимодействий с окружаю-
щими, раздвигая тем самым границы коррекционного
процесса и фокусируясь не только на индивиде и его внут-
риличностной проблематике, но и на индивиде в совокуп-
ности его реальных взаимоотношений и взаимодействий с
окружающим миром.
Взаимоотношения и взаимодействия, в которые вступает
клиент в группе, в значительной степени отражают его ис-
тинные взаимоотношения. Группа выступает как модель ре-
альной жизни, где клиент проявляет те же отношения, ус-
тановки, ценности, те же способы эмоционального реаги-
рования и те же поведенческие реакции. Использование
286
групповой динамики направлено на то, чтобы каждый уча-
стник имел возможность проявить себя, а также на созда-
ние в группе эффективной системы обратной связи, позво-
ляющей клиенту адекватнее и глубже понять самого себя.
увидеть собственные неадекватные отношения и установки.
эмоциональные поведенческие стереотипы, проявляющие-
ся в межличностном взаимодействии, и изменить их в ат-
мосфере доброжелательности и взаимного принятия.
Практически все существующие теоретические направ-
ления психологии XX в. так или иначе использовали груп-
повые формы и внесли определенный вклад в развитие груп-
повой психокоррекции. Особое место в этом ряду принадле-
жит психоаналитическому и гуманистическому направлениям
Так, А. Адлер обратил внимание на значение социального
окружения в проявлении нарушений у клиента. Он считал.
что группа представляет собой соответствующий контекст
для выявления эмоциональных нарушений и их коррекции.
Полагая, что источник конфликтов и трудностей клиен-
та - в неправильной системе его ценностей и жизненной
цели, он утверждал, что группа не только может формиро-
вать взгляды и суждения, но помогает их модифицировать.
Существенный вклад в развитие групповой психокоррек-
ции внес основатель психодрамы Д. Морено, которому при-
писывают и введение самого термина <групповая психокор-
рекция. Среди представителей гуманистического направле-
ния особое место занимает К. Роджерс. Выделяя в качестве
основных переменных психокоррекционного процесса эл<-
иауяню (безусловное положительное принятие) и ау/иенмм<-
носмь, Роджерс придавал большое значение групповым фор-
мам работы, считая, что психолог в них является моделью
для участников группы, способствуя тем самым устране-
нию тревоги и развитию самораскрытия, что отношения,
складывающиеся между участниками группы, могут созда-
вать оптимальные условия для психологических изменений.
Большое влияние на развитие групповой психокоррек-
ции оказали работы К. Левина, которы-й полагал, что боль-
шинство объективных изменений происходит в групповом,
а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последова-
тели рассматривали личностные нарушения как результат и
проявление нарушенных отношений с другими людьми в
социальном окружении. Они видели в группе инструмент
коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая
коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот
процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря
287
раннему выявлению в групповом конгексте типичного для
отдельных участников неалаптивного межличностного по-
ведения.
Главным содержанием работы групп становится анализ
типовых образцов взаимодействия, сопоставление поведе-
ния в актуальной ситуации <здесь и теперь с его характе-
ром и последствиями в прошлом. Благодаря тактичному
участию психолога, который поощряет и направляет дис-
куссию, способствует появлению атмосферы доброжела-
тельности и сотрудничества, такая аналитическая работа
облегчает переживание коррективного эмоционального
опыта, неизбежного для протекания процесса обучения.
Цели и задачи групповой психокоррекции как метода,
ориентированного на личностное изменение, в определен-
ной степени различаются в зависимости от теоретических
представлений о личности и природе ее нарушений. Однако
опора на групповую динамику существенно сближает дан-
ные различия (о групповой динамике см. 3).
В самом общем виде цели групповой психокоррекции
определяются как раскрытие, анализ, осознание и прора-
ботка проблем клиента, его внутриличностных и межлич-
ностных конфликтов и коррекция неадекватных отноше-
ний, установок, эмоциональных и поведенческих стереоти-
пов на основе анализа и использования межличностного
взаимодействия.
В поведенческой сфере эти задачи могут быть определе-
ны как формирование эффективной саморегуляции.
Таким образом, задачи групповой психокоррекции фо-
кусируются на трех составляющих самосознания:
1. Салямокмаммс (когнитивный аспект).
2. 0/иномскме к се (эмоциональный аспект).
3. Сябмямя (поведенческий аспект).
В зависимости от теоретической ориентации представите-
ли различных направлений придают большее или меньшее
значение каждому из них, подчеркивая при этом и опреде-
ленную роль двух других. В качестве основных механизмов
коррекционного воздействия могут рассматриваться ко/м-
ммме элмоняьмыс яередм<мммя, л-сном/мямя м //я-
№/<мс.
Более конкретно задачи групповой психокоррекции мож-
но сформулировать следующим образом:
яозяяйстмьнои с< (когнитивный аспект, интел-
лектуальное осознание) групповая психокоррекция должна
способствовать тому, чтобы клиент осознал:
288
- связь между психогенными факторами и возникнове-
нием, развитием и сохранением своих проблем;
- какие ситуации в группе и в реальной жизни вызыва-
ют напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмо-
ции, провоцирующие появление, фиксацию и усилен;?
органических или психических симптомов;
- связь между негативными эмоциями и появлением и
усилением различного рода нарушений и расстройств;
- особенности своего поведения и эмоционального реа-
гирования;
- как он выглядит со стороны, как воспринимается его
поведение другими; как оценивают окружающие те или иные
особенности поведения, эмоционального реагирования, как
откликаются на них, какие последствия это поведение имеет;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68