Этот феномен отражает способность к планированию и
самоконтролю в ситуации исследования и наиболее час-
то встречается при ананкастных и субдепрессивных со-
стояниях. Органический графический симптомокомплекс
заключается в наклоне рисунка более чем на 5Ї от верти-
кальной оси, в наличии дрожащих, несовпадающих и пе-
ресекающихся линий. Этот феномен, по данным автора,
высокоспецифичен для больных с органическими пора-
жениями головного мозга.
Если в целом модификация Б. Г. Херсонским мето-
дики пиктограмм предназначена для целенаправленно-
109
го научного исследования, то выделенные им при этом
количественные и качественные показатели и особые фе-
номены могут оказаться высокозначимыми, полезны-
ми и при интерпретации данных исследования, прово-
димого в целях индивидуальной нозологической диаг-
ностики.
Ассоциативный (словесный) эксперимент. Методика
ассоциативного эксперимента была предложена в конце
прошлого столетия и широко использовалась для иссле-
дования психически больных (В. М. Бехтерев, М. И. Ас-
твацатуров, А. Г. Иванов-Смоленский, В. П. Протопопов).
Психоаналитики рассматривают метод словесного экс-
перимента как подспорье в поисках скрытых комплексов,
комплексных раздражителей, трактуя с позиций фрейдис-
тской символики полученные в процессе исследования дан-
ные.
По И. П. Павлову, при правильном физиологическом
анализе результатов исследования методика словесного
эксперимента открывает возможность изучения словесных
условных связей и динамики нервных процессов во вто-
рой сигнальной системе, позволяет улавливать изменения
корковой динамики под влиянием словесного раздражи-
теля (А. Г. Иванов-Смоленский, 1928). Слова-раздражи-
тели являются условными сигналами, ответные речевые
реакции - речевыми условными рефлексами, связанны-
ми с этими сигналами в течение прошлой жизни обследу-
емого путем многократного повторения.
В патопсихологии словесный эксперимент использу-
ется для анализа характера ассоциаций обследуемого и ско-
рости их образования. С этой целью обследуемому зачи-
тывают заранее подготовленный ряд слов - 30-40 сущес-
твительных, лишенных какой-либо связи.
Дается инструкция - на каждое услышанное слово от-
вечать любым, пришедшим в голову, и как можно быст-
рее. Если преследуется цель - проверить, может ли об-
следуемый следовать какому-либо более определенному
модусу выполнения задания - инструкция может быть
110
соответственно уточнена (например, отвечать только су-
ществительным или словом-антонимом, или родовым оп-
ределением).
В протоколе опыта регистрируется время ответной ре-
акции и ее содержание. Обращают внимание на лаконич-
ность речевых реакций, соответствие их слову-раздражи-
телю или, наоборот, случайный, нелепый характер, от-
сутствие связи между словом-раздражителем и словом-
ответом. Многословные речевые реакции свидетельству-
ют о неспособности выполнения инструкции. Однако не-
которые больные, в основном отвечая одним словом, в
ответ на неиндифферентный для них словесный раздра-
житель дают многословный ответ.
Средний латентный период при обследовании здоро-
вых составляет 0,5-1,5 с. В некоторых случаях наблюда-
ется особенно заметное увеличение латентного периода при
воздействии неиндифферентных для обследуемого словес-
ных раздражителей (для введения их в эксперимент в блан-
ке оставлены пробелы). Однако это явление нельзя пере-
оценивать, так как иногда аффективно-значимыми неожи-
данно оказываются совсем другие слова (Б. В. Зейгарник,
1958). Поэтому включение в словесный эксперимент та-
ких аффектогенных слов должно базироваться на тщатель-
ном изучении анамнеза, конфликтной жизненной ситуа-
ции, индивидуальных особенностей личности больного.
Характеристику ответных речевых реакций можно про-
изводить согласно классификации А. Г. Иванова-Смолен-
ского (1928), различающего:
1. Низшие или примитивные словесные реакции:
1) междометные (<гм>, <ну>, <ой>, <ай> и др.);
2) эхолалические, буквально воспроизводяшие слово-раздра-
житель;
3) созвучные - тождественные или близкие по звучанию сло-
ву-раздражителю своими первыми или последними словами;
4) экстрасигнальные, не имеющие отношения к слову-раз-
фмжтелю, а являющиеся реакцией на другие раздражения, по-
стумжжию из внешней среды;
III
продуктивности равен интеллектуальному поюаетелю (1(3).
У старого человека 1(3 удерживается на более или менее
постоянном уровне, зато неуклонно снижается показатель
продуктивности.
Таблицы Рейвена (шкала прогрессивных матриц).
Тест был создан К. Рейвеном в 1936 г. Вначале предпола-
галось, что с его помощью будут исследоваться особен-
ности восприятия, перцепции. Это было связано с тем,
что теоретической основой теста, наряду с теорией неоге-
неза С. 5реагтап (1904), является развиваемая гештальт-
психологией теория восприятия форм. В работе с тестом
выявилось, что при решении включающихся в тест зада-
ний выступают три основных психических процесса: вни-
мание, перцепция и мышление. Поэтому тест Рейвена не
считается сугубо <интеллектуальным> тестом, таким тес-
том <всеобщего интеллекта>, к которым относят обычно
шкалу Векслера. При решении заданий по таблицам Рей-
вена большое значение имеет концентрация активного
внимания, его достаточный объем и распределение. В час-
тности, внимание является тем фактором восприятия, ко-
торый создает определенную установку для перцептивной
деятельности. С помощью теста Рейвена исследователи
судят скорее не об интеллекте, а о способности к система-
тизированной, планомерной, методичной интеллектуаль-
ной деятельности.
Тест Рейвена состоит из невербальных заданий, что,
по мнению Т. В1111с1е\у1с2 (1956), имеет важное значение,
так как он меньше учитывает знания, приобретенные об-
следуемым в связи с образованием и жизненным опытом.
Тест состоит из 60 таблиц, разбитых на 5 серий. Каждая
серия включает 12 таблиц, содержащих задания нараста-
ющей трудности. В то же время характерно и усложнение
типа заданий от серии к серии.
В серии А использован принцип установления взаи-
мосвязи в структуре матриц. Задание заключается в до-
полнении недостающей части основного изображения од-
ним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Вы-
126
мхи- требует от обследуемого тщательного
ммлхм структуры основного изображения и обнаружения
этих же есобеиивстей в одном из нескольких фрагментов.
3<тем происходит сличение фрагмента, его сравнение с
окружением недостающей части таблицы.
Серия В построена по принципу аналогии между пара-
ми фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответ-
ственно которому построена в каждом отдельном случае
аналогия и, исходя из этого, подобрать недостающий фраг-
мент. При этом важно определить ось симметрии, соот-
ветственно которой расположены фигуры в основном об-
разце.
Серия С построена по принципу прогрессивных изме-
нений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной
матрицы все больше усложняются, происходит как бы их
непрерывное развитие. Обогащение фигур новыми элемен-
тами подчиняется четкому принципу, обнаружив который
можно подобрать недостающую фигуру.
Серия построена по принципу перегруппировки фи-
гур в матрице. Обследуемый должен обнаружить эту пе-
регруппировку, происходящую в горизонтальном и верти-
кальном направлении.
Серия Е основана на принципе разложения фигур ос-
новного изображения на элементы. Недостающую фигуру
можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.
На рис. -10 приведены образцы таблиц Рейвена, иллюс-
трирующие специфику принципа построения задания в
каждой серии, а также постепенное нарастание трудности
содержащихся в таблицах заданий. В инструкции обсле-
дуемому сообщают, что ему предстоит выполнить 60 за-
даний, и обращают внимание на их степень сложности.
Затем указывается, что в каждом задании в большой рам-
ке содержится образец определенной структуры или со-
ставленный из ряда фигур. Фигуры или рисунки образца
расположены не случайно, а соответственно определен-
ной закономерности. Установив характер присущей каж-
дой матрице закономерности, обследуемый сможет найти
127
заданий к оценке прибавляется 1 или 2 балла. В бланке
опыта указаны критерии времени для оценки иияолнения
каждого задания. Максимальный результат - 4в баллов.
н


7 1 8
<>
п\ И
Рис. 7. Тест Векслера. Субтест <кубики Кооса> (карточки-
образцы и развертка кубика)
Х субтест - последовательных картин - является чет-
ко дозированным по временной характеристике вариан-
122
том методики установления последовательности развития
сюжета по серии картинок. Всего применяется 8 серий кар-
тинок. Каждая серия предлагается в определенном поряд-
ке, не соответствующем истинной последовательности кар-
тинок. Обследуемый должен уловить смысл изображен-
ной с помощью картинок истории, проявить, по Векслеру,
способность упорядочения группы факторов в логическую
систему. Здесь оцениваются характер выполнения зада-
ния (существуют лучшие и худшие варианты) и затрачен-
ное на это время. В зависимости от этого оценка по от-
дельным заданиям различна -от 4 до 6 баллов. Задания
в порядке их предъявления усложняются. Максимальный
результат - 36 баллов.
Приводим некоторые серии из используемых в этом
субтесте (рис. 8).
XI субтест - сложение фигур - измеряет способность
составления из отдельных фрагментов единого смысло-
вого целого, совокупности этих фрагментов. Обследуемо-
му предлагают из 4 разрезанных на отдельные фрагменты
фигур (рис. 9) сложить целое. Время четко регламентиро-
вано. За быстрое выполнение задания даются дополнитель-
ные баллы (оценка отдельных заданий -от 8 до 13 бал-
лов). Максимальный результат - 46 баллов.
Затем по специальной таблице первичные (<сырые>)
оценки результатов выполнения отдельных субтестов пе-
реводятся в унифицированные, шкальные, позволяющие
анализировать разброс. Подсчитывается отдельно вербаль-
ный и невербальный показатели, а затем общий показа-
тель. Последние 3 показателя подсчитываются с коррек-
цией на возраст.
Д. Векслер разделял субтесты на основные, мало из-
меняющие результаты с возрастом (словарный, осведом-
ленность, составление фигур, обнаружение недостающих
деталей), и те, которые обнаруживают с возрастом явное
ухудшение результатов (воспроизведение цифр, сходство,
подстановка цифровых символов и кубики Кооса).
Деление это в известной мере условно. Некоторые суб-
123
го в характерном контексте. Например, понямаяне слова
<приговор> может быть оценено 2 баллами, есля дан один
из нижеследующих ответов: юридическое решение, реше-
ние суда, заключение, юридический акт решения; 1 бал-
лом - наказывать, осудить, осуждение; 0 баллов - тюрь-
ма, выговор.
Время при исследовании словарным субтестом не рег-
ламентировано. Максимальная оценка - 80 баллов.
Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербаль-
ных. Несмотря на то что по результатам их выполнения
производится общая оценка, которая сравнивается с пока-
зателем выполнения невербальных субтестов, сами по себе
они являются достаточно неоднородными. Это убедительно
показано исследованиями В. Вгот1еу (1966). Так, она ус-
тановила, что у стариков мало меняются результаты вы-
полнения заданий по субтестам: <словарному>, <общей ос-
ведомленности> и <общей понятливости>. Эту неизмен-
ность результатов при старении автор объясняет характе-
ром активности, необходимой для выполнения заданий;
отсутствием требований, касающихся быстроты выполне-
ния; относительной простотой заданий. Эти субтесты из-
меряют скорее интеллектуальные достижения, которые
удерживаются при старении, чем интеллектуальные спо-
собности, снижающиеся с определенного возраста.
Переходим к описанию невербальных субтестов.
VII субтест - цифровых символов - требует от об-
следуемого в специальной таблице (рис. 6), в соответст-
вии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, по-
ставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как
бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом иссле-
дуется психомоторика, способность к обучению. Время вы-
полнения задания ограничивается 90 с. Каждое правиль-
но выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10
заданий не учитываются, они служат примером. О спо-
собности к научению новому материалу свидетельствует
выполнение последующих примеров, когда обследуемого
предупреждают о начале хронометрии и необходимости
120
выполнять задание как можно скорее. При исследовании
этой методикой различных возрастных групп установле-
но, что показатель результативности обнаруживает отчет-
ливую тенденцию к снижению после 40 лет.
НАБОР СИМВОЛОВ
ЙВННННН
ннййййй
2\1 ]з\7\Х \4\в \1 \!\ 4\2 )/ [г) 1\\2\3 \5\2\3 \1\\е\3
<ТгИ/Н.г11.зг17Н.?1ф1+1ги171211]<1Л7
а\2\?\1 \7 \3 \\б}>\5\3 ) 1\1 \Я \3 \2\9 \4-\> \5\3 \7\3\>\?
Рис. 6. Тест Векслера. Субтест шифровки символов
VIII субтест - нахождение недостающих деталей в кар-
тине. Здесь выявляется способность обследуемого выде-
лить существенные признаки предмета или явления. Об-
следуемому предъявляется специальный набор картинок.
На каждом изображении не хватает какой-либо одной су-
щественной детали. Экспозиция каждой картинки - 20 с.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Макси-
мальный результат - 20 баллов.
IX субтест - кубики Кооса - служит для исследова-
ния пространственного воображения, конструктивного
мышления. Обследуемый должен обнаружить способность
перенесения зрительного образа с карточки-образца на оп-
ределенную конструкцию, которую он в ином масштабе
воссоздает из цветных кубиков. Набор карточек-образцов
стандартный (рис. 7). Время четко регламентировано; за
успешное, в сокращенный срок, выполнение последних 4
121


-тюрь-
т-
Время ]
иремя при исследовании словарным субтестом не рег-
ламентировано. Максимальная оценка - 80 баллов.
Перечисленные 6 субтестов относятся к группе вербаль-
ных. Несмотря на то что по результатам их выполнения
производится общая оценка, которая сравнивается с пока-
зателем выполнения невербальных субтестов, сами по себе
они являются достаточно неоднородными. Это убедительно
показано исследованиями . Вгопеу (1966). Так, она ус-
тановила, что у стариков мало меняются результаты вы-
полнения заданий по субтестам: <словарному>, <общей ос-
ведомленности> и <общей понятливости>. Эту неизмен-
ность результатов при старении автор объясняет характе-
ром активности, необходимой для выполнения заданий;
отсутствием требований, касающихся быстроты выполне
ния; относительной простотой заданий. Эти субтесты из-
меряют скорее интеллектуальные достижения, которые
удерживаются при старении, чем интеллектуальные спо-
собности, снижающиеся с определенного возраста.
Переходим к описанию невербальных субтестов.
VII субтест - цифровых символов - требует от об-
следуемого в специальной таблице (рис. 6), в соответст-
вии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, по-
ставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как
бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом иссле-
дуется психомоторика, способность к обучению. Время вы-
полнения задания ограничивается 90 с. Каждое правиль-
но выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10
заданий не учитываются, они служат примером. О спо-
собности к научению новому материалу свидетельствует
выполнение последующих примеров, когда обследуемого
предупреждают о начале хронометрии и необходимости
120
<
выполнять задание как можно скорее. При исследовании
этой методикой различных возрастных групп установле-
но, что показатель результативности обнаруживает отчет-
ливую тенденцию к снижению после 40 лет.
НАБОР СИМВОЛОВ

..11111
Векслера. Субтест шифровки символов
VIII субтест - нахождение недостающих деталей в кар-
тине. Здесь выявляется способность обследуемого выде-
лить существенные признаки предмета или явления. Об-
следуемому предъявляется специальный набор картинок.
На каждом изображении не хватает какой-либо одной су-
щественной детали. Экспозиция каждой картинки - 20 с.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Макси-
мальный результат - 20 баллов.
IX субтест - кубики Кооса - служит для исследова-
ния пространственного воображения, конструктивного
мышления. Обследуемый должен обнаружить способность
перенесения зрительного образа с карточки-образца на оп-
ределенную конструкцию, которую он в ином масштабе
воссоздает из цветных кубиков. Набор карточек-образцов
стандартный (рис.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30