Если, напри-
мер, человек в ходе групповых занятий устанавлива-
ет, что его обычное представление о себе как нега-
тивно воспринимаемом по первому впечатлению яв-
ляется ошибочным, то получение такого рода сведе-
ний одновременно означает и выполнение диагности-
ки соответствующих перцептивных структур, и воз-
действие на эти структуры, и их изменение.
Итак, социально-психологический тренинг предо-
ставляет участникам возможность сделать шаг в на-
правлении рефлексирования собственных проявлений
в общении и верификации определенных социально-
перцептивных образований на этот счет. Освоение
своего внутреннего мира является важным аспектом
решения личностью задачи постоянного созидания
себя, <Чем дальше продвигается человек по жизнен-
ному пути,- пишет, например, Л. И. Анцыферова,-
тем более значительное место в структуре личности
начинают занимать конфигурации свойств или черт,
сформировавшиеся как реакции индивида на свои
собственные качества и формы поведения>
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
И ВВОДНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ФАЗЫ ТРЕНИНГА
Как показывает практика тренинга, возможны
различные стратегии ведения групповой работы. С из-
вестной степенью условности можно выделить три ос-
новные стратегии в этом плане: свободное ведений
группы, программированное ее ведение и некоторая
промежуточная, компромиссная форма. Первая из
названных стратегий, пожалуй, наиболее сложна
реализации и, как это ни странно на первый взгляд
по-настоящему доступна лишь высококвалифицированному специалисту. Внешне такая стратегия выглядит как проявление почти непозволительной пассиивности со стороны ведущего. Его вмешательство в это,
случае оказывается минимальным и сводится главным образом к внимательному выслушиванию и отдельным репликам. Ведущий не предлагает ни задач( проблем), ни способов работы с ними - все это
конце концов делает сама группа. Для начала работы такой группы характерны затягивающиеся паузы
<вязкий> темп группового процесса, с трудом переносимое участниками чувство неопределенности, напряжения и дискомфорта. Появляется и нередко высказывается ощущение бесполезной траты времени, не
компетентности ведущего и т. п. В конце концов, однако, участники начинают понимать, что спасти их
этой ситуации может только активность самой групы, что каждый из них может положиться лишь на себя и партнеров. Вот это и оказывается существеным результатом, открывающим двери развитию активности участников тренинга
Программированное ведение групповой работы предполагает наличие у ведущего достаточно определенного плана всего цикла занятий в целом и каждой
занятия в отдельности. В соответствии с планом группе предлагаются темы и обеспечивающие их задания!
упражнения. Все эти темы и задания предварительных разъясняются ведущим, а после завершения отдел
ных фрагментов работы происходит их обсуждение
группой. Как нетрудно заметить, ситуация здесь во
многом близка к традиционной схеме обучения, что
с одной стороны, облегчает работу, а с другой - заметно осложняет ее, привнося с элементами традиционности черты, сковывающие активность участники
рождающие желание положиться во всем не столько на себя, сколько на ведущего и тем самым во многом
ставящие под сомнение саму идею метода.
Наиболее часто, однако, как показывает опыт
практикуется компромиссная форма ведения тренинг
когда сочетаются элементы программированности с
широкими отступлениями в сторону свободной стра-
тегии и когда некоторые конкретные ситуации и на-
правления их анализа могут быть заданы, <спровоци-
рованы> ведущим, в то время как другие возникают
непреднамеренно в ходе становления групповых отно-
шений и выдвигаются для проработки самими участ-
никами. Именно этот компромиссный стиль является
основной формой тренинговых занятий, практикуемой
автором и рассматриваемой в рамках настоящей ра-
боты.
Принципиальное сочетание элементов программи-
рования с широким использованием свободного веде-
ния занятий накладывает существенный отпечаток на
само содержание понятия процедуры применительно
к интересующему нас случаю. Собственно о проце-
дуре, как о чем-то весьма четком, фиксированном, од-
нозначном, здесь говорить не приходится. Этим, кста-
ти, объясняется использование более осторожного
термина <процедурные аспекты>, вынесенного в на-
звание настоящей главы. Соответственно последую-
щее содержание составит не изложение некоей жест-
кой последовательности и программы занятий, а ско-
рее описание их общего контура, основных фаз и
принципов проведения, включая изложение роли и
важнейших характеристик ведущего.
Организационно-подготовительная фаза
перцептивно ориентированного тренинга
Подобно любой форме социально-психологического
тренинга, диагностически ориентированный тренинг
предполагает предварительную фазу организационно-
подготовительной работы. В этой работе можно выде-
лить два основных аспекта: организационно-техниче-
ский и организационно-психологический.
Первый аспект включает в себя, в частности, под-
готовку и оборудование соответствующего помещения
для проведения занятий. В таком помещении следует
по возможности исключить всякие помехи, отвлекаю-
щие участников от происходящего в группе (выклю-
чить телефоны, радио, телевизор, обеспечить достаточ-
ную степень изолированности). В комнате должны
быть удобные кресла, а также соответствующие техдические средства, например магнитофон или средства
видеозаписи, если планируется фиксация всех либо ча-
сти занятий. Как показывает опыт, например, коллег
из Эстонской ССР или зарубежный опыт коллег
из ГДР, весьма оправдывает себя проведение курса
социально-психологического тренинга с отрывом уча-
стников от их основной работы и выездом в загород-
ные места на срок, соответствующий учебному циклу.
Обеспечение подобных условий также требует органи-
зационных усилий.
Наиболее важным элементом организационно-психологической работы является комплектование груп-
пы. Эта задача особенно ответственна, поскольку речь
идет о тренинге с участием ранее незнакомых людей
(например, в тренинге, организуемом на базе психоло-
гических консультаций) либо людей недостаточно зна-
комых (в случае использования в качестве базы тре-
нинга временных групп, складывающихся, например,
в рамках различных курсов, институтов повышения
квалификации и т. п.). Численность комплектуемых
групп в практикуемой нами форме тренинга обычно
не превышает 12 человек. Все участники включаются
в группу в строгом соответствии с принципом добро-
вольности, принципом свободного выбора данного
практикума по общению. Последнее весьма существен-
но для обеспечения набора мотивированных, активных
участников тренинга. Одна из задач и соответственно
один из эффектов социально-психологического тренин-
га состоят в том, чтобы развить и мотивированность
участников в направлении решения собственных проб-
лем общения, и проявляемую ими в этом отношении
активность. Но, как показывает практика, некоторый
минимальный <пороговый> уровень упомянутых ха-
рактеристик должен быть присущ участникам с само-
го начала для того, чтобы групповые процессы в тре-
нинге смогли нормально развиваться.
При формировании группы рекомендуется следо-
вать принципу гетерогенности ее состава. Мы имеем
в виду оправдавшую себя, правда с некоторыми ограничениями, практику объединения в одной группе людей, различающихся по возрасту, полу, профессии,
степени знакомства. Как показывает опыт, разнообра-
зие в образовании также оказывается полезным, если
иметь в виду различие областей, но не уровня обра-
зованности. Включение, в группу людей с существенно
разным уровнем образования нежелательно. Другими
противопоказаниями к участию в тренинге являются
возраст, превышающий 55-60 лет (как правило, люди
в таком возрасте не склонны к изменению стиля свое-
го общения), а также состояние физического недомо-
гания или переутомления.
Необходимым элементом организационно-подгото-
вительной фазы тренинга является первичная встреча
с тем контингентом, из которого затем комплектуется
группа. Эта встреча обычно состоит из двух частей.
Первая часть - групповая беседа, ориентирующая в
задачах предстоящего тренинга, принципах его прове-
дения, в показаниях и противопоказаниях к участию
в группе, в организационной стороне цикла занятий и
его продолжительности. Полученная в итоге информа-
ция помогает собравшимся принять решение об учас-
тии в тренинге или отказе от такового в силу психо-
логических либо технических причин (занятости, на-
пример, и т. п.). Кроме того, у слушателей, решивших
участвовать в тренинге, определяются соответствую-
щие установки к дальнейшей работе: заинтересован-
ность в целях тренинга, ожидание нового опыта, под-
готовка к эмоциональным нагрузкам.
Вторая часть первичной встречи составляет инди-
видуальное собеседование потенциальных участников
тренинга со специалистами-психологами. В нашем слу-
чае собеседование проводят, как правило, два челове-
ка - социальный психолог (в будущем ведущий груп-
пы) и медицинский психолог. Последний необходим
прежде всего для исключения случаев соединения в
одной группе психически здоровых и психически боль-
ных людей. В ходе собеседования уточняются мотивы
участия в тренинге с тем, чтобы набрать действитель-
но мотивированных участников. В противном случае
необходимо предусмотреть специальную предвари-
тельную работу по развитию мотивации будущих чле-
нов группы.
Из изложенного видно, что для подготовки соци-
ально-психологического тренинга, как правило, недо-
статочно одного человека. Это же в значительной ме-
ре справедливо и в отношении проведения тренинга.
В целом для обеспечения тренинга нужна своего рода
психологическая бригада. Состав ее может меняться
в зависимости от задач предстоящего цикла. Помимо
ведущего и медицинского психолога, в случае исполь-
зования технических средств, например, необходимо
также участие оператора. Когда в тренинге решаются
еще и исследовательские задачи, для их выполнения
привлекается психолог-исследователь, причем, возмож-
но, не один (в зависимости от планируемого объема
работы). Заметим, что и сама роль ведущего может
выполняться двумя специалистами одновременно.
(Апробация такой практики автором работы подтвер-
дила ее эффективность.)
После завершения организационно-подготовитель-
ной фазы сформированная группа приступает к циклу
групповых занятий. Весь цикл практикуемого нами
диагностически ориентированного тренинга рассчитан
на 40-60 часов при средней продолжительности каждого занятия около 3 часов (исключение составляет случай интенсивного тренинга, при котором группа
работает 6-8 часов в день).
В рамках указанного общего временного регламен-
та автором апробированы 3 варианта работы с груп-
пой. При первом варианте проводится от 2 до 4
встреч в неделю. Соответственно весь цикл занятий
продолжается в течение 4 или 5 недель. (В основном
этот вариант был использован в работе с континген-
том клубов <Кому за 30>.) При втором варианте про-
водится одна встреча в неделю, и цикл длится 3-
4 месяца. (Данный вариант апробирован на студенче-
ском контингенте.) Третий, интенсивный вариант от-
личается от двух предыдущих в основном тем, что рез-
ко увеличивается продолжительность каждой отдель-
ной встречи, которая может длиться до 8 часов в
день. Это позволяет существенно сократить общую
продолжительность цикла, занимающего при интенсив-
ном варианте, как правило, 4-5 дней. (Указанная
разновидность тренинга была использована в группах
подготовки психологов, слушателей Высшей комсо-
мольской школы при ЦК ВЛКСМ.)
Опыт показывает, что организация занятий по
принципу одной встречи в неделю не является опти-
мальной. Большие промежутки между отдельными
встречами приводят к тому, что к каждому очередно-
му занятию многое забывается, разрывается единая
ткань тренинга, в результате чего страдают эмоцио-
нальный климат группы, складывающиеся эмоциональные связи участников, атмосфера открытости и
доверительности.
Тем не менее иногда в силу различных практиче-
ских причин (обычно это занятость участников ила
ведущего) указанный вариант тренинга оказывается
единственно возможным. В этом случае рекомендует.
ся, по крайней мере, стремиться к тому, чтобы каждая
встреча оказывалась более или менее завершенным
событием.
. Что касается двух других вариантов тренинга, то
каждый из них имеет свои достоинства и недостатки,
Интенсивный вариант выигрывает в том отношении,
что участники группы глубоко погружаются в ситуа-
цию тренинга. При этом, однако, у них норой не оста-
ется времени для анализа и обдумывания полученно-
го опыта. Занятия с частотой встреч 2-4 раза в не-
делю предоставляют такую возможность, но несколь-
ко теряют по сравнению с интенсивным вариантом в
смысле глубины включения участников.
В рамках собственно тренинга, т. е. той его части,
которая следует после организационно-подготовитель-
ной стадии, можно выделить две основные фазы: ввод-
но-ознакомительную и диагностическую. Разграниче-
ние этих фаз в значительной степени условно: они
не отделены вполне четко во времени, и задачи каж-
дой из них также резко не разделены. Действительно,
и ознакомление участников с основными принципами
тренинга, и процесс знакомства друг с другом, харак-
терные для первой фазы, углубляясь, продолжаются
вплоть до завершения всей работы группы, захваты-
вая, таким образом, значительную часть диагностиче-
ской фазы. Тем не менее основные процедурные ак-
центы тренинга различны в разные периоды разви-
тия группы, и в этом смысле выделение двух указан-
ных выше фаз представляется оправданным.
Вводно-ознакомительная фаза перцептивно
ориентированного тренинга
На первом занятии участникам тренинга предлагается занять места, располагаясь по кругу. Как показывают социально-психологические исследования групповой дискуссии, такое пространственное размещений
участников существенно. Оно позволяет всем хорошо
слышать и видеть друг друга, давая тем самым воз-
можность воспринимать широкий спектр невербаль-
ных проявлений. Расположение по кругу сохраняется
.на всем протяжении занятий, исключая, конечно, те
.случаи, когда игровые или иные процедурные моменты
тренинга требуют его изменения. Затем ведущий зна-
комит группу с основными принципами-нормами об-
щения в тренинге. Принципы эти играют очень важ-
ную роль в работе группы, поэтому на их рассмотре-
нии мы остановимся особо.
Общение по принципу <здесь и теперь>
Как показывает опыт, для участников дискуссион-
ных и, в частности, тренинговых групп нередко харак-
терна тенденция ухода в область общих соображений,
отвлеченных аналогий, далеко отстоящих событий
и т. п. В каком-то смысле это закономерный процесс
освоения проблем человеческим сознанием. Сущность
рассматриваемого социально-психологического тре-
нинга состоит, однако, в том, чтобы дать группе пищу
для совершенно другого анализа. Основной замысел
тренинга состоит в том, чтобы превратить группу в
своеобразное объемное зеркало, или, точнее говоря,
систему зеркал, в которых каждый участник мог бы
увидеть себя в процессе своих конкретных проявле-
ний в жизни данной группы. Последнее достигается
посредством интенсификации межличностной обратной
связи в контексте доверительного группового обще-
ния. Таким образом, социально-психологический тре-
нинг представляет собой своеобразную модификацию
известного исследовательского приема казе стади
{изучение отдельного случая). Суть заключается в
том, что каждому участнику группы представляется
возможность глубокого, всестороннего исследования
конкретного <единичного> случая своего собственно-
го пребывания в группе и той конкретной психологи-
ческой реальности, которая вокруг него разворачива-
ется в виде вполне конкретных проявлений реально
данных людей и групповых процессов. Цель введения
принципа, ограничивающего групповую дискуссию со-
бытиями, происходящими <здесь и теперь>, т. е. в
Данной группе и преимущественно в данный момент,
состоит прежде всего в том, чтобы защитить этот
.монографический характер групповой работы от не-
вольных тенденций удалиться в область мало операционализируемых общих рассуждений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
мер, человек в ходе групповых занятий устанавлива-
ет, что его обычное представление о себе как нега-
тивно воспринимаемом по первому впечатлению яв-
ляется ошибочным, то получение такого рода сведе-
ний одновременно означает и выполнение диагности-
ки соответствующих перцептивных структур, и воз-
действие на эти структуры, и их изменение.
Итак, социально-психологический тренинг предо-
ставляет участникам возможность сделать шаг в на-
правлении рефлексирования собственных проявлений
в общении и верификации определенных социально-
перцептивных образований на этот счет. Освоение
своего внутреннего мира является важным аспектом
решения личностью задачи постоянного созидания
себя, <Чем дальше продвигается человек по жизнен-
ному пути,- пишет, например, Л. И. Анцыферова,-
тем более значительное место в структуре личности
начинают занимать конфигурации свойств или черт,
сформировавшиеся как реакции индивида на свои
собственные качества и формы поведения>
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
И ВВОДНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ФАЗЫ ТРЕНИНГА
Как показывает практика тренинга, возможны
различные стратегии ведения групповой работы. С из-
вестной степенью условности можно выделить три ос-
новные стратегии в этом плане: свободное ведений
группы, программированное ее ведение и некоторая
промежуточная, компромиссная форма. Первая из
названных стратегий, пожалуй, наиболее сложна
реализации и, как это ни странно на первый взгляд
по-настоящему доступна лишь высококвалифицированному специалисту. Внешне такая стратегия выглядит как проявление почти непозволительной пассиивности со стороны ведущего. Его вмешательство в это,
случае оказывается минимальным и сводится главным образом к внимательному выслушиванию и отдельным репликам. Ведущий не предлагает ни задач( проблем), ни способов работы с ними - все это
конце концов делает сама группа. Для начала работы такой группы характерны затягивающиеся паузы
<вязкий> темп группового процесса, с трудом переносимое участниками чувство неопределенности, напряжения и дискомфорта. Появляется и нередко высказывается ощущение бесполезной траты времени, не
компетентности ведущего и т. п. В конце концов, однако, участники начинают понимать, что спасти их
этой ситуации может только активность самой групы, что каждый из них может положиться лишь на себя и партнеров. Вот это и оказывается существеным результатом, открывающим двери развитию активности участников тренинга
Программированное ведение групповой работы предполагает наличие у ведущего достаточно определенного плана всего цикла занятий в целом и каждой
занятия в отдельности. В соответствии с планом группе предлагаются темы и обеспечивающие их задания!
упражнения. Все эти темы и задания предварительных разъясняются ведущим, а после завершения отдел
ных фрагментов работы происходит их обсуждение
группой. Как нетрудно заметить, ситуация здесь во
многом близка к традиционной схеме обучения, что
с одной стороны, облегчает работу, а с другой - заметно осложняет ее, привнося с элементами традиционности черты, сковывающие активность участники
рождающие желание положиться во всем не столько на себя, сколько на ведущего и тем самым во многом
ставящие под сомнение саму идею метода.
Наиболее часто, однако, как показывает опыт
практикуется компромиссная форма ведения тренинг
когда сочетаются элементы программированности с
широкими отступлениями в сторону свободной стра-
тегии и когда некоторые конкретные ситуации и на-
правления их анализа могут быть заданы, <спровоци-
рованы> ведущим, в то время как другие возникают
непреднамеренно в ходе становления групповых отно-
шений и выдвигаются для проработки самими участ-
никами. Именно этот компромиссный стиль является
основной формой тренинговых занятий, практикуемой
автором и рассматриваемой в рамках настоящей ра-
боты.
Принципиальное сочетание элементов программи-
рования с широким использованием свободного веде-
ния занятий накладывает существенный отпечаток на
само содержание понятия процедуры применительно
к интересующему нас случаю. Собственно о проце-
дуре, как о чем-то весьма четком, фиксированном, од-
нозначном, здесь говорить не приходится. Этим, кста-
ти, объясняется использование более осторожного
термина <процедурные аспекты>, вынесенного в на-
звание настоящей главы. Соответственно последую-
щее содержание составит не изложение некоей жест-
кой последовательности и программы занятий, а ско-
рее описание их общего контура, основных фаз и
принципов проведения, включая изложение роли и
важнейших характеристик ведущего.
Организационно-подготовительная фаза
перцептивно ориентированного тренинга
Подобно любой форме социально-психологического
тренинга, диагностически ориентированный тренинг
предполагает предварительную фазу организационно-
подготовительной работы. В этой работе можно выде-
лить два основных аспекта: организационно-техниче-
ский и организационно-психологический.
Первый аспект включает в себя, в частности, под-
готовку и оборудование соответствующего помещения
для проведения занятий. В таком помещении следует
по возможности исключить всякие помехи, отвлекаю-
щие участников от происходящего в группе (выклю-
чить телефоны, радио, телевизор, обеспечить достаточ-
ную степень изолированности). В комнате должны
быть удобные кресла, а также соответствующие техдические средства, например магнитофон или средства
видеозаписи, если планируется фиксация всех либо ча-
сти занятий. Как показывает опыт, например, коллег
из Эстонской ССР или зарубежный опыт коллег
из ГДР, весьма оправдывает себя проведение курса
социально-психологического тренинга с отрывом уча-
стников от их основной работы и выездом в загород-
ные места на срок, соответствующий учебному циклу.
Обеспечение подобных условий также требует органи-
зационных усилий.
Наиболее важным элементом организационно-психологической работы является комплектование груп-
пы. Эта задача особенно ответственна, поскольку речь
идет о тренинге с участием ранее незнакомых людей
(например, в тренинге, организуемом на базе психоло-
гических консультаций) либо людей недостаточно зна-
комых (в случае использования в качестве базы тре-
нинга временных групп, складывающихся, например,
в рамках различных курсов, институтов повышения
квалификации и т. п.). Численность комплектуемых
групп в практикуемой нами форме тренинга обычно
не превышает 12 человек. Все участники включаются
в группу в строгом соответствии с принципом добро-
вольности, принципом свободного выбора данного
практикума по общению. Последнее весьма существен-
но для обеспечения набора мотивированных, активных
участников тренинга. Одна из задач и соответственно
один из эффектов социально-психологического тренин-
га состоят в том, чтобы развить и мотивированность
участников в направлении решения собственных проб-
лем общения, и проявляемую ими в этом отношении
активность. Но, как показывает практика, некоторый
минимальный <пороговый> уровень упомянутых ха-
рактеристик должен быть присущ участникам с само-
го начала для того, чтобы групповые процессы в тре-
нинге смогли нормально развиваться.
При формировании группы рекомендуется следо-
вать принципу гетерогенности ее состава. Мы имеем
в виду оправдавшую себя, правда с некоторыми ограничениями, практику объединения в одной группе людей, различающихся по возрасту, полу, профессии,
степени знакомства. Как показывает опыт, разнообра-
зие в образовании также оказывается полезным, если
иметь в виду различие областей, но не уровня обра-
зованности. Включение, в группу людей с существенно
разным уровнем образования нежелательно. Другими
противопоказаниями к участию в тренинге являются
возраст, превышающий 55-60 лет (как правило, люди
в таком возрасте не склонны к изменению стиля свое-
го общения), а также состояние физического недомо-
гания или переутомления.
Необходимым элементом организационно-подгото-
вительной фазы тренинга является первичная встреча
с тем контингентом, из которого затем комплектуется
группа. Эта встреча обычно состоит из двух частей.
Первая часть - групповая беседа, ориентирующая в
задачах предстоящего тренинга, принципах его прове-
дения, в показаниях и противопоказаниях к участию
в группе, в организационной стороне цикла занятий и
его продолжительности. Полученная в итоге информа-
ция помогает собравшимся принять решение об учас-
тии в тренинге или отказе от такового в силу психо-
логических либо технических причин (занятости, на-
пример, и т. п.). Кроме того, у слушателей, решивших
участвовать в тренинге, определяются соответствую-
щие установки к дальнейшей работе: заинтересован-
ность в целях тренинга, ожидание нового опыта, под-
готовка к эмоциональным нагрузкам.
Вторая часть первичной встречи составляет инди-
видуальное собеседование потенциальных участников
тренинга со специалистами-психологами. В нашем слу-
чае собеседование проводят, как правило, два челове-
ка - социальный психолог (в будущем ведущий груп-
пы) и медицинский психолог. Последний необходим
прежде всего для исключения случаев соединения в
одной группе психически здоровых и психически боль-
ных людей. В ходе собеседования уточняются мотивы
участия в тренинге с тем, чтобы набрать действитель-
но мотивированных участников. В противном случае
необходимо предусмотреть специальную предвари-
тельную работу по развитию мотивации будущих чле-
нов группы.
Из изложенного видно, что для подготовки соци-
ально-психологического тренинга, как правило, недо-
статочно одного человека. Это же в значительной ме-
ре справедливо и в отношении проведения тренинга.
В целом для обеспечения тренинга нужна своего рода
психологическая бригада. Состав ее может меняться
в зависимости от задач предстоящего цикла. Помимо
ведущего и медицинского психолога, в случае исполь-
зования технических средств, например, необходимо
также участие оператора. Когда в тренинге решаются
еще и исследовательские задачи, для их выполнения
привлекается психолог-исследователь, причем, возмож-
но, не один (в зависимости от планируемого объема
работы). Заметим, что и сама роль ведущего может
выполняться двумя специалистами одновременно.
(Апробация такой практики автором работы подтвер-
дила ее эффективность.)
После завершения организационно-подготовитель-
ной фазы сформированная группа приступает к циклу
групповых занятий. Весь цикл практикуемого нами
диагностически ориентированного тренинга рассчитан
на 40-60 часов при средней продолжительности каждого занятия около 3 часов (исключение составляет случай интенсивного тренинга, при котором группа
работает 6-8 часов в день).
В рамках указанного общего временного регламен-
та автором апробированы 3 варианта работы с груп-
пой. При первом варианте проводится от 2 до 4
встреч в неделю. Соответственно весь цикл занятий
продолжается в течение 4 или 5 недель. (В основном
этот вариант был использован в работе с континген-
том клубов <Кому за 30>.) При втором варианте про-
водится одна встреча в неделю, и цикл длится 3-
4 месяца. (Данный вариант апробирован на студенче-
ском контингенте.) Третий, интенсивный вариант от-
личается от двух предыдущих в основном тем, что рез-
ко увеличивается продолжительность каждой отдель-
ной встречи, которая может длиться до 8 часов в
день. Это позволяет существенно сократить общую
продолжительность цикла, занимающего при интенсив-
ном варианте, как правило, 4-5 дней. (Указанная
разновидность тренинга была использована в группах
подготовки психологов, слушателей Высшей комсо-
мольской школы при ЦК ВЛКСМ.)
Опыт показывает, что организация занятий по
принципу одной встречи в неделю не является опти-
мальной. Большие промежутки между отдельными
встречами приводят к тому, что к каждому очередно-
му занятию многое забывается, разрывается единая
ткань тренинга, в результате чего страдают эмоцио-
нальный климат группы, складывающиеся эмоциональные связи участников, атмосфера открытости и
доверительности.
Тем не менее иногда в силу различных практиче-
ских причин (обычно это занятость участников ила
ведущего) указанный вариант тренинга оказывается
единственно возможным. В этом случае рекомендует.
ся, по крайней мере, стремиться к тому, чтобы каждая
встреча оказывалась более или менее завершенным
событием.
. Что касается двух других вариантов тренинга, то
каждый из них имеет свои достоинства и недостатки,
Интенсивный вариант выигрывает в том отношении,
что участники группы глубоко погружаются в ситуа-
цию тренинга. При этом, однако, у них норой не оста-
ется времени для анализа и обдумывания полученно-
го опыта. Занятия с частотой встреч 2-4 раза в не-
делю предоставляют такую возможность, но несколь-
ко теряют по сравнению с интенсивным вариантом в
смысле глубины включения участников.
В рамках собственно тренинга, т. е. той его части,
которая следует после организационно-подготовитель-
ной стадии, можно выделить две основные фазы: ввод-
но-ознакомительную и диагностическую. Разграниче-
ние этих фаз в значительной степени условно: они
не отделены вполне четко во времени, и задачи каж-
дой из них также резко не разделены. Действительно,
и ознакомление участников с основными принципами
тренинга, и процесс знакомства друг с другом, харак-
терные для первой фазы, углубляясь, продолжаются
вплоть до завершения всей работы группы, захваты-
вая, таким образом, значительную часть диагностиче-
ской фазы. Тем не менее основные процедурные ак-
центы тренинга различны в разные периоды разви-
тия группы, и в этом смысле выделение двух указан-
ных выше фаз представляется оправданным.
Вводно-ознакомительная фаза перцептивно
ориентированного тренинга
На первом занятии участникам тренинга предлагается занять места, располагаясь по кругу. Как показывают социально-психологические исследования групповой дискуссии, такое пространственное размещений
участников существенно. Оно позволяет всем хорошо
слышать и видеть друг друга, давая тем самым воз-
можность воспринимать широкий спектр невербаль-
ных проявлений. Расположение по кругу сохраняется
.на всем протяжении занятий, исключая, конечно, те
.случаи, когда игровые или иные процедурные моменты
тренинга требуют его изменения. Затем ведущий зна-
комит группу с основными принципами-нормами об-
щения в тренинге. Принципы эти играют очень важ-
ную роль в работе группы, поэтому на их рассмотре-
нии мы остановимся особо.
Общение по принципу <здесь и теперь>
Как показывает опыт, для участников дискуссион-
ных и, в частности, тренинговых групп нередко харак-
терна тенденция ухода в область общих соображений,
отвлеченных аналогий, далеко отстоящих событий
и т. п. В каком-то смысле это закономерный процесс
освоения проблем человеческим сознанием. Сущность
рассматриваемого социально-психологического тре-
нинга состоит, однако, в том, чтобы дать группе пищу
для совершенно другого анализа. Основной замысел
тренинга состоит в том, чтобы превратить группу в
своеобразное объемное зеркало, или, точнее говоря,
систему зеркал, в которых каждый участник мог бы
увидеть себя в процессе своих конкретных проявле-
ний в жизни данной группы. Последнее достигается
посредством интенсификации межличностной обратной
связи в контексте доверительного группового обще-
ния. Таким образом, социально-психологический тре-
нинг представляет собой своеобразную модификацию
известного исследовательского приема казе стади
{изучение отдельного случая). Суть заключается в
том, что каждому участнику группы представляется
возможность глубокого, всестороннего исследования
конкретного <единичного> случая своего собственно-
го пребывания в группе и той конкретной психологи-
ческой реальности, которая вокруг него разворачива-
ется в виде вполне конкретных проявлений реально
данных людей и групповых процессов. Цель введения
принципа, ограничивающего групповую дискуссию со-
бытиями, происходящими <здесь и теперь>, т. е. в
Данной группе и преимущественно в данный момент,
состоит прежде всего в том, чтобы защитить этот
.монографический характер групповой работы от не-
вольных тенденций удалиться в область мало операционализируемых общих рассуждений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28