табл. 4-5).
Первый же фактор следует назвать фактором скоростной продуктивности,
что соответствует пониманию интеллекта Г. Айзенком.
ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА
Дж. Равен был учеником Ч. Спирмена. В 1936 году он совместно с Л. Пен-
роузом предложил тест Progressive Matrices для измерения уровня развития об-
щего интеллекта. По мнению Спирмена, наилучшим способом определения ин-
теллекта является тест на поиск абстрактных отношений. В основу заданий тес-
та положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается,
что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет
закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы
включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.
В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с
внутренним рисунком, организованным по определенному закону (см. рис. 16).
Были сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой цвет-
ной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно-белый вариант для
детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста,
сконструированный в 1977 году Дж. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и
предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. По-
следний вариант включает в себя не только невербальную, но и вербальную
часть.
Тест может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий,
так и без ограничения (по желанию исследователя).
В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уров-
ню трудности. В каждой серии Д 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий
(А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность
заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый
выполняет с помощью экспериментатора, остальные Д самостоятельно. Испы-
туемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариан-
тов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.
Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и
выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего,
более трудного.
В серии Л испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения.
Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи
между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры,
сличая ее с образцами.
В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, диффе-
ренцируя их элементы.
Глава 3
С8
ЕЮ
Рис. 16. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена (образец задания)
При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип измене-
ния фигур по вертикали и горизонтали.
В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по
горизонтали и вертикали.
Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения
и составления недостающей фигуры по частям.
За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число
правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводят-
ся либо в стандартные баллы (стэны), либо в стандартный коэффициент IQ. На
основе результатов по сериям вычисляют также линдекс вариабельности». Су-
ществуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правиль-
ных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное рас-
пределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разно-
сти ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. лИндекс
вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на вы-
явление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих
низкий результат (не решавших простые задачи).
Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы испытуемо-
го считаются недостоверными.
Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно счи-
тать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение
теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к
простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим ма-
териалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, мо-
жет допустить ошибку в простых.
Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя
трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения
(оценкой успеваемости) Д 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS)
составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими
тестами Д до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является
метрологически безупречным.
Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их
правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случай-
ного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная
идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические по-
строения, не предусмотренные разработчиком.
В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и
№ 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает
вероятность случайного ответа.
Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) пре-
вышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора лож-
ного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.
То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испы-
туемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух
теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-тео-
рия) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания меша-
ют испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем са-
мым не стратегия лот целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией лот
деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.
Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превы-
шать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте Д 30). Тест явно
информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися
по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10,
илиЕ2),С8,Е6,Е10,Е12.
Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико Д на долю их при-
ходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между
эмпирической и стандартной трудностью заданий (г =0,543).
Для оценки сложности задания нами и был предложен модифицированный
показатель сложности:
С = 1 - n/N,
где n Д число решивших тестовое задание, N Д общий объем выборки стандар-
тизации.
В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами те-
ста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заме-
нен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.
Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня
развития лскоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обуслов-
ливающей решение сложных заданий.
Возможно, в основе второго фактора лежит дифференцированность когни-
тивного опыта личности, связанная с такими особенностями интеллекта, как ког-
нитивная сложность, сформированность понятий, вербальная компетентность.
Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на
диагностику когнитивной лпростотыДсложности» (автор А. Г. Шмелев) и теста
лПонятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются два независимых
фактора Д невербальный и вербальный, имеющие равный вес, но методика на
обобщение понятий включена в невербальный фактор.
Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитив-
ной простотыДсложности, тест Равена, методика лПонятия», тест Айзенка и пр.)
выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный Д перцептивный (максималь-
ная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка Д
тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компе-
тентности (положительная нагрузка на тест лПонятия» и показатель когнитив-
ной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка
этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнее и дифференцирован-
ное когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требу-
ющий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное
обобщение.
Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных
параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических
мыслительных задач, в том числе Д в тесте Равена.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто использу-
емых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относит-
ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодей-
ствия психолога с испытуемым.
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностиру-
ет общий интеллект и его составляющие Д вербальный и невербальный интеллек-
ты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей
стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько пси-
ходиагностических предприятий, поэтому, вместо того чтобы давать подробное
Диагностика интеллекта
описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а так-
же уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.
Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала ВекслераДБельвью, по
названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от
7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче-
редь, тест СтэнфордДБине) считая их непригодными для тестирования взрос-
лых. Традиционный показатель IQ Д лумственный возраст» Д совершенно не-
применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин-
теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера,
затруднения у пожилых людей.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со сло-
вами и примитивные задания, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер
объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субте-
стов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя лум-
ственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.
Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к
которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных пока-
зателей к относительным был и силой, и слабостью методики Векслера, посколь-
ку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.
Используются 3 варианта теста Векслера: тест WAIS, предназначенный для
тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC Д для тестирования детей
и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 года)
В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы и будем рассматривать
ривать в этом разделе.
Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста Д WAIS-R вышли
в 1981 году [9].
Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу
и 5 Д невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.
1. Общая осведомленность, включает 29 вопросов. Диагностирует уровень
простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается
способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0,
2 балла.
3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы
Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: О, 1, 2 балл
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести
Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести
ряд в обратном порядке.
6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального
опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить
значение слова. Первые 10 слов Д распространенные в обыденной речи, следу-
ющие 20 слов Д средней сложности, последние 12 Д абстрактно-теоретические
понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей
культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно
зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором
написан текст). Оценки по субтестам лОсведомленность», лПонятливость» и
лСловарный запас» характеризуют общий уровень развития испытуемого, прак-
тически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они опреде-
ляются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: по-
скольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени корре-
лирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически
(см. раздел лПсихогенетика общих способностей»), то скорее всего скорость
накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.
Особняком стоит субтест лСходство». Результаты его выполнения говорят
о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оцен-
ки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в
большей мере детерминирована лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели
успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест лАрифметический» диагностирует не только успешность решения
вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты
его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются
при старении.
Субтест лПовторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интел-
лектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня
активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал
его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в пря-
мом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старе-
нии ухудшается незначительно, обратное Д несколько значительней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов
(интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста лСло-
варный запас», поэтому его часто используют в качестве лточки отсчета» при
анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.
Невербальная шкала, или лшкала действий», состоит из 5 субтестов.
7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодо-
вые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соот-
ветствующий символ за 1,5 минуты. На бланке приводится лключ»: под каждой из
9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная
скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных
цифр.
8. Недостающие детали (или Завершение картинок): состоит из 21 кар-
точки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагности-
рует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существен-
ные признаки. Время решения одной задачи Д 20 с. Правильный ответ оценива-
ется 1 баллом.
9. Конструирование блоков (Кубики Косса): 40 заданий. Включает набор
карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуе-
мый должен, глядя на образец, собрать изкубиков картинку. Диагностируются
двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время
решения.
10. Последовательные картинки: 8 серий картинок. Каждая серия пред-
ставляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной после-
довательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностиру-
ются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстрапо-
ляции. Оценка определяется правильностью и временем решения.
11. Сборка объекта (Складывание фигур}: 4 задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Первый же фактор следует назвать фактором скоростной продуктивности,
что соответствует пониманию интеллекта Г. Айзенком.
ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА
Дж. Равен был учеником Ч. Спирмена. В 1936 году он совместно с Л. Пен-
роузом предложил тест Progressive Matrices для измерения уровня развития об-
щего интеллекта. По мнению Спирмена, наилучшим способом определения ин-
теллекта является тест на поиск абстрактных отношений. В основу заданий тес-
та положены теория гештальта и теория интеллекта Спирмена. Предполагается,
что испытуемый первоначально воспринимает задание как целое, затем выделяет
закономерности изменения элементов образа, после чего выделенные элементы
включаются в целостный образ и находится недостающая часть изображения.
В качестве материала были выбраны абстрактные геометрические фигуры с
внутренним рисунком, организованным по определенному закону (см. рис. 16).
Были сконструированы три основных варианта теста: 1) более простой цвет-
ной тест, предназначенный для детей от 5 до 11 лет, 2) черно-белый вариант для
детей и подростков от 8 до 14 лет и взрослых от 20 до 65 лет, 3) вариант теста,
сконструированный в 1977 году Дж. Равеном в сотрудничестве с Д. Кортом и
предназначенный для лиц с высокими интеллектуальными достижениями. По-
следний вариант включает в себя не только невербальную, но и вербальную
часть.
Тест может проводиться как с ограничением времени выполнения заданий,
так и без ограничения (по желанию исследователя).
В цветном варианте теста используются три серии, различающиеся по уров-
ню трудности. В каждой серии Д 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий
(А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность
заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый
выполняет с помощью экспериментатора, остальные Д самостоятельно. Испы-
туемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариан-
тов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.
Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и
выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего,
более трудного.
В серии Л испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения.
Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи
между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры,
сличая ее с образцами.
В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, диффе-
ренцируя их элементы.
Глава 3
С8
ЕЮ
Рис. 16. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена (образец задания)
При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип измене-
ния фигур по вертикали и горизонтали.
В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по
горизонтали и вертикали.
Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения
и составления недостающей фигуры по частям.
За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число
правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводят-
ся либо в стандартные баллы (стэны), либо в стандартный коэффициент IQ. На
основе результатов по сериям вычисляют также линдекс вариабельности». Су-
ществуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правиль-
ных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное рас-
пределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разно-
сти ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. лИндекс
вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на вы-
явление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих
низкий результат (не решавших простые задачи).
Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы испытуемо-
го считаются недостоверными.
Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно счи-
тать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение
теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к
простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим ма-
териалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, мо-
жет допустить ошибку в простых.
Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя
трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения
(оценкой успеваемости) Д 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS)
составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими
тестами Д до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является
метрологически безупречным.
Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их
правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случай-
ного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная
идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические по-
строения, не предусмотренные разработчиком.
В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и
№ 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает
вероятность случайного ответа.
Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) пре-
вышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора лож-
ного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.
То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испы-
туемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух
теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-тео-
рия) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания меша-
ют испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем са-
мым не стратегия лот целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией лот
деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.
Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превы-
шать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте Д 30). Тест явно
информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися
по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10,
илиЕ2),С8,Е6,Е10,Е12.
Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико Д на долю их при-
ходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между
эмпирической и стандартной трудностью заданий (г =0,543).
Для оценки сложности задания нами и был предложен модифицированный
показатель сложности:
С = 1 - n/N,
где n Д число решивших тестовое задание, N Д общий объем выборки стандар-
тизации.
В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами те-
ста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заме-
нен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.
Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня
развития лскоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обуслов-
ливающей решение сложных заданий.
Возможно, в основе второго фактора лежит дифференцированность когни-
тивного опыта личности, связанная с такими особенностями интеллекта, как ког-
нитивная сложность, сформированность понятий, вербальная компетентность.
Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на
диагностику когнитивной лпростотыДсложности» (автор А. Г. Шмелев) и теста
лПонятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются два независимых
фактора Д невербальный и вербальный, имеющие равный вес, но методика на
обобщение понятий включена в невербальный фактор.
Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитив-
ной простотыДсложности, тест Равена, методика лПонятия», тест Айзенка и пр.)
выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный Д перцептивный (максималь-
ная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка Д
тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компе-
тентности (положительная нагрузка на тест лПонятия» и показатель когнитив-
ной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка
этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнее и дифференцирован-
ное когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требу-
ющий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное
обобщение.
Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных
параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических
мыслительных задач, в том числе Д в тесте Равена.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто использу-
емых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относит-
ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодей-
ствия психолога с испытуемым.
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностиру-
ет общий интеллект и его составляющие Д вербальный и невербальный интеллек-
ты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей
стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько пси-
ходиагностических предприятий, поэтому, вместо того чтобы давать подробное
Диагностика интеллекта
описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а так-
же уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.
Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала ВекслераДБельвью, по
названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от
7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче-
редь, тест СтэнфордДБине) считая их непригодными для тестирования взрос-
лых. Традиционный показатель IQ Д лумственный возраст» Д совершенно не-
применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин-
теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера,
затруднения у пожилых людей.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со сло-
вами и примитивные задания, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер
объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субте-
стов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя лум-
ственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.
Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к
которой он принадлежал на момент тестирования. Переход от абсолютных пока-
зателей к относительным был и силой, и слабостью методики Векслера, посколь-
ку этот прием постулировал константность IQ человека на протяжении жизни.
Используются 3 варианта теста Векслера: тест WAIS, предназначенный для
тестирования взрослых (от 16 до 64 лет), тест WISC Д для тестирования детей
и подростков (от 6,5 до 16,5 года) и тест WPPSI (для детей от 4 до 6,5 года)
В России адаптированы первые два варианта теста, которые мы и будем рассматривать
ривать в этом разделе.
Тест WAIS опубликован в 1955 году, редакция теста Д WAIS-R вышли
в 1981 году [9].
Тест включает в себя 11 субтестов. Из них 6 составляют вербальную шкалу
и 5 Д невербальную. В вербальную часть вошли следующие субтесты.
1. Общая осведомленность, включает 29 вопросов. Диагностирует уровень
простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний
Правильный ответ оценивается в 1 балл.
2. Понимание: 14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается
способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0,
2 балла.
3. Арифметика: включает 14 задач из курса арифметики начальной школы
Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
4. Нахождение сходства: 13 заданий. Испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: О, 1, 2 балл
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести
Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести
ряд в обратном порядке.
6. Словарный запас: 42 понятия. Тест направлен на изучение вербального
опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить
значение слова. Первые 10 слов Д распространенные в обыденной речи, следу-
ющие 20 слов Д средней сложности, последние 12 Д абстрактно-теоретические
понятия. Оценка от 0 до 2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей
культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно
зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором
написан текст). Оценки по субтестам лОсведомленность», лПонятливость» и
лСловарный запас» характеризуют общий уровень развития испытуемого, прак-
тически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они опреде-
ляются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: по-
скольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени корре-
лирует с общим IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически
(см. раздел лПсихогенетика общих способностей»), то скорее всего скорость
накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.
Особняком стоит субтест лСходство». Результаты его выполнения говорят
о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оцен-
ки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в
большей мере детерминирована лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели
успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест лАрифметический» диагностирует не только успешность решения
вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты
его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются
при старении.
Субтест лПовторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интел-
лектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня
активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал
его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести 4 цифры в пря-
мом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старе-
нии ухудшается незначительно, обратное Д несколько значительней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов
(интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста лСло-
варный запас», поэтому его часто используют в качестве лточки отсчета» при
анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.
Невербальная шкала, или лшкала действий», состоит из 5 субтестов.
7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодо-
вые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего 100) соот-
ветствующий символ за 1,5 минуты. На бланке приводится лключ»: под каждой из
9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная
скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованных
цифр.
8. Недостающие детали (или Завершение картинок): состоит из 21 кар-
точки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагности-
рует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существен-
ные признаки. Время решения одной задачи Д 20 с. Правильный ответ оценива-
ется 1 баллом.
9. Конструирование блоков (Кубики Косса): 40 заданий. Включает набор
карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуе-
мый должен, глядя на образец, собрать изкубиков картинку. Диагностируются
двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время
решения.
10. Последовательные картинки: 8 серий картинок. Каждая серия пред-
ставляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной после-
довательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностиру-
ются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстрапо-
ляции. Оценка определяется правильностью и временем решения.
11. Сборка объекта (Складывание фигур}: 4 задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39