Для всех
очевидно преобладание мужчин, оно прослеживается во все культурно-истори-
ческие эпохи, особенно в таких сферах, как наука, искусство, политика.
Попытки объяснения различий между мужчинами и женщинами в уровне
социальных и профессиональных достижений сводятся к двум схемам: 1) биоло-
гические (генетические) различия между мужчинами и женщинами считаются
главной причиной; или же 2) социальные условия благоприятны для доминиро-
вания мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов
для развития способностей мужчин. Если принять последнее объяснение, вновь
возникает вопрос: а откуда берутся условия, благоприятствующие развитию спо-
собностей у мужчин?
Генетики полагают, что мужчины являются носителями эволюционирующих
признаков, а женщины Д консервативных. Соответственно величина вариации
любых признаков у мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значе-
ний признаков, кроме лэволюционно прогрессивных». Средние значения боль-
шинства признаков у мужчин выше, чем у женщин.
Печально, что в ход и, главное, в интерпретацию исследований вмешиваются
людские страсти.
Феминистки обвиняют исследователей-мужчин в склонности интерпретиро-
вать результаты исследований, исходя из чисто мужских предубеждений по от-
ношению к женщинам. В свою очередь, мужчины-психологи нетерпимы к попыт-
кам сведения причин различий в уровне развития познавательных и прочих
способностей к социальным детерминантам (пресловутому социальному доми-
нированию мужчины во всех сферах жизни). В целом исследовательницы-феми-
нистки (как, впрочем, все левые радикалы) склонны к социологическому редук-
ционизму, а исследователи-женоненавистники Д к биологическому.
Но прежде чем перейти к объяснениям, изложим факты.
Большинство исследователей считают, что различия в способностях мужчин
и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием готовых и
специальных умственных способностей (факторов 2-го и 3-го уровней).
Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой ин-
формации и изображений (субтест 1 теста GABT). Они лучше запоминают лока-
лизацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. Как правило, они
превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной кате-
гории (субтесты батарей Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита
тонкая моторика (субтесты 9-12 теста GABT). Они превосходят мужчин в
скорости арифметических операций (лАрифметический тест»).
Мужчины значительно лучше, чем женщины, выполняют пространственные
тесты (лзадачи Шеппарда» Д см. рис, 26, лкубики Амтхауэра»). Это относится,
в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и
мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прице-
ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,
лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).
Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических
способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).
К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые
различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-
ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны
влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.
Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-
гического созревания.
При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины
быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-
тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-
теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-
нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-
ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по
уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-
жается отношением 2 : 1 [5].
То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-
лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в
8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить
сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с заданием, чем девочки.
Что касается математических способностей, то различия между мальчиками
и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в
11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности
и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие
авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей
мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы
увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-
скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-
чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической
Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную
ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.
Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)
подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская
профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно
прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в
этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США
девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-
тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают
успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-
ки Д своим способностям.
Способности
Успех
Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации
Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-
тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-
ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности
[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших
успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-
ности.
У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-
чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,
эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше
овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей
женщин и мужчин сохраняются до старости [7].
За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности
выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-
тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].
Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-
росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-
жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-
туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,
но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-
ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют
при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.
Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-
нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона
в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами
задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-
ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими
тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-
щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с
высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное
мышление, чем их лнормальные» сверстницы.
Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-
странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в
эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у
женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных
тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-
ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла
[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-
нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными
способностями), а у женщин корреляция отсутствует.
Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-
ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в
успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-
ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,
все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-
полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-
ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-
ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа
общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-
то ее данные не подтвердил [9].
В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-
ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем
андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но
у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,
тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!
Ряд авторов выдвигает концепцию лоптимума» гормонального фона. Схема-
тически она выглядит так (рис. 28).
Камилла Бенбоу (Университет штата Айова, США) обнаружила, что половые
различия в частоте встречаемости высокого уровня математических способно-
стей (верхняя часть тестовой шкалы) очень велики: на 13 мужчин приходится
1 женщина [9].
Что касается пространственных способностей, то здесь проблема более запу-
тана. Предоставим слово Т. В. Виноградовой и В. В. Семенову: лВ 1961 году
Р. Е. Стэнфорд получил данные, свидетельствующие о том, что способности к про-
странственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но
Женщины
с низким уровнем
андрогенов
Женщины
с высоким уровнем
андрогенов
Мужчины
с низким уровнем
андрогенов
Мужчины
с высоким уровнем
андрогенов
Рис. 28. Связь успешности решения тестов и уровня андрогенов
не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование
генетического механизма наследования пространственных способностей, сцеп-
ленных с полом. Однако в работе Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода
генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединен-
ные под одним названием пространственных способностей, радикальным обра-
зом различаются по механизму наследования. Кроме того, известны случаи ге-
нетической и гормональной патологии (например, синдром ШершевскогоДТер-
нера, ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности
когнитивной сферы не согласуются с выдвинутой генетической моделью. Эти
факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической
основы половых различий познавательных способностей» [II],
Данные клиники поражения зон коры больших полушарий головного мозга
свидетельствуют о различной роли передних и задних отделов коры, а также
правого и левого полушарий в выполнении когнитивных функций мужчинами и
женщинами. Так, при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно
левым полушарием, а женщины Д обоими. У женщин встречается передняя лока-
лизация системы выбора действий (сенсомоторной регуляции), а у мужчин Д
задняя. Поэтому при повреждении задних отделов мужчины хуже справляются
с тестом лКубики Косса» (сложение фигуры по заданному образцу), а у женщин
тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.
По теории Н. Ленсделла [12], подтвержденной его собственными наблюдени-
ями над больными эпилепсией и данными позднейших исследований, отделы
мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мужчин
располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно
поровну представлены в обоих полушариях. Поэтому у мужчин поражение
левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а поражение право-
го полушария Д невербальных задач, а у женщин успешность выполнения вер-
бальных и невербальных тестов не зависит от того, какое полушарие поврежде-
но. Кроме того, девочки одинаково хорошо левой и правой рукой распознают на
ощупь предметы, между тем как мальчики значительно успешнее выполняют эти
задания левой рукой.
Наиболее распространенное объяснение этих явлений Д эволюционное:
возникновение в ходе естественного отбора в период антропогенеза специали-
зации нервной системы мужчин и женщин как приспособления к жестко опре-
деленным жизненным функциям. Мужчины Д путешественники и охотники,
женщины следят за домом и ухаживают за детьми и т. д. и пр. Но это только
гипотеза.
Результаты исследований вербальных, математических и пространственных
способностей дают противоположные результаты. Еще более противоречивы
данные, касающиеся общего умственного развития. Однако известно, что девочки
на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном
созревании. Но, как правило, к 20-30 годам средние показатели IQ мужчин и
женщин не отличаются, однако разброс значений IQ у мужчин, как мы уже
отмечали, значительно больше, чем у женщин. Среди мальчиков больше как
умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Именно мальчики пре-
обладают среди победителей школьных олимпиад. Что касается диагностики
общей креативности, то здесь до сей поры не получено сколько-нибудь убеди-
тельных результатов наличия или отсутствия половых различий. Практически
по всем параметрам, характеризующим с точки зрения Дж. Гилфорда, Э. Д. Тор-
ренса и пр. креативность, то есть по легкости генерирования идей, продуктивно-
сти ассоциаций, оригинальности, спонтанности, гибкости мышления Д различий
не обнаружено.
Непонятно преобладание мужчин среди творческих людей всех времен и
народов. Снова можно применить теорию специальных факторов, социальных
отношений, которые характерны для патриархата Д глобального доминирования
мужчин. А последнее объяснить насилием мужчин над женщинами: лсила есть Д
ума не надо». Но я Д не феминистка и не женоненавистник.
ЛИЧНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Основоположник факторной модели интеллекта Ч. Спирмен полагал, что ин-
теллект: 1) не зависит от прочих личностных черт человека, 2) не включает в
свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достиже-
ний, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии
реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно:
количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода
от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (лег-
кость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил
четыре типа интеллектуальности: 1-й тип интеллекта характеризуется быстро-
той понимания нового, 2-й Д полнотой познания, 3-й отличается лздравым смыс-
лом», 4-й Д оригинальностью решений.
Согласно модели черт личности лБольшая пятерка», интеллект входит в
число основных пяти измерений личности в качестве независимого фактора,
наряду с совестливостью, дружелюбием, эмоциональностью и экстраверсией.
Однако исследователи по-прежнему пытаются установить взаимозависи-
мость личностных черт и уровня развития интеллекта. Естественно, основные
попытки связаны с выявлением корреляций между базовыми свойствами лично-
сти и основными интеллектуальными факторами.
В 1985 году Д.Л.Робинсон (13) тестировал испытуемых с помощью тестов
EPQ Айзенка и WAIS (шкалы интеллекта Векслера). Он установил, что экстра-
верты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более
успешно выполняют вербальные задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
очевидно преобладание мужчин, оно прослеживается во все культурно-истори-
ческие эпохи, особенно в таких сферах, как наука, искусство, политика.
Попытки объяснения различий между мужчинами и женщинами в уровне
социальных и профессиональных достижений сводятся к двум схемам: 1) биоло-
гические (генетические) различия между мужчинами и женщинами считаются
главной причиной; или же 2) социальные условия благоприятны для доминиро-
вания мужчин, система воспитания и распределения ролей дает больше шансов
для развития способностей мужчин. Если принять последнее объяснение, вновь
возникает вопрос: а откуда берутся условия, благоприятствующие развитию спо-
собностей у мужчин?
Генетики полагают, что мужчины являются носителями эволюционирующих
признаков, а женщины Д консервативных. Соответственно величина вариации
любых признаков у мужчин больше, чем у женщин, при равенстве средних значе-
ний признаков, кроме лэволюционно прогрессивных». Средние значения боль-
шинства признаков у мужчин выше, чем у женщин.
Печально, что в ход и, главное, в интерпретацию исследований вмешиваются
людские страсти.
Феминистки обвиняют исследователей-мужчин в склонности интерпретиро-
вать результаты исследований, исходя из чисто мужских предубеждений по от-
ношению к женщинам. В свою очередь, мужчины-психологи нетерпимы к попыт-
кам сведения причин различий в уровне развития познавательных и прочих
способностей к социальным детерминантам (пресловутому социальному доми-
нированию мужчины во всех сферах жизни). В целом исследовательницы-феми-
нистки (как, впрочем, все левые радикалы) склонны к социологическому редук-
ционизму, а исследователи-женоненавистники Д к биологическому.
Но прежде чем перейти к объяснениям, изложим факты.
Большинство исследователей считают, что различия в способностях мужчин
и женщин связаны не с общим уровнем интеллекта, а с развитием готовых и
специальных умственных способностей (факторов 2-го и 3-го уровней).
Женщины лучше выполняют тесты на быстроту восприятия знаковой ин-
формации и изображений (субтест 1 теста GABT). Они лучше запоминают лока-
лизацию предметов в пространстве, их взаиморасположение. Как правило, они
превосходят мужчин в тестах на быстроту перечисления объектов одной кате-
гории (субтесты батарей Гилфорда на креативность). У женщин лучше развита
тонкая моторика (субтесты 9-12 теста GABT). Они превосходят мужчин в
скорости арифметических операций (лАрифметический тест»).
Мужчины значительно лучше, чем женщины, выполняют пространственные
тесты (лзадачи Шеппарда» Д см. рис, 26, лкубики Амтхауэра»). Это относится,
в первую очередь, к заданиям, требующим пространственного представления и
мысленного вращения предметов. Значительно выше у мужчин точность прице-
ливания. Они лучше выполняют задания на различение, на поиск простых фигур,
лспрятанных» в сложных (тесты на лполезависимостьДполенезависимость»).
Мужчины .значительно превосходят женщин в тестах оценки математических
способностей (соответствующие субтесты DAT, GABT, тест Амтхауэра и пр.).
К. Кернз и Ш. Беренбиери (Чикагский университет) установили, что половые
различия в успешности выполнения задач на пространственное мышление суще-
ствуют у детей еще до полового созревания. Известно, что половые гормоны
влияют на различия в органическом развитии мозга с самого раннего возраста.
Поэтому средовое воздействие невозможно отделить от особенностей физиоло-
гического созревания.
При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мужчины
быстрее выучивают маршрут, но женщины запоминают больше путевых ориен-
тиров. Первоначально полагали, что пространственный и математический ин-
теллекты являются лвторичными половыми признаками» мужчин, при измере-
нии этих способностей наблюдаются максимальные половые различия. По дан-
ным Дж. Стенли и его сотрудников, превосходство мужчин над женщинами по
уровню развития этих способностей (среди 10 % наиболее продуктивных) выра-
жается отношением 2 : 1 [5].
То, что эти различия в пространственном мышлении возникают еще до по-
лового развития, подтверждается многочисленными данными. Мальчики уже в
8-9 лет лучше ориентируются в пространстве. Если шестилеток попросить
сконструировать трехмерную модель школьной комнаты, то мальчики лучше
справятся с заданием, чем девочки.
Что касается математических способностей, то различия между мальчиками
и девочками до подросткового возраста не обнаруживается, они проявляются в
11Д12 лет (в первую очередь Д при решении задач высокого уровня сложности
и в математическом творчестве) и с течением жизни возрастают. Хотя многие
авторы пытаются связать более высокий уровень математических способностей
мальчиков с развитием зрительно-пространственного интеллекта, но, как мы
увидим далее, скорее всего это различные способности по психофизиологиче-
скому механизму, их обеспечивающему. Попытки объяснить более высокое ка-
чество выполнения математических тестов разницей в уровне математической
Рис. 26. Варианты пар из методики Шеппарда и Мизлера, демонстрирующие мысленную
ротацию зрительных образов в ментальном пространстве (по Shepard R. N.. Cooper L. A.
Mental images and transformations. Cambridge, MA: MIT Press/Bradford Books, 1982)
подготовки, усвоением социальных стереотипов (лматематика Д не женская
профессия» и пр.) не привели к успеху. Как бы то ни было, девочки, успешно
прошедшие курсы математики, в 3 раза реже, чем мальчики, желают работать в
этой области. Более того, из 2000 математически одаренных школьников США
девочки в 2 раза реже выбирают профессию математика. При решении матема-
тических задач девочки больше тревожатся, чем мальчики. Они приписывают
успехи и неудачи внешним факторам (сложность задания) и везению, а мальчи-
ки Д своим способностям.
Способности
Успех
Рис. 27. Функциональная связь способностей и мотивации
Были попытки объяснить эти различия не полом, а личностными особеннос-
тями, в частности половой ролью, которую выполняет индивид: маскулинизиро-
ванные женщины лучше справлялись с тестами на математические способности
[б]. Вообще, женщины с мужскими чертами характера добиваются больших
успехов в науке, чем женщины с лобычными» женскими особенностями лич-
ности.
У женщин более развиты перцептивные и вербальные способности, у муж-
чин Д зрительно-пространственные. По данным многочисленных исследований,
эти различия проявляются к 10-11 годам. Речь девочек богаче, они раньше
овладевают навыками чтения, и различия в уровне вербальных способностей
женщин и мужчин сохраняются до старости [7].
За последние 20 лет различия между мужчинами и женщинами в успешности
выполнения тестов на пространственные отношения уменьшились, хотя Т. Л. Хил-
тон и обнаружила в 1985 году (суммировав данные 23 тысяч испытуемых)
значимые различия между юношами и девушками в выполнении этих тестов [8].
Самые интересные данные получены при сравнении гомосексуальных и гете-
росексуальных мужчин. Гомосексуалы занимают как бы промежуточное поло-
жение по шкале лмужчинаДженщина» по результатам выполнения тестов струк-
туры интеллекта. Так, они хуже выполняют тесты на пространственный интеллект,
но зато лучше справляются с заданиями на быстроту перечисления предметов од-
ной категории. Следует, однако, заметить, что различия практически отсутствуют
при выполнении тестов словарного запаса и вербальных суждений.
Особого внимания заслуживают результаты исследовании влияния гормо-
нального фона на успешность решения задач [9]. Высокий уровень тестостерона
в крови положительно коррелирует с успешностью выполнения женщинами
задач на пространственное мышление, у мужчин зависимость обратная. Мужчи-
ны с низким уровнем тестостерона лучше справляются с математическими
тестами, чем мужчины с высоким уровнем этого гормона. Между тем у жен-
щин подобной зависимости не выявлено. Кроме того, выявлено, что девочки с
высоким уровнем андрогенов лучше выполняют тесты на пространственное
мышление, чем их лнормальные» сверстницы.
Оригинальные исследования провел Р. Л. Вудфорд. Он давал задания на про-
странственное мышление женщинам до родов и после них, поскольку именно в
эти периоды наблюдается максимальное колебание уровня гормонов. Когда у
женщин снижался уровень эстрогенов в крови, выполнение пространственных
тестов резко улучшалось. В исследованиях других авторов обнаружено сниже-
ние умственной активности в предменструальную и менструальную фазы цикла
[9]. Что касается математических способностей, то у мужчин связь между уров-
нем гормонов и успешностью обратная (по аналогии с пространственными
способностями), а у женщин корреляция отсутствует.
Попытки лпреодолеть разницу полов», как правило, предпринимают исследо-
ватели-женщины. В частности, Д. П. Уабер [10] предположила, что различия в
успешности выполнения тестов определяются не полом, а индивидуальной ско-
ростью созревания (которая находится под контролем гормонов), следовательно,
все индивиды, опережающие в своем развитии сверстников, должны лучше вы-
полнять вербальные тесты, чем пространственные. Поскольку девочки опережа-
ют мальчиков в развитии, их речевые навыки доминируют над пространственны-
ми. Тем самым взаимодействуют два фактора: пол и индивидуальность темпа
общего развития. Д. П. Уабер успешно проверила свою гипотезу, но больше ник-
то ее данные не подтвердил [9].
В 1983 году Валерия Шут (Калифорнийский институт) провела лкритиче-
ское исследование», ей удалось показать, что женщины с высоким уровнем
андрогенов действительно лучше справляются с пространственными тестами, но
у мужчин зависимость обратная, а именно: чем ниже содержание андрогенов,
тем успешнее мужчина справляется с тестом на пространственное мышление!
Ряд авторов выдвигает концепцию лоптимума» гормонального фона. Схема-
тически она выглядит так (рис. 28).
Камилла Бенбоу (Университет штата Айова, США) обнаружила, что половые
различия в частоте встречаемости высокого уровня математических способно-
стей (верхняя часть тестовой шкалы) очень велики: на 13 мужчин приходится
1 женщина [9].
Что касается пространственных способностей, то здесь проблема более запу-
тана. Предоставим слово Т. В. Виноградовой и В. В. Семенову: лВ 1961 году
Р. Е. Стэнфорд получил данные, свидетельствующие о том, что способности к про-
странственному воображению передаются от матери к сыну и от отца к дочери, но
Женщины
с низким уровнем
андрогенов
Женщины
с высоким уровнем
андрогенов
Мужчины
с низким уровнем
андрогенов
Мужчины
с высоким уровнем
андрогенов
Рис. 28. Связь успешности решения тестов и уровня андрогенов
не от отца к сыну. Эти результаты заставили его предположить существование
генетического механизма наследования пространственных способностей, сцеп-
ленных с полом. Однако в работе Д. Гудинафа и его коллег с помощью метода
генетических маркеров было продемонстрировано, что показатели, объединен-
ные под одним названием пространственных способностей, радикальным обра-
зом различаются по механизму наследования. Кроме того, известны случаи ге-
нетической и гормональной патологии (например, синдром ШершевскогоДТер-
нера, ХО синдром, мужской псевдогермафродитизм), при которой особенности
когнитивной сферы не согласуются с выдвинутой генетической моделью. Эти
факты заставляют усомниться в существовании элементарной генетической
основы половых различий познавательных способностей» [II],
Данные клиники поражения зон коры больших полушарий головного мозга
свидетельствуют о различной роли передних и задних отделов коры, а также
правого и левого полушарий в выполнении когнитивных функций мужчинами и
женщинами. Так, при осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно
левым полушарием, а женщины Д обоими. У женщин встречается передняя лока-
лизация системы выбора действий (сенсомоторной регуляции), а у мужчин Д
задняя. Поэтому при повреждении задних отделов мужчины хуже справляются
с тестом лКубики Косса» (сложение фигуры по заданному образцу), а у женщин
тот же эффект наблюдается при поражении передних отделов.
По теории Н. Ленсделла [12], подтвержденной его собственными наблюдени-
ями над больными эпилепсией и данными позднейших исследований, отделы
мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мужчин
располагаются в противоположных полушариях, а у женщин приблизительно
поровну представлены в обоих полушариях. Поэтому у мужчин поражение
левого полушария ухудшает выполнение вербальных тестов, а поражение право-
го полушария Д невербальных задач, а у женщин успешность выполнения вер-
бальных и невербальных тестов не зависит от того, какое полушарие поврежде-
но. Кроме того, девочки одинаково хорошо левой и правой рукой распознают на
ощупь предметы, между тем как мальчики значительно успешнее выполняют эти
задания левой рукой.
Наиболее распространенное объяснение этих явлений Д эволюционное:
возникновение в ходе естественного отбора в период антропогенеза специали-
зации нервной системы мужчин и женщин как приспособления к жестко опре-
деленным жизненным функциям. Мужчины Д путешественники и охотники,
женщины следят за домом и ухаживают за детьми и т. д. и пр. Но это только
гипотеза.
Результаты исследований вербальных, математических и пространственных
способностей дают противоположные результаты. Еще более противоречивы
данные, касающиеся общего умственного развития. Однако известно, что девочки
на ранних этапах (до 7 лет) обычно опережают мальчиков в интеллектуальном
созревании. Но, как правило, к 20-30 годам средние показатели IQ мужчин и
женщин не отличаются, однако разброс значений IQ у мужчин, как мы уже
отмечали, значительно больше, чем у женщин. Среди мальчиков больше как
умственно отсталых, так и интеллектуально одаренных. Именно мальчики пре-
обладают среди победителей школьных олимпиад. Что касается диагностики
общей креативности, то здесь до сей поры не получено сколько-нибудь убеди-
тельных результатов наличия или отсутствия половых различий. Практически
по всем параметрам, характеризующим с точки зрения Дж. Гилфорда, Э. Д. Тор-
ренса и пр. креативность, то есть по легкости генерирования идей, продуктивно-
сти ассоциаций, оригинальности, спонтанности, гибкости мышления Д различий
не обнаружено.
Непонятно преобладание мужчин среди творческих людей всех времен и
народов. Снова можно применить теорию специальных факторов, социальных
отношений, которые характерны для патриархата Д глобального доминирования
мужчин. А последнее объяснить насилием мужчин над женщинами: лсила есть Д
ума не надо». Но я Д не феминистка и не женоненавистник.
ЛИЧНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Основоположник факторной модели интеллекта Ч. Спирмен полагал, что ин-
теллект: 1) не зависит от прочих личностных черт человека, 2) не включает в
свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достиже-
ний, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии
реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно:
количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода
от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (лег-
кость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил
четыре типа интеллектуальности: 1-й тип интеллекта характеризуется быстро-
той понимания нового, 2-й Д полнотой познания, 3-й отличается лздравым смыс-
лом», 4-й Д оригинальностью решений.
Согласно модели черт личности лБольшая пятерка», интеллект входит в
число основных пяти измерений личности в качестве независимого фактора,
наряду с совестливостью, дружелюбием, эмоциональностью и экстраверсией.
Однако исследователи по-прежнему пытаются установить взаимозависи-
мость личностных черт и уровня развития интеллекта. Естественно, основные
попытки связаны с выявлением корреляций между базовыми свойствами лично-
сти и основными интеллектуальными факторами.
В 1985 году Д.Л.Робинсон (13) тестировал испытуемых с помощью тестов
EPQ Айзенка и WAIS (шкалы интеллекта Векслера). Он установил, что экстра-
верты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более
успешно выполняют вербальные задания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39