Возможно, в какой-то степени
именно этим обстоятельством объясняются такие лантикреативные» свойства,
как ригидность мышления, стереотипность видения мира и т. д.
От чего же зависят изменяемость и устойчивость систем, которые лпозволя-
ют» или лне позволяют» индивидууму повысить свой уровень креативности?
На наш взгляд, эта проблема требует специального исследования. Однако и
проведенное нами экспериментальное исследование позволяет констатировать,
что существует проблема целесообразности повышения креативности, а отсут-
ствие или низкая степень выраженности креативных свойств имеют определен-
ную значимость и внутреннюю обоснованность в рамках системы жизнедеятель-
ности индивида. Проведенное исследование формирования креативности позволи-
ло выявить следующее:
232
Глава 8
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием
микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения
креативности такова: вслед за значительным повышением креативности
наблюдается ее некоторое понижение.
2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией де-
тей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса
формирования креативности: установка на проблемность восприятия ок-
ружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про-
цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем
психологической защиты.
3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и
в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизне-
деятельности личности.
4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что
психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием
креативных свойств и установок.
5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на наруше-
ние равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление
прежней системы путем понижения креативности или обретение систе-
мой новой устойчивости без понижения креативности.
6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным:
для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.
Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.
Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.
чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.
Развитие творческих способностей ______ _______ 233
Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.
Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.
Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.
Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.
Причинами лзадержки» М. Исаковского на стадии подражательства, по мне-
нию Корсунского, были отсутствие творческой среды в школе, болезнь глаз. Это
привело к медленному и позднему становлению творческих способностей.
Самый интересный вывод автора, полученный на основе анализа фактов ис-
следования, звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий
уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного
творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, прояв-
ляющееся в раннем детстве (3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем.
Тем самым подражание, конечно, является психологическим механизмом
присвоения способностей (вторичной креативности), но базируется на изначаль-
но (по крайней мере с 3-5 лет) развитом воображении, речевых способностях и
чувстве формы.
Мой аспирант Н. М. Гнатко предположил существование двух уровней раз-
вития креативности: потенциального и актуального. Аналогом является разде-
ление Кэттеллом интеллекта на лтекучий» и формируемый на его основе лкрис-
таллизованный».
234
Глава 8
Развитие та
С точки зрения Гнатко, потенциальная креативность Д это креативность до-
деятельностная, характеризующая индивида с точки зрения его готовности к при-
обретению актуальной креативности, к проявлению творческой активности [17].
Если пользоваться лфотографической» метафорой, то можно сказать, что
потенциальная креативность есть светочувствительная эмульсия, подражание
образцу выступает как процесс экспозиции, а среда способствует проявлению и
закреплению изображения Д актуальной креативности.
Противопоставление двух форм креативности отражает связь адаптивной и не-
адаптивной активностей: неадаптивная активность может проявляться только по
отношению к некоторой среде, требующей адаптации и соблюдения регламента.
Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития
социокультурной среды, достигнутую людьми: дальше идет только неизвестное.
Индивид должен и может шагнуть в неизвестное, лишь оттолкнувшись от пред-
шествующей ступени развития культуры. Неслучайно заметил Ян Парандов-
ский: лАбсолютная творческая самобытность Д миф и напоминает греческие
сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли» (лАлхимия
слова»).
Гнатко [17] попытался проследить процесс овладения креативами социально-
значимой деятельностью и выявить роль подражания. Объектами исследования
были выбраны 15 шахматистов, получивших социальное признание в качестве
творческих личностей с конца прошлого столетия по наше время.
В исследовании применялись биографический и праксиметрический (изуче-
ние шахматных партий) методы. Обычно при использовании биографического
метода дается лишь качественное описание процесса жизнедеятельности. Гнатко
предложил модификацию классического варианта биографического метода, ос-
нованную на введении количественных показателей (см. рис. 50). Стандартизи-
рованность процедуры обеспечивается отбором только печатных источников
биографического плана, где персонаж был представлен субъектом шахматной
деятельн!
5 незавго
Квалп
мализова
тент-aHaJ.
вых един
рий текс:
В хоя
вался су/
образца
В ка1
предлож;
Рис. 51.,
КАТЕГОРИЯ ПЕРВОГО ПОРЯДКА
КАТЕГОРИЯ А
Общая положительная оценка (включая готовность к подражанию
и реализацию последнего) шахматистом-последователем
каких-либо шахматных проявлений шахматиста-образца
КАТЕГОРИЯ ВТОРОГО ПОРЯДКА
КАТЕГОРИЯ А1
Когнитивная
положительная
оценка
КАТЕГОРИЯ А2
Эмоциональная
положительная
оценка
КАТЕГОРИЯ A3
Идентификация
последователя
с образцом
КАТЕГОРИЯ А4
Поведенческая
положительная
оценка
Рис. 50. Двухуровневая категориальная модель контент-анализа изучаемого биографи-
ческого материала
Пра1
вавшиха
тельные
(инициа
гласова.
их базе;
ражани;
тивные<1
щие по:-
На
эффицш
цу, 3) »
индексе
деке те
Развитие творческих способностей
235
деятельности. Достоверность анализа обеспечивалась набором не менее 4-
5 независимых источников биографических сведении о каждом шахматисте.
Квалификация материала производилась с помощью контент-анализа (фор-
мализованного статистического средства первичной обработки текста). Кон-
тент-анализ предусматривает подсчет частоты (и объема) упоминаний смысло-
вых единиц в тексте. Была предложена двухуровневая модель выделения катего-
рий текста.
В ходе исследования после подсчета числа категорий 2-го порядка подсчиты-
вался суммарный индекс: лудельный вес» положительной оценки шахматиста-
образца в биографическом тексте.
В качестве интерпретационной модели была использована классификация,
предложенная Е. Б. Кисиным и В. А. Просецким [18] (рис. 51).
по Просецкому
по К и с и н у
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
КОПИРОВАНИЕ
ИМИТАЦИЯ
ТВОРЧЕСКОЕ ПОДРАЖАНИЕ
ПОДРАЖАНИЕ
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ
Рис. 51. Временная структура онтогенеза подражания
Праксиметрическая методика состояла в следующем. Все ходы анализиро-
вавшихся шахматных партий были разделены на воспроизводящие (подража-
тельные, встречавшиеся ранее в партиях других шахматистов), импровизации
(инициативные, лидейные» ходы, порожденные лздесь-и-теперь») и действия со-
гласования (шахматные ходы, согласующие первые и вторые и возникающие на
их базе). Кроме того, среди действий-подражаний были выделены действия-под-
ражания шахматисту-образцу и прочие подражательные действия. А линициа-
тивные» действия разделены на собственно творческие и неверные (ослабляю-
щие позицию) действия.
На основе отношения этих показателей вычислялись общие индексы: 1) ко-
эффициент подражательности, 2) коэффициент подражания конкретному образ-
цу, 3) коэффициент лтворчества». Кроме того, использовался и ряд производных
индексов (индекс освоенности деятельности, индекс доминирования образца, ин-
декс творческости и пр.).
236
Глава 8
Параллельно рассматривались шахматные партии шахматиста-образца. Надо
сказать, что среди 15 шахматистов высокого уровня, чье творчество анализиро-
валось, были представители разных эпох (П. Морфи Д середина прошлого сто-
летия, А. Е. Карпов Д наше время), представители разных шахматных школ
(М. И. Чигорин Д Россия, 3. Тараш Д Германия), представители разных направ-
лений (Х.-Р. Капабланка Д позиционное направление, А. А. Алехин Д комбина-
ционное), социальных слоев (Х.-Р. Капабланка Д выходец из богатой семьи,
М. И. Чигорин Д воспитанник Гатчинского сиротского института) и так далее.
Тем показательнее полученные в исследовании результаты. Гнатко выявил,
что освоение креативами шахматной деятельности опосредуется подражатель-
ной активностью. Эта активность состоит из двух принципиально и объективно
различных фаз: а) фазы подражания общим нормативным способам шахматной
деятельности, б) фазы подражания (включая личностную идентификацию) из-
бранному шахматисту-образцу. Развитие подражательной активности связано с
повышением уровня освоенности деятельности и снижением общего числа под-
ражательных действий. Переход шахматиста от подражания к собственно-твор-
ческой фазе сопровождается освобождением от идентификации с личностью
шахматиста-образца, резким снижением числа подражательных действий и воз-
растанием числа творческих.
Модель этого процесса отображена на рис. 52.
ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ СТАДИЯ АКТИВНОСТИ КРЕАТИВА
Развитие твоц
Для д1
теста Topj]
Резул]
Испыту-
емые (по.,
1. (муж.)
2. (муж.)1
3. (муж.)1
Выбор определенного вида деятельности
4. (жен.)>
Выделение избранного варианта
(паттерна) осуществления данного вида
деятельности Д обретение образца для
подражания
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
5. (муж.
ТВОРЧЕСКОЕ
ПОДРАЖАНИЕ
6.(муж.
Достижение первичной идентификации
с личностью образца
Освобождение от отработанной
идентификации с личностью образца Д
обретение самостоятельной творческой
личности
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
7. (муж.
8. (муж..
9. (муж..
Рис. 52. Схема этапов развития подражательной активности креатива в ходе освоения
им избранного вида деятельности.
Второе исследование Н. М. Гнатко было посвящено подражанию у детей.
Испытуемыми были 80 учащихся 5-7-х классов, посещавших шахматный фа-
культатив при школе № 12 г. Котласа Архангельской области.
10. (муж
11.(му»
Развитие творческих способностей
237
Для диагностики креативности детей была использована фигурная форма А
теста Торренса.
Результаты исследования некоторых испытуемых представлены в табл. 27.
Таблица 27. Соотнесение результатов диагностики креативности
с данными экспертной оценки и индивидуальной беседы
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
1. (муж.)9840Каспаров Г. К.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
2. (муж.)9640Капабланка Х.-Р.То же
3. (муж.)9640ОтсутствуетТворческое подражание
4. (жен.)9340Капабланка Х.-Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
5. (муж.)9239Ласкер Э.То же
6. (муж.)8938ОтсутствуетТворческое подражание
7. (муж.)7035ОтсутствуетТо же
8. (муж.)6540Карпов А.Е.То же
9. (муж.)6532Стейниц В.То же
10.(муж)6431Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
11. (муж.)6128ОтсутствуетТо же
238
Глава 8
Окончание табл. 27
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
12.(муж.)5738Спасский Б.То же
13. (жен.)5624Полгар Ю.То же
14.(муж.)5623Ботвинник М. М.То же
15.(муж.)5525ОтсутствуетТворческое подражание
16.(муж.)5439Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
17.(муж.)5334Каспаров Г. К.То же
18.(муж.)5323Эйве М.То же
19. (муж.)5121Алехин А. А.То же
20. (муж.)5125ОтсутствуетТворческое подражание
У креативных учащихся преобладает тенденция к выбору образца для подра-
жания среди шахматистов высокого уровня, а некреативные образец для подра-
жания не находят и не пытаются найти.
Некреативы как бы застревают на стадии подражания-копирования и репро-
дукции общего нормативного способа деятельности.
Хотя и креативы, и некреативы проходят одни и те же стадии при овладении
творческой деятельностью, первые реализуют подражательные действия более
глубоко, основательно и быстро.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
именно этим обстоятельством объясняются такие лантикреативные» свойства,
как ригидность мышления, стереотипность видения мира и т. д.
От чего же зависят изменяемость и устойчивость систем, которые лпозволя-
ют» или лне позволяют» индивидууму повысить свой уровень креативности?
На наш взгляд, эта проблема требует специального исследования. Однако и
проведенное нами экспериментальное исследование позволяет констатировать,
что существует проблема целесообразности повышения креативности, а отсут-
ствие или низкая степень выраженности креативных свойств имеют определен-
ную значимость и внутреннюю обоснованность в рамках системы жизнедеятель-
ности индивида. Проведенное исследование формирования креативности позволи-
ло выявить следующее:
232
Глава 8
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием
микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения
креативности такова: вслед за значительным повышением креативности
наблюдается ее некоторое понижение.
2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией де-
тей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса
формирования креативности: установка на проблемность восприятия ок-
ружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про-
цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем
психологической защиты.
3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и
в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизне-
деятельности личности.
4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что
психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием
креативных свойств и установок.
5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на наруше-
ние равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление
прежней системы путем понижения креативности или обретение систе-
мой новой устойчивости без понижения креативности.
6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным:
для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.
Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.
Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.
чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.
Развитие творческих способностей ______ _______ 233
Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.
Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.
Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.
Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.
Причинами лзадержки» М. Исаковского на стадии подражательства, по мне-
нию Корсунского, были отсутствие творческой среды в школе, болезнь глаз. Это
привело к медленному и позднему становлению творческих способностей.
Самый интересный вывод автора, полученный на основе анализа фактов ис-
следования, звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий
уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного
творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, прояв-
ляющееся в раннем детстве (3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем.
Тем самым подражание, конечно, является психологическим механизмом
присвоения способностей (вторичной креативности), но базируется на изначаль-
но (по крайней мере с 3-5 лет) развитом воображении, речевых способностях и
чувстве формы.
Мой аспирант Н. М. Гнатко предположил существование двух уровней раз-
вития креативности: потенциального и актуального. Аналогом является разде-
ление Кэттеллом интеллекта на лтекучий» и формируемый на его основе лкрис-
таллизованный».
234
Глава 8
Развитие та
С точки зрения Гнатко, потенциальная креативность Д это креативность до-
деятельностная, характеризующая индивида с точки зрения его готовности к при-
обретению актуальной креативности, к проявлению творческой активности [17].
Если пользоваться лфотографической» метафорой, то можно сказать, что
потенциальная креативность есть светочувствительная эмульсия, подражание
образцу выступает как процесс экспозиции, а среда способствует проявлению и
закреплению изображения Д актуальной креативности.
Противопоставление двух форм креативности отражает связь адаптивной и не-
адаптивной активностей: неадаптивная активность может проявляться только по
отношению к некоторой среде, требующей адаптации и соблюдения регламента.
Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития
социокультурной среды, достигнутую людьми: дальше идет только неизвестное.
Индивид должен и может шагнуть в неизвестное, лишь оттолкнувшись от пред-
шествующей ступени развития культуры. Неслучайно заметил Ян Парандов-
ский: лАбсолютная творческая самобытность Д миф и напоминает греческие
сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли» (лАлхимия
слова»).
Гнатко [17] попытался проследить процесс овладения креативами социально-
значимой деятельностью и выявить роль подражания. Объектами исследования
были выбраны 15 шахматистов, получивших социальное признание в качестве
творческих личностей с конца прошлого столетия по наше время.
В исследовании применялись биографический и праксиметрический (изуче-
ние шахматных партий) методы. Обычно при использовании биографического
метода дается лишь качественное описание процесса жизнедеятельности. Гнатко
предложил модификацию классического варианта биографического метода, ос-
нованную на введении количественных показателей (см. рис. 50). Стандартизи-
рованность процедуры обеспечивается отбором только печатных источников
биографического плана, где персонаж был представлен субъектом шахматной
деятельн!
5 незавго
Квалп
мализова
тент-aHaJ.
вых един
рий текс:
В хоя
вался су/
образца
В ка1
предлож;
Рис. 51.,
КАТЕГОРИЯ ПЕРВОГО ПОРЯДКА
КАТЕГОРИЯ А
Общая положительная оценка (включая готовность к подражанию
и реализацию последнего) шахматистом-последователем
каких-либо шахматных проявлений шахматиста-образца
КАТЕГОРИЯ ВТОРОГО ПОРЯДКА
КАТЕГОРИЯ А1
Когнитивная
положительная
оценка
КАТЕГОРИЯ А2
Эмоциональная
положительная
оценка
КАТЕГОРИЯ A3
Идентификация
последователя
с образцом
КАТЕГОРИЯ А4
Поведенческая
положительная
оценка
Рис. 50. Двухуровневая категориальная модель контент-анализа изучаемого биографи-
ческого материала
Пра1
вавшиха
тельные
(инициа
гласова.
их базе;
ражани;
тивные<1
щие по:-
На
эффицш
цу, 3) »
индексе
деке те
Развитие творческих способностей
235
деятельности. Достоверность анализа обеспечивалась набором не менее 4-
5 независимых источников биографических сведении о каждом шахматисте.
Квалификация материала производилась с помощью контент-анализа (фор-
мализованного статистического средства первичной обработки текста). Кон-
тент-анализ предусматривает подсчет частоты (и объема) упоминаний смысло-
вых единиц в тексте. Была предложена двухуровневая модель выделения катего-
рий текста.
В ходе исследования после подсчета числа категорий 2-го порядка подсчиты-
вался суммарный индекс: лудельный вес» положительной оценки шахматиста-
образца в биографическом тексте.
В качестве интерпретационной модели была использована классификация,
предложенная Е. Б. Кисиным и В. А. Просецким [18] (рис. 51).
по Просецкому
по К и с и н у
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
КОПИРОВАНИЕ
ИМИТАЦИЯ
ТВОРЧЕСКОЕ ПОДРАЖАНИЕ
ПОДРАЖАНИЕ
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ
Рис. 51. Временная структура онтогенеза подражания
Праксиметрическая методика состояла в следующем. Все ходы анализиро-
вавшихся шахматных партий были разделены на воспроизводящие (подража-
тельные, встречавшиеся ранее в партиях других шахматистов), импровизации
(инициативные, лидейные» ходы, порожденные лздесь-и-теперь») и действия со-
гласования (шахматные ходы, согласующие первые и вторые и возникающие на
их базе). Кроме того, среди действий-подражаний были выделены действия-под-
ражания шахматисту-образцу и прочие подражательные действия. А линициа-
тивные» действия разделены на собственно творческие и неверные (ослабляю-
щие позицию) действия.
На основе отношения этих показателей вычислялись общие индексы: 1) ко-
эффициент подражательности, 2) коэффициент подражания конкретному образ-
цу, 3) коэффициент лтворчества». Кроме того, использовался и ряд производных
индексов (индекс освоенности деятельности, индекс доминирования образца, ин-
декс творческости и пр.).
236
Глава 8
Параллельно рассматривались шахматные партии шахматиста-образца. Надо
сказать, что среди 15 шахматистов высокого уровня, чье творчество анализиро-
валось, были представители разных эпох (П. Морфи Д середина прошлого сто-
летия, А. Е. Карпов Д наше время), представители разных шахматных школ
(М. И. Чигорин Д Россия, 3. Тараш Д Германия), представители разных направ-
лений (Х.-Р. Капабланка Д позиционное направление, А. А. Алехин Д комбина-
ционное), социальных слоев (Х.-Р. Капабланка Д выходец из богатой семьи,
М. И. Чигорин Д воспитанник Гатчинского сиротского института) и так далее.
Тем показательнее полученные в исследовании результаты. Гнатко выявил,
что освоение креативами шахматной деятельности опосредуется подражатель-
ной активностью. Эта активность состоит из двух принципиально и объективно
различных фаз: а) фазы подражания общим нормативным способам шахматной
деятельности, б) фазы подражания (включая личностную идентификацию) из-
бранному шахматисту-образцу. Развитие подражательной активности связано с
повышением уровня освоенности деятельности и снижением общего числа под-
ражательных действий. Переход шахматиста от подражания к собственно-твор-
ческой фазе сопровождается освобождением от идентификации с личностью
шахматиста-образца, резким снижением числа подражательных действий и воз-
растанием числа творческих.
Модель этого процесса отображена на рис. 52.
ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ СТАДИЯ АКТИВНОСТИ КРЕАТИВА
Развитие твоц
Для д1
теста Topj]
Резул]
Испыту-
емые (по.,
1. (муж.)
2. (муж.)1
3. (муж.)1
Выбор определенного вида деятельности
4. (жен.)>
Выделение избранного варианта
(паттерна) осуществления данного вида
деятельности Д обретение образца для
подражания
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
5. (муж.
ТВОРЧЕСКОЕ
ПОДРАЖАНИЕ
6.(муж.
Достижение первичной идентификации
с личностью образца
Освобождение от отработанной
идентификации с личностью образца Д
обретение самостоятельной творческой
личности
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
7. (муж.
8. (муж..
9. (муж..
Рис. 52. Схема этапов развития подражательной активности креатива в ходе освоения
им избранного вида деятельности.
Второе исследование Н. М. Гнатко было посвящено подражанию у детей.
Испытуемыми были 80 учащихся 5-7-х классов, посещавших шахматный фа-
культатив при школе № 12 г. Котласа Архангельской области.
10. (муж
11.(му»
Развитие творческих способностей
237
Для диагностики креативности детей была использована фигурная форма А
теста Торренса.
Результаты исследования некоторых испытуемых представлены в табл. 27.
Таблица 27. Соотнесение результатов диагностики креативности
с данными экспертной оценки и индивидуальной беседы
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
1. (муж.)9840Каспаров Г. К.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
2. (муж.)9640Капабланка Х.-Р.То же
3. (муж.)9640ОтсутствуетТворческое подражание
4. (жен.)9340Капабланка Х.-Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
5. (муж.)9239Ласкер Э.То же
6. (муж.)8938ОтсутствуетТворческое подражание
7. (муж.)7035ОтсутствуетТо же
8. (муж.)6540Карпов А.Е.То же
9. (муж.)6532Стейниц В.То же
10.(муж)6431Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
11. (муж.)6128ОтсутствуетТо же
238
Глава 8
Окончание табл. 27
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
12.(муж.)5738Спасский Б.То же
13. (жен.)5624Полгар Ю.То же
14.(муж.)5623Ботвинник М. М.То же
15.(муж.)5525ОтсутствуетТворческое подражание
16.(муж.)5439Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
17.(муж.)5334Каспаров Г. К.То же
18.(муж.)5323Эйве М.То же
19. (муж.)5121Алехин А. А.То же
20. (муж.)5125ОтсутствуетТворческое подражание
У креативных учащихся преобладает тенденция к выбору образца для подра-
жания среди шахматистов высокого уровня, а некреативные образец для подра-
жания не находят и не пытаются найти.
Некреативы как бы застревают на стадии подражания-копирования и репро-
дукции общего нормативного способа деятельности.
Хотя и креативы, и некреативы проходят одни и те же стадии при овладении
творческой деятельностью, первые реализуют подражательные действия более
глубоко, основательно и быстро.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39