Но такого пока не происходит.
226
Глава 6. Медитативные сказки
Этот вид сказок с одной стороны усиливает и поддерживает
Идеальное Я человека, а с другой стороны отражает светлую
сторону происходящих событий, формируя готовность к приня-
тию ситуации.
Создавая подобные сказки, мы фантазируем о том, как жил бы
человек, если бы чаще прислушивался к своему внутреннему рит-
му и образу; как строились бы его взаимоотношения с окружаю-
щим миром; какие гармоничные чувства мог бы он испытывать.
К этому виду сказок относится программа <Сказки звездной
страны Зодиакалии> (автор Т.Зинкевич-Евстигнеева; объем -
13-15 занятий). Основная идея программы - передать ребенку,
подростку или взрослому знание о его высоком предназначении
посредством раскрытия базового принципа его зодиакального
знака.
Но не обязательно использовать целую программу. Можно
создавать и отдельные сказки.
<Королева>. Татьяна Зинкевич-Евстигнеева
Быть может, это вам покажется странным, но в центре шум-
ного города жила сказка. Правда, жила она высоко, стремясь
мыслями в небо. Мимо проходили люди, но стоило им задер-
жаться и поднять глаза, они оказывались в необычном месте, и
преображались сами. Надо сказать, что в сказке собирались са-
мые разнообразные герои и случались самые невероятные ис-
тории. Вот одна из них.
Жила-была Королева. Она была могущественна и сильна.
Множество придворных ожидало ее в приемной. И, надо ска-
,зать, для всех она находила время и нужное слово. А когда при-
ем заканчивался, Королева сбрасывала с себя тяжелые бога-
Ж.тые одежды и бежала босиком в сад, протягивала руки к захо-
дящему солнцу и омывала себя его лучами.
, И вот однажды один из лучей поднял ее над землей. У Коро-
левы захватило дух. Она пролетала над своим королевством, но
никто не видел ее. Сначала это казалось ей забавным и захваты-
вающим, но потом она огорчилась, что ее никто не видит.
Только лучик почувствовал ее огорчение, как сразу опустил
Королеву на землю, И она оказалась в незнакомой ей стороне.
Увидев вдалеке огонек, она отправилась туда. Огонь становил-
ся все ярче и ярче. И вот, Королева вышла на поляну, где жарко
;- пылал костер. Саламандры кружились в вихре танца, страстно
обнимая поленья, а на деревьях играли причудливые тени. Ко-
227

ролеве стало не по себе, но природная храбрость и любозна-
тельность победили, и она подошла к костру. Вокруг сидели люди
и смотрели на огонь.
Казалось, никто не заметил появления Королевы. А она рас-
сматривала присутствующих и находила много знакомых лиц.
Вот Принцесса, которую она когда-то видела в зеркале, вот чу-
десная богиня, а вот волшебница...
Королева смотрела на сидящих у огня и чувствовала в каж-
дом из них свое отражение.
Но вот одна из саламандр подбежала к ее ногам и теплая
волна переместила Королеву в любимое старинное кресло. Она
взглянула на себя в зеркало и улыбнулась какой-то особенной,
новой улыбкой. Мечта мягким пушистым одеялом укутала ее и
она заснула с легкой улыбкой на устах...
А за окном текла жизнь. Судьбы переплетались в невидан-
ные кружева, и огоньки мечты оживляли их перламутровыми
жемчужинами.
Сказка о Волшебнике>. Татьяна Зинкевич-Евстигнеева
А сейчас займите удобную для Вас позу, закройте глаза. Мы
сделаем глубокий вдох и выдох. Теперь мы можем перенестись
в другой мир. Мир удивительной сказочной страны и послушать
одну из ее историй.
Давным-давно это было. Жил на свете один удивительный
человек. Был он красив и добр. Сложно сказать, сколько ему
-было лет. У него так задорно блестели глаза, что многие дума-
ли: <Он очень молод>. Но глядя на его длинную седую бороду и
волосы, другие говорили: <Он стар и мудр>. Этот человек умел
делать то, что не умели другие. Он разговаривал с деревьями и
цветами, животными и рыбами, подземными водами и кореш-
ками. Он мог вылечить заболевшее растение, животное и даже
человека. Он знал, когда пойдет дождь или снег, дружил с вет-
ром и солнцем. Многие приходили к нему за советом.
Люди называли его Волшебником. Никто не знал, откуда
он пришел, но говорили, что раньше он был обыкновенным че-
ловеком, таким как все.
Менялись поколения, а Волшебник все жил среди людей, и
они чувствовали, что находятся под его защитой.
Как-то раз Волшебник сказал людям: - Я слишком долго жил
среди вас. Чувствую, что пришло время мне отправляться в путь.
- Зачем же ты оставляешь нас, - грустно сказали люди. -
Нам будет нелегко без твоей защиты и доброго совета. Передай
нам хотя бы частичку твоей мудрости, - попросили они.

- Посмотрите вокруг, - сказал Волшебник, - вы живете в
прекрасном мире. Каждый день вы можете встречать и прово-
жать солнце, слушать, как шумят деревья и плещется вода, по-
трескивают поленья в костре и дышит земля.
Давайте на минуту замрем и прислушаемся. Почувствуйте
как все, что нас окружает, живет в своем Ритме. Свой ритм есть
и у каждого из нас.
Люди замерли, закрыли глаза и услышали, КАК дышит зем-
ля - ровно и спокойно, КАК плещутся о берег волны - то быс-
тро, то не торопясь. И главное, каждый из них услышал свой
собственный ритм: спокойное биение сердца, свободное дыха-
ние... И вдруг людей охватило чувство, что с ними происходит
что-то новое и необыкновенное.
- Удивительное и Волшебное растет внутри нас, - с вос-
торгом сказали они Волшебнику.
- Похоже, вы открыли самый главный мой секрет, - улыб-
нулся Волшебник. - Ведь Волшебство - это умение слышать и
чувствовать Ритм Природы, всего, что нас окружает, и жить в соот-
ветствии с ним, совершая удивительные преобразования вокруг,
созидая окружающий Мир. Надо только услышать свой Ритм и раз-
будить Творца, живущего внутри каждого, и начнется Волшебство.
- А как мы будем им пользоваться? - спросили люди.
- Можно представить себя здоровым и красивым человеком,
рассмотреть свой образ и запечатлеть его в своем сердце, - от-
ветил Волшебник. - И постепенно, даже незаметно для себя,
вы начнете меняться.
Можно научиться слышать внутренний Ритм другого чело-
века, находить соответствие со своим Ритмом, и тогда каждый
день будет дарить радость взаимопонимания.
Можно научиться видеть в каждом событии Урок для себя, и
тогда на смену тревогам и волнениям придут покой и ясность...
И вот Волшебник отправился в путь. А люди остались. Они
хорошо запомнили его слова. Жили, слушая свой внутренний
Ритм, и очень скоро в каждом из них проснулся Творец. Спокой-
но и с любовью они каждый день создавали свою жизнь, излу-
чая вокруг добро и радость.
И сейчас, если мы приложим руку к груди, то услышим спо-
койное биение своего сердца, ритм дыхания. И Творец, живу-
щий внутри нас, напомнит о себе теплой волной радости.
А мы сделаем глубокий вдох и выдох, и потихоньку будем
возвращаться обратно.
одержимому (даже идеей всеобщего счастья) трудно находиться
в состоянии гармонии с самим собой и с окружающими.
Если ребенок не высказывает интереса прямо, это вовсе не оз-
начает, что ему ничего не интересно. Хотя, не скрою, был момент
слабости, когда я сочла, что сделала все, что могла; пыталась на-
учить всему, что знала сама. Но при этом инициатива всегда исхо-
дила от меня: в свои четыре года ребенок ничего не просил, ни о
чем не спрашивал, хотя уже знал счет и цифры, алфавит и буквы,
прекрасно запоминал стихи и песни; краски, кисти, карандаши,
глина, пластилин - все это тоже было нам хорошо знакомо, как и
всевозможные геометрические фигуры, с их довольно трудными даже
для взрослых названиями. Но предоставленный себе, ребенок мог
подолгу сидеть, раскачиваясь и мурлыча свои песенки.
Бывало, до глубокой ночи размышляли мы о том, торопимся
ли мы с результатами или что-то делаем не так. Да и что стран-
ного в том, что ребенок сразу не воспринял наш мир органично,
не смог логически связать все наши стереотипы, которыми мы
его так старательно окружили (нам и самим-то они порядком
надоели!)? Мы можем стараться задать наводящие вопросы, по-
вторять снова и снова нужную речевую конструкцию, и ребенок
вроде повторяет, ...но в жизни обходится без нее. Мы <протяги-
ваем ему руку>, но до нее ребенок еще не <дотягивается>! Что
делать? Опять все сначала? Нет, еще раньше. Как? Ответ я на-
шла в своем детстве... Стайка ребятишек бежит к яблоньке. Вот
бы и мне на дерево! Но я так мала, что мне не дотянуться и до
самой низкой ветки. Я встаю на носочки, подпрыгиваю, пытаюсь
ухватиться за ветку - это же так просто... Но нет!.. одной мне не
справиться! А мои товарищи уже набивают плодами рты. Как же
мне быть? Кто-то подталкивает за нога: <Подсадить?> <Да>, -
радостно кричу в ответ, - <подсадить, до первой веточки, а
дальше я сама сумею!> В момент моего взлета помощник мой
остался внизу, радуясь моему успеху - у детей все искренне.
Так вот оно как! Вспомнив этот свой миг удачи и предвкуше-
ние счастливого подъема, нужно теперь спуститься (стать ребен-
ком) с высот своих знаний и житейского опыта и <подсадить>,
подвести его к самостоятельному решению (конкретной задачи);
но не упрашивать или заставлять <дотянуться> до руки, протяну-
той ему на помощь.
Часто бывает - стараешься-стараешься, а в ответ - молча-
ние. А другого и не может быть: стараться за ребенка - значит

отбирать у него инициативу. Поразмыслив таким образом, мы
пересмотрели ход своих занятий и игр.
Теперь материал для работы или игрушки для игр выбираю я
<для себя>. Это я сейчас буду играть (заниматься), растолкую
себе навыки работы с выбранным материалом и, комментируя
все свои действия от первого лица, беспрестанно советуясь с
ребенком, <наиграюсь всласть> у него на виду, чтобы видел мой
драгоценный человек весь процесс от начала и до самого послед-
него штриха (будь то рисование, лепка, письмо или арифметика,
игра в куклы или просто любое элементарное действие), главное,
что ребенок видел, с каким энтузиазмом я всякий раз берусь за
дело. Сразу отмечу, что ни одно таким вот образом построенное
занятие не проходило у нас монологом: девочка включалась в
диалог. А теперь, когда прошло всего полгода, стоит нам начать
рисовать или читать, а еще лучше делать физкультурные упраж-
нения, наш малыш тут как тут, с криками: <Ура> или <Я тоже
хочу!> И все чаще игры и занятия выбираем не мы. Думаю, на
этом этапе нам удалось <подсадить> свою девочку, а стараться
будет она сама.
При наших,страшных диагнозах (ДЦП, спастическая дипле-
гия, нижний нарапарез, ретинопатия, частичная атрофия зритель-
ного нерва, двусторонняя катаракта...) день ото дня, от занятия к
занятию, пусть медленно, но верно, ребенок стал включаться в
жизнь, больше ходить и уже самостоятельно (позади неоднократ-
ные курсы лечения трудотерапии, иглотерапии, тибетской фи-
тотерапии, сеансы рейки и массажа, традиционного и нетради-
ционного). Но поначалу желание ходить появлялось у нашей де-
вочки только в своей комнате, в детской, где светло и просторно,
где все знакомо. И чтобы акцентировать внимание ребенка на
свои ножки, чтобы не злилась она на их неподъемность, а полю-
била бы их, мы дали ей разнообразную обувь: и туфли с каблуч-
ком и замечательными пряжками, и яркие сабо (скорее для игры,
нежели для ходьбы). К нашей большой радости все вышло так,
как мы и задумывали: замечательная игра для ребенка - сни-
мать и надевать обувь, причем подбирая пары из общей груды.
И если раньше ходьба была утомительной работой, то теперь, в
красивой обуви (<как у мамы!>) каждый шаг стал настоящим
удовольствием. А сколько раз на дню мы переобуваемся! Вот
только перед сном теперь обувь с ребенка не снять - плач и
слезы. ( Дождались родители эмоционального отклика!) Ребе-

нок самозабвенно плачет; сказку, которую пытаюсь рассказать
на ночь, просто не слышит. Оказывается - не ту сказку расска-
зываю, не но теме. Нужна история, в которой бы герой добро-
вольно расставался со своей необыкновенной обувью. И такая
сказка есть: <Девочка моя, вот ты плачешь, не хочешь снимать
туфельки, а я знаю сказку про одного очень хорошего мальчика;
у него тоже были туфельки, как у тебя, и он так любил ходить,
прыгать. В этих необыкновенных туфельках он мог даже летать!
Но бн не плакал и не жадничал, а сам расстегнул пряжку (вот
как я тебе расстегиваю), снял со своей ноги бархатную туфельку
и отдал девочке; <Возьми, девочка, я дарю тебе свою туфельку.
Только ты не плачь, от твоих слез могут намокнуть крылышки на
твоих волшебных туфельках. Если мы не будем бояться и жадни-
чать, то в этих крылатых туфельках мы сможем летать, как птич-
ки по небу!> Девочка перестала плакать. Утерла свои глазки от
слез и спросила: <Кто ты, Храбрый мальчик?> <Я - Персей. А
как тебя зовуг?> <Я - Андромеда. Спасибо тебе, Персей, за эту
необыкновенную туфельку?> Посмотрел Персей на Андромеду и
понял, что она хорошая, воспитанная девочка: и плакать пере-
стала, и спасибо сказала. Помог он ей надеть туфельку, взялись
они за руки, крылышки на их туфельках захлопали, как у пти-
чек; и полетели мальчик и девочка по небу - выше травки,
выше дерева, выше домика - как высоко! Как хорошо! А но-
чью, когда стало темно, и на небе загорелись звезды, Персей и
Андромеда стали такими же яркими, как другие звезды. Их глаз-
ки, ручки, ножки, даже каждый их пальчик - все стало свер-
кать, как звездочки. А все звездочки собираются в созвездия. На
небе много таких созвездий. Одно из них созвездие Персея и
Андромеды>.
Такая сказка пришла к нашей девочке. О крылатых туфель-
ках, о храбром и добром Персее и об Андромеде - девочке,
которая поняла, что если ничего не бояться и ни о чем не жа-
леть, то можно летать даже среди звезд.
А умница моя, слушая сказку, и не заметила, как оказалась в
пижаме. Теперь - в кроватку под теплое одеяло: <Спи, солныш-
ко мое, и пусть приснятся тебе звездные путешествия. И может
быть, сам Гермес наденет на твои ножки крылатые сандалии и
пожелает удачи>.
Так прошло наше первое знакомство с новой сказкой, с глав-
ными героями и основной мыслью сказки.
ассказывая ребенку сказку (историю), прежде всего слежу за
тем, чтобы он уловил суть рассказанного: о ком (о чем?) идет
речь, что делает этот кто-то и почему, что явилось причиной его
действия? Кто (что?) окружает нашего героя, и как действия окру-
жающего мира соотносятся с его собственными поступками -
помогают или становятся препятствиями на его пути. И непре-
менно вместе делаем вывод; беседуя о сказке, восстанавливаем
сюжетную картину. Это важный момент, т. к. такой пересказ
формирует умение создавать единый художественный образ из
множества конкретных деталей. Другими словами, я учу свою
девочку видеть главную мысль и выделять ее из всего рассказан-
ного. Такая цель может показаться заоблачной, недосягаемой,
ведь <особым> детишкам трудно воспринять, а иногда и просто
дослушать сказку от начала и до конца. Но в нашем случае это
стало возможным благодаря спокойной методичной работе: каж-
дую сказку я стала рассказывать поэтапно в течение некоторого
времени (недели-двух).
Сначала это просто знакомство с главным героем, пересчет
его действий и то чудо, к которому эти действия привели.
От пересказа к пересказу этот сюжетный каркас наполняется
различными характеристиками: портрет главного героя; описа-
ние внешности и характеров других персонажей; причины и ха-
рактер действий главного героя и его окружения. За всем этим
следует наш вывод: что в каких ситуациях для нашего героя хо-
рошо, а что плохо.
Всякий раз я рассказываю сказку от начала: <Жили-были...>
и до самых последних слов: <...тут и сказочке конец, а кто слу-
шал - молодец>. И всякий же раз насыщаю свой рассказ дета-
лями.
На своем опыте я убедилась, что так ребенок спокойно усва-
ивает весь предложенный ему материал. А главное, из пассивно-
го слушателя он превращается в самостоятельного автора: у него
на глазах рождалась сказка, с каждым пересказом <обрастая> все
новыми (иногда необыкновенными) деталями, которые уже не
мешают воспринимать сказку как единое законченное действие.
Теперь наша девочка с ходу рассказывает и свои собственные
сказки, и сказки на заданные темы, и делает это с радостью, т.к.
этот творческий, литературный процесс ей знаком практически:
эа зиму мы <прожили> (а не просто пересказали) несколько ска-
зок, выбор которых был не случайным.


Сказка стала для нас практической работой. Ведь наши пере-
сказы - всегда конкретный опыт - преодоление страха, приоб-
ретение знаний и отработка определенных навыков (не просто
играть мозаикой, а выложить необыкновенный узор, как Василиса
Прекрасная, ходить не на носочках, как это получается пока у
нас, а наступать на пяточку, чтобы не потерять свою туфельку, как
Золушка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40