Резко выраженные, устойчивые и ак-
тивные ск-юнности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит пе-
ред выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой Дея-
тельности выяснится, подходит она ему или нет. Если я никогда не пробовал
рисовать, откуда я узнаю, имеется ли у меня талант художника? А все формы
деятельности испробовать невозможно. ,
Самоопределение есть одновременно и самоограничение. Школьник в
профессиональном отношении еще никто, <чистая потенция>. Он может быть и
слесарем, и врачом, и космонавтом. Выбор специальности делает человека чем-
то определенным, он получает определенную сферу деятельности, в которой
.предметах реализуются егосилы способности.. Но это означает вместе с тем
отказ от многих других .видов деятельности. И.хотяэтосовершннов порядке
гвещей, сделать ответственный и самоограничивающий выбор отнюдь не просто.
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенча-
тый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-
первых, как;серию задач, которые общество ставит перед формирующейся лич-
Моетью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течемие
определенного периода времени. Во-вторых, как Процесс принятия решений,
посредствой которых-индивидустанавливает баланс между своими предпоч-
тениями и склонностями, с .одной стороны, и потребностями существующей
,еистемы:общес.твенного разделения труда - с другой. В-третьих, как.Проце-сс
формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является нросЬес-
сиюнальная деятельность.
Выбор профессии - сложный и длительный процесс. Здесь существуют
две опасности. Один полюс - затягивание и откладывание старшеклассником
профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь
выраженных и устойчивых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей
незрелостью, инфантильностью поведения и социальных ориентаций.
Попытки родителей ускорить, форсировать этот процесс с помощью пря-
мого психологического нажима (<Ну, когда ты в конце концов определишься?
Я в твоем возрасте...>), как правило, дают отрицательные результаты, вызывая
у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого само-
определения, нежелание вообще что-либо выбирать, уход в разного рода хобби
и т. п. Помощь здесь может быть только органической - своевременное, на
всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, ознаком-
ление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду.
Раннее самоопределение обычно считается фактором положительным,
но оно также имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обуслов-
лены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание
деятельности, не замечая других ее аспектов (например, того, что геолог должен
полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но воз-
можности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным
учителем, довольно ограниченны, и т. п.). К тому же мир профессий, как и
все остальное, часто кажется школьнику черно-белым: в <хорошей> профессии
всё хорошо, в <плохой> - всё плохо. Категоричность выбора и нежелание рас-
смотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психо-
логическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений
и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию.
Наши юноши и девушки очень плохо знают круг профессий, из которого
им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что
делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформи-
рованность сохраняется даже на вузовской скамье.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний.
У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это
нормально и даже полезно, так как стимулирует молодого человека к росту и
преодолению трудностей. Гораздо хуже, если уровень притязаний занижен и
юноша ник чему особенно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к
нему в руки. Но как избежать травм вследствие первых жизненных неудач,
например при попытке поступления в вуз?
Некоторым не прошедшим по конкурсу молодым людям кажется, что
произошла непоправимая катастрофа, все их жизненные планы рухнули. Од-
нако социологические исследования показывают, что те, кто всерьез ориен-
тирован на продолжение образования, реализуют эти планы несколько позже.
Не все придерживаются первоначальных ориентаций. Чем старше люди,
тем более разветвляются их жизненные пути, а параллельно этому меняются и
жизненные ориентации. Те, кто хотел поступить и поступил в вуз, сначала
кажутся удовлетворенными. Но у тех, кто выбрал профессию не вполне про-
думанно, в дальнейшем часто возникают трудности: один не справляется с
учебой, другой разочаровывается в специальности тптий лго.т."" "
фессию, то повторили бы свой выбор?> - отрицательный или неопределе
ный ответ дали как минимум треть опрошенных социологом В. Т. Лисо
ским студентов (обследовались четыре санкт-петербургских вуза и девять вуз
РОССИИ); в некоторых вузах доля положительных ответов составляет мены
половины. Причем к старшим курсам число студентов, которые не удо]
летворены избранной специальностью, не сокращается, а растет. Это мож<
объясняться разными причинами: уровнем преподавания в конкретном вуз.
обнаружением теневых сторон будущей специальности, которых школьник i-.
видел, и т. д. У многих неудовлетворенность - это просто кризисная точка
развитии, которая пройдет, когда начнется практическая работа; Но на рабо]
молодого специалиста подстегивают новые трудности. Один не справляется
высоким уровнем ответственности, другой, напротив, обнаруживает, ч-И
должностные требования значительно ниже уровня полученного им образование
и т.п.
По данным социолога В. Н. Шубкина, через 7 лет после окончани]
школы удовлетворенность своим положением у тех, кто пытался поступить i
вуз, но сорвался и пошел работать, оказалась не только не ниже, а дажевыша
чем у тех, кто благополучно поступили окончил вуз. Что стоит за этим
фактами? Может быть, дело в том, что хорошее выполнение относительно
простой работы дает большее моральное удовлетворение, чем посредственною
выполнение сложного труда? Или тот, кто раньше начал работать, болыш
зарабатывает и чувствует себя уже вполне сложившимся человеком, тогда ка1
студент или начинающий инженер еще не знает, какой из него получится спе-
циалист? А может быть, люди, не реализовавшие свою мечту, просто снизили
уровень притязаний и получают удовлетворение не от содержания труда, a oi
чего-то другого, например от материального благополучия?
Некоторые родители пытаются выбирать жизненный путь за своих детей.
Но выбор, сделанный другими, не способствует формированию у юноши соз-
нания своей личной ответственности. Самостоятельность, которую мы все
высоко ценим, возникает только в демократичной, творческой атмосфере.
Таких людей нельзя вырастить в тепличной обстановке или в атмосфере
казенной дисциплины, ориентированной на пассивное послушание. Нравст-
венный опыт личности не менее важен, чем ее умственное развитие. Старше-
классник, ради получения хорошей характеристики не осмеливающийся возра-
зить классному руководителю и поддержать товарища, в правоте которого он
убежден, накапливает опыт приспособленчества. Привычка к завышенным
отметкам в школе психологически и морально подготавливает юношу к буду-
щему очковтирательству.
Истинное воспитание, писал В. А. Сухомлинский, <совершается только
тогда, когда есть самовоспитание. А самовоспитание - это человеческое до-
стоинство в действии, это могучий Поток, который двикет колесо человечес-
кого достоинства>. Активная жизненная позиция, выработка которой состав-
ляет стержень нравственного воспитания, возможна только на основе развитой
самодисциплины и глубокого усвоения норм коммунистической морали. Но
эта позиция обязательно должна быть личной.
шеский возраст сложен; при всей тяге к независимости юноши и девушки нужда-
ются в родительском совете и помощи. Но совет и убеждение нельзя заменить
приказами и окриками. В силу возрастных, межпоколенных и ролевых разли-
чий родители почти никогда не в состоянии целиком принять и одобрить
поведение, вкусы и стиль жизни своих взрослеющих детей. Многих из них это
раздражает, побуждает жестко и непримиримо противопоставлять <мы> и <они>,
апеллировать к наказаниям и сентенциям. Но уверенность в своей правоте не
должна превращаться в чувство своей непогрешимости.. Нетерпимость - плохой
советчик.
Во-первых, многие недостатки (как и достоинства) наших детей -
продолжение наших собственных качеств, следствие нашего собственного сти-
ля жизни. Выросшие дети - зеркало, в котором отражаются, иногда в преуве-
личенной, гротескной форме, те черты, которые мы не хотим замечать в самих
себе - вещизм, приспособленчество, недостаток самостоятельности, чуткос-
ти - и которые склонны преувеличивать в них.
Во-вторых, авторитарный стиль воспитания, попытки заменить убежде-
ние приказом педагогически неэффективны, вызывают у юношей негативную
реакцию и протест. А если нет - еще хуже, ибо это значит, что ваш ребенок
слабоволен, несамостоятелен или апатичен.
В-третьих, каждое поколение и каждый индивид имеет право на собст-
венную индивидуальность.
Чем старше становятся дети, тем больше в них собственной независи-
мости от родителей. Не надо бояться этого и делать вид, будто у нас в карманах
лежат готовые ответы на все жизненные вопросы, только почему-то недосуг их
вовремя достать. Только тот, кто самокритичен, может понять другого, признав
за ним право на собственный поиск.
Воспитателя часто сравнивают со скульптором. Но человеческое дитя -
не глина, из которой можно вылепить все что угодно, и даже не мрамор, про-
тивопоставляющий усилиям скульптора неподатливость материала. Если уж
сравнивать воспитателя со скульптором, то скорее со скульптором по дереву,
вроде Коненкова или Эрьзя, которые свой творческий замысел осуществляют
не вопреки материалу, а в нем и через него. Увидеть в сучковатом куске дерева
голову старика Или бегущего оленя и своими усилиями объективировать этот
образ - вот его задача.
Как художественный образ, плод фантазии великого писателя, в какой-
то момент начинает жить своей внутренней логикой, заставляя автора приспо-
сабливаться к себе, так и растущие дети, обретая собственную жизнь, оказы-
ваются не совсем похожими на задуманную модель. От этого иногда бывает
грустно. С восковыми фигурами проще. Но их податливость - знак недолго-
вечности. К тому же они не живые...
Психологическая консультация
Консультация первая:
почему важен контакт с подростками?
На этот вопрос отвечает
психолог-консультант Г. П. Бутенко
Подростковый возраст - это время проверки всех членов семьи на социальную,
личностную и семейную зрелость. Он протекает бурно, с внешними и внутренними
кризисами и конфликтами. Часто всю семью начинает лихорадить, обостряются
супружеские конфликты, все проблемы и скрытые противоречия между членами
семьи выходят наружу.
Начинается психологическое отделение подростка от родителей, противо-
поставление им. Подросток может быть грубым, резким, остро критиковать
родителей и других взрослых. Это как бы время расплаты родителей за их неверную
родительскую позицию. Все эти годы многого не замечали в ребенке, не хотели
замечать, верили в непогрешимость своего авторитета, а тут все летит в
тартарары. Происходит как бы свержение родителей с пьедестала непогрешимости.
Это всегда больно, когда вдруг родитель видит себя и свои идеалы в кривом зеркале,
но уже ничего не может с этим поделать.
И тем не менее, как никогда, нужно беречь контакт со своими взрослею-
щими детьми. Перед подростками открывается вся сложность окружающего мира,
социальной жизни, в которой очень нелегко разобраться. Им нужен друг-учитель,
а не просто моралист, нужен человек, который может понять все переживания
юной души и не осудить, а помочь разобраться в сложной жизненной ситуации.
Ну а эти ситуации бывают куда более сложными, чем у взрослых, поскольку здесь
всё впервые: и первая любовь, и первые взрослые разговоры, и первые взрослые
увлечения. Так сказать, проба пера. В этом возрасте человек как бы объединяет
весь свой детский эмоциональный опыт общения с другими людьми и пытается
понять, кто он такой, зачем он живет, чего ему ждать от жизни, от других
людей.
Формируются первые жизненные ценности. Выбор товарищей происходит
по сходству взглядов на жизнь, по убеждениям, которые еще не зрелые, но полу-
чают свое завершение и становятся более осознанными при объединении ребят в
группы и совместной деятельности в этих группах. Часто направленность этих
групп пугает и учителей, и родителей. Да и вытянуть из этой компании бывает
крайне тяжело.
Случается, что родители полностью теряют авторитет в глазах под-
ростков. И ес-ги раньше контакт с ребенком был, то подростковый возраст часто
выявляет неготовность родителей принять своего ребенка всерьез, как человека,
имеющего свои взгляды и мнения, или неготовность самих родителей решить
определенные жизненные проблемы и обсуждать их со своими детьми.
<Я не могу слушать, что говорит мой сын, все, что он говорит, приводит
делают, только шатаются по улицам, как ты можешь петь такие песни, как
ты можешь играть в такие игры! Почему ты считаешь, что можешь ничего не
делать, что так легко заполучить деньги, что учиться не обязательно, как ты
можешь считать таких ребят хорошими - они же все на учете в милиции?>
. Все эти обвинения справедливы. Но подобные <беседы> только усаливают
пропасть между родителями и детьми и совершенно не способствуют взаимо-
пониманию. Они только констатируют, что взаимопонимания нет давно, что у
дещей и родителей разные системы.ценностей в жизни. А.как же так получилось?
Вроде бы благополучная семья. Папа и ми.а - интеллигентные, порядочные люди,
а сын - вот, стыдно и говорить. С детства был упрямый, не переломишь, не
перешибешь. Все только как он хочет. А у,мамы с папой свои проблемы,которые
до сих пор так и не решены. Супружеская жизнь не ладится. Жить негде. С
бабушками и дедушками вместе - тяжело, все время конфликты - то мы не так
сделали, то они вмешиваются, когда их не просят. Муж пассивный, ничего не
хочет делать. А жена все учит, учит и мужа, и сына. А толку никакого. <Раньше
контакт с сыном вроде был:, но постепенно угас, а сейчас он и совсем от рук
о.тбшся, ничего слушать не желает>. .. . .
Встает вопрос: а.былли тот контакт? Скорее всего нет. Не до ребенка. Не
до спокойного взаимопонимания. Обстановка в семье напряженная, все пережи-
вают, но переживают только свои чувства,, обиды, оскорбления, непонятости.
И никто не переживает чувств другого человека, не видит IDC, своих слишком
много. А тут <этот балбес>, который приходит поздно, слушаться не желает:
<видите ли, .он уже не маленький>. <Изо что его хвалить, не за что его хвалить>.
И все раздражение, накопившееся за день, выливается на <провинившегося>.
Но подросток - это уже не маленький ребенок, который молча страдает
от того, что его не замечают, не понимают, поскольку не может этого выра-
зить словами. Он протестует, он требует, чтобы с ним считались, чтобы его
уважали, понимали, признавали, и требует громко, и часто обвиняет. А это
нож острый для родителей, поскольку услышать от собственного сына и.ш дочери
обвинение в собственной неправоте кажется обидным, оскорбительным и не-
справедливым. <Я его растша-растила, а он мне говорит: ты жить не умеешь,
ты неправильно живешь, я, дескать, так жить не буду>. Да, нелегко с этш1
примириться, а часто и нельзя. Но нельзя и не выслушать, не попытаться понять,
что лежит за такими обвинениями. Может быть, мама слишком.много внимания
уделяла физической заботе о сыне, чтобы поел, был. здоров "одет, учился и т. д.
И очень MOiW заботилась о его духовном развитии, мало разговаривала о жизни,
своей, чужой, о книгах, о героях, о ценностях или говорила, да не так, скорее,
мора.ш читала. А морали, как правило, не доходят.
- ..Как относятся подростки к таким родителям? Довольно однозначно: <Что
бы я ни сделал,.лгать на меня. кричит>, <Да, что я буду им рассказывать, они все
равно не поймут, мораль будут мне читать>, <От взрослых хорошего не жди>.
Убеждение, что от взрослых, ничего хорошего, не дождешься, гонит р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34