Во всех этих
случаях родители обычно обращаются к врачу сразу. Самое главное для родителей
- это понять, что психика ребенка тоже болеет, так же как и его маленькое
теле, которое должно переболеть множеством разных детских инфекций, чтобы
устоять в борьбе с более серьезным врагом - болезнью, которая может встретиться
в его взрослой жизни.
И если в поведении вашего малыша стали заметны пусть даже самые
небольшие отклонения, помогите ему, обратившись своевременно к врачу-
психоневрологу.
В нашей консультации хотелось бы затронуть еще несколько вопросов.
В некоторых случаях приходится встречаться с одними и теми же жалоба-
ми родителей: ребенок подолгу не засыпает, часто просыпается ночью, утром
просыпается позже обычного. Всегда ли это признак какой-либо патологии? Если
ребенок во всех других отношениях не вызывает опасений ни у педиатра, ни у
невропатолога, то, возможно, эти проявления связаны с особым биологическ1ш
ритмом малыша. Почему-то папы и мамы забывают о том, что кое-кто из. них
любит засиживаться с книгой за полночь, <всю жизнь> плохо засыпает, очень
чутко спит и с трудом встает на работу. Эти папы и мамы даже с некоторой
гордостью говорят окружающим: <Что поделаешь, ведь я <сова>. В проти-
воположность им, другие мамы ц папы <клюют носом> после девяти вечера,
засыпают, едва. коснувшись подушки, и. легко встают утром. Эти.еур.оолые лю-
ди, называемые <жаворонками>, также не вызывают ни у кого удивления: такой
уж у них биоритм! Оказалось, что грудные дети тоже имеют свои биоритмо-
логические особенности, которые относятся к устойчивым индивидуальным
свойствам и могут рассматриваться как один из вариантов конституции человека.
<Жаворонки> быстро засыпают, а <совы> - значительно более длительное время.
.Относительная продолжительность сна у <сов> меньше, чем у <жаворонков>, а
сон у <сов> более чуткий. Как известно, <педиатрические нормы> требуют от
детей, определенного режима. Важно отметить, что у <сов> менее хорошие
адаптивные способности, в дальнейшем проявляющиеся в повышенной тре-
вожности, большей склонности к появлению невротических реакций. В литературе
имеются данные, .что у <сов>, .максимальная суточная температура, тела от-
думать лишь при исключении других заболеваний у ребенка. Таким образом, частые
пробуждения, поверхностный сон и некоторые другие особенности могут быть
физиологичными для разных детей и вовсе не требовать лечения, хотя такие
<неудобные> дети часто становятся пациентами невропатологов. В этих случаях
лучше всего примириться с поздним засыпанием малыша и не мучать его мно-
гочасовыми укачиваниями на руках.
Следующий вопрос, который хотелось бы разобрать и который вызывает
немалый интерес у родителей, - это вопрос о том, могут ли особенности вос-
питания детей вызывать психопатологические проявления у них. К сожалению,
могут. Практически всех родителей можно разделить на две группы: родителей,
которые совсем не знают, как нужно воспитывать ребенка, как он должен раз-
виваться, и родителей с определенными установками, которые заранее знают,
что ребенок должен, а что нет. Обе эти группы имеют свои достоинства и
.недостатки, хотя лично мне первая группа более симпатична, так как эти
{родители лучше чувствуют своего малыша и растят его, основываясь на собст-
венных чутких эмоциях. Они чаще пытаются понять его потребности, чаще бв-
\рут его на руки, более нежны и ласковы с ребенком. Незнание этих родителей
быстро компенсируется всевозрастающим интересом к развитию малыша. Они
быстро научаются всем премудростям родительской заботы, сохраняя теплый
эмоциональный контакт с ребенком. Другая группа родителей заранее знает, как
WHO будет воспитывать будущего ребенка. Их собственная жизнь бывает полна
необычных диет, режимов. Часто и жизнь их детей, по их воле, становится
шеобычной. Купание в проруби, немыслимые диеты могут до поры до времени не
"вызывать у детей каких-либо видимых отклонений, но это совсем не говорит о
безвредности этих воздействий, а скорее о том, что бедные маленькие существа
могут многое вытерпеть. Однако в ряде -случаев, особенно у детей из так на-
зываемых <групп риска> (от родителей, страдающих различными неврозами,
вегетативно-сосудистыми состояниями и особенно тяжелыми психическими за-
болеваниями), во время воспитательных экспериментов могут возникать неожи-
данные бурные психопатологические реакции.
...Папа 10-месячного Саши, длительное время лечившийся в психиатрической
больнице, после выписки решил <закалять> психику ребенка. Маленького Сашу
Чересчур резко опустили в ванну. После затяжной реакции испуга в течение недели
":Саша утратил все приобретенные навыки: перестал садиться и вставать, улы-
баться и даже смотреть на взрослых, прекратился лепет, мальчик не стал диф-
уференцировать близких и чужих. Данный случай говорит о том, что дети из <групп
риска> особенно чувствительны ко всем внешним воздействиям.
1- И наконец, еще один вопрос, который мы не можем обойти. Это вопрос о
Психическом здоровье матери грудного младенца. Множество зарубежных ис-
Чследований посвящено влиянию на развитие ребенка различных психических от-
""Клонений у матерей, появившихся у них вскоре после родов. Это, к сожалению,
достаточно распространенное явление. Многие конституционные проявления
(Колебания настроения, не имеющие степени выраженности психического забо-
левания) после родов могут неожиданно проявляться с большей силой и достигать
уровня настоящей депрессии. Это не должно пугать молодую маму. Беременность,
<-J.. Г-..
легче, кто-то тяжелее. В некоторых случаях, возникает депрессия. У эм;енщицы
ухудшается настроение, появляется чувство физической слабости: сонливость 1
плаксивость, иногда ощущение сжатия и тяжести в голове. Появляются тревога 1
за ребенка, идеи самообвинения в том, что у ребенка <что-то не так>, возмоэк- 1.
ны навязчивые идеи о том, что он может умереть, иногда необъяснимое острое
чувство жалости к себе, ощущение, что она и ее ребенок <никому не нужны>, \
Зарубежные ученые убедительно доказали, что депрессия у матери может иметь 1
влияние на развитие ребенка. В связи с этим хочется предостеречь мам: если у вас j
появились описанные признаки депрессии, не ждите ее усугубления, обратитесь к Ц
психоневрологу.
llaT быть всем
1адацения,а значит,
йЩя Игрового дейст-
отворческого вооб-
нсого, на получе-
1дчит, он учится
аром., способ-
.что не еле-
ей должно
1 - как
играет,
Психологическая консультация
Консультация первая:
время играть.
Разговор с родителями дошкольников
ведет психолог-консультант
А. С. Спиваковская
Нередко мы противопоставляем игру серьезным занятиям. И не без основания:
.ведь учеба, труд не всегда приятны. Цель <серьезных> занятий - не в них самих.
Они - лишь средство для достижения наших целей: получить образование, занять
определенное место в обществе, заработать на жизнь. Конечно, хорошо, когда
работа - радость, когда она - наслаждение. Но даже любимый труд - это труд:
OH приносит не одни радости. Не то - игра. Она тоже требует напряжения,
силия, воли, но она не создает <полезного продукта>, она -цель сама по себе.
{граем <просто так>, ради самой игры. То же и у дошкольников, но только они
чатся в игре. Психологи доказали: в игре у дошкольника интенсивно развивается
сихика. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок
роявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает,
острее бегает, чем в ситуации простого, <учебного> задания. Даже острота
рения повышается в условиях игры. Ну и, конечно, обогащается запас знаний
рбенка о мире. Вот на это стоит обратить особое внимание.
1 Мы. уже знаем: игре дошкольника обязательно нужен сюжет, <тема>. Иногда
(бенок предлагает тему сам, почерпнув ее из того, что увидел, понял, запом-
ил. Но чаще обращается к нам, родителям. <Папа, во что мы будем играть?> -
упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить
внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест-
но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это!
угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь
1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при
feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и
учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы.
век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в
збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная,
гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей
дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это
вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все
свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия
родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.
Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам,
советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко-
водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес-
ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка-
залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек-
тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети?
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич
ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите
разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции.
Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди
ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена
проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может
Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть,
Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к
(грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены,
вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо-
Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное
ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же?
теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются
новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе
femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще
труднее налаживать контакты с детьми...
1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон-
iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног-
да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере-
эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно,
огда ребенок учится играть со сверстниками.
Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У
ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>. Через две минуты: <Отдай мот
патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще
уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни
синуты не может занять себя!>
В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в
рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке,
словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре,
шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание
доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до-
казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить
одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового
вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка
удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред-
Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз-
никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в
ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане
ерспектив развития. "
Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку
йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже
мжем разрушить игру.
-. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик
fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- ""
Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!>
Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста!
Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>.
Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее
так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое:
<Пожалуйста!> ,
Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства,
стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого
контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь-
ность стереотипных качаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
случаях родители обычно обращаются к врачу сразу. Самое главное для родителей
- это понять, что психика ребенка тоже болеет, так же как и его маленькое
теле, которое должно переболеть множеством разных детских инфекций, чтобы
устоять в борьбе с более серьезным врагом - болезнью, которая может встретиться
в его взрослой жизни.
И если в поведении вашего малыша стали заметны пусть даже самые
небольшие отклонения, помогите ему, обратившись своевременно к врачу-
психоневрологу.
В нашей консультации хотелось бы затронуть еще несколько вопросов.
В некоторых случаях приходится встречаться с одними и теми же жалоба-
ми родителей: ребенок подолгу не засыпает, часто просыпается ночью, утром
просыпается позже обычного. Всегда ли это признак какой-либо патологии? Если
ребенок во всех других отношениях не вызывает опасений ни у педиатра, ни у
невропатолога, то, возможно, эти проявления связаны с особым биологическ1ш
ритмом малыша. Почему-то папы и мамы забывают о том, что кое-кто из. них
любит засиживаться с книгой за полночь, <всю жизнь> плохо засыпает, очень
чутко спит и с трудом встает на работу. Эти папы и мамы даже с некоторой
гордостью говорят окружающим: <Что поделаешь, ведь я <сова>. В проти-
воположность им, другие мамы ц папы <клюют носом> после девяти вечера,
засыпают, едва. коснувшись подушки, и. легко встают утром. Эти.еур.оолые лю-
ди, называемые <жаворонками>, также не вызывают ни у кого удивления: такой
уж у них биоритм! Оказалось, что грудные дети тоже имеют свои биоритмо-
логические особенности, которые относятся к устойчивым индивидуальным
свойствам и могут рассматриваться как один из вариантов конституции человека.
<Жаворонки> быстро засыпают, а <совы> - значительно более длительное время.
.Относительная продолжительность сна у <сов> меньше, чем у <жаворонков>, а
сон у <сов> более чуткий. Как известно, <педиатрические нормы> требуют от
детей, определенного режима. Важно отметить, что у <сов> менее хорошие
адаптивные способности, в дальнейшем проявляющиеся в повышенной тре-
вожности, большей склонности к появлению невротических реакций. В литературе
имеются данные, .что у <сов>, .максимальная суточная температура, тела от-
думать лишь при исключении других заболеваний у ребенка. Таким образом, частые
пробуждения, поверхностный сон и некоторые другие особенности могут быть
физиологичными для разных детей и вовсе не требовать лечения, хотя такие
<неудобные> дети часто становятся пациентами невропатологов. В этих случаях
лучше всего примириться с поздним засыпанием малыша и не мучать его мно-
гочасовыми укачиваниями на руках.
Следующий вопрос, который хотелось бы разобрать и который вызывает
немалый интерес у родителей, - это вопрос о том, могут ли особенности вос-
питания детей вызывать психопатологические проявления у них. К сожалению,
могут. Практически всех родителей можно разделить на две группы: родителей,
которые совсем не знают, как нужно воспитывать ребенка, как он должен раз-
виваться, и родителей с определенными установками, которые заранее знают,
что ребенок должен, а что нет. Обе эти группы имеют свои достоинства и
.недостатки, хотя лично мне первая группа более симпатична, так как эти
{родители лучше чувствуют своего малыша и растят его, основываясь на собст-
венных чутких эмоциях. Они чаще пытаются понять его потребности, чаще бв-
\рут его на руки, более нежны и ласковы с ребенком. Незнание этих родителей
быстро компенсируется всевозрастающим интересом к развитию малыша. Они
быстро научаются всем премудростям родительской заботы, сохраняя теплый
эмоциональный контакт с ребенком. Другая группа родителей заранее знает, как
WHO будет воспитывать будущего ребенка. Их собственная жизнь бывает полна
необычных диет, режимов. Часто и жизнь их детей, по их воле, становится
шеобычной. Купание в проруби, немыслимые диеты могут до поры до времени не
"вызывать у детей каких-либо видимых отклонений, но это совсем не говорит о
безвредности этих воздействий, а скорее о том, что бедные маленькие существа
могут многое вытерпеть. Однако в ряде -случаев, особенно у детей из так на-
зываемых <групп риска> (от родителей, страдающих различными неврозами,
вегетативно-сосудистыми состояниями и особенно тяжелыми психическими за-
болеваниями), во время воспитательных экспериментов могут возникать неожи-
данные бурные психопатологические реакции.
...Папа 10-месячного Саши, длительное время лечившийся в психиатрической
больнице, после выписки решил <закалять> психику ребенка. Маленького Сашу
Чересчур резко опустили в ванну. После затяжной реакции испуга в течение недели
":Саша утратил все приобретенные навыки: перестал садиться и вставать, улы-
баться и даже смотреть на взрослых, прекратился лепет, мальчик не стал диф-
уференцировать близких и чужих. Данный случай говорит о том, что дети из <групп
риска> особенно чувствительны ко всем внешним воздействиям.
1- И наконец, еще один вопрос, который мы не можем обойти. Это вопрос о
Психическом здоровье матери грудного младенца. Множество зарубежных ис-
Чследований посвящено влиянию на развитие ребенка различных психических от-
""Клонений у матерей, появившихся у них вскоре после родов. Это, к сожалению,
достаточно распространенное явление. Многие конституционные проявления
(Колебания настроения, не имеющие степени выраженности психического забо-
левания) после родов могут неожиданно проявляться с большей силой и достигать
уровня настоящей депрессии. Это не должно пугать молодую маму. Беременность,
<-J.. Г-..
легче, кто-то тяжелее. В некоторых случаях, возникает депрессия. У эм;енщицы
ухудшается настроение, появляется чувство физической слабости: сонливость 1
плаксивость, иногда ощущение сжатия и тяжести в голове. Появляются тревога 1
за ребенка, идеи самообвинения в том, что у ребенка <что-то не так>, возмоэк- 1.
ны навязчивые идеи о том, что он может умереть, иногда необъяснимое острое
чувство жалости к себе, ощущение, что она и ее ребенок <никому не нужны>, \
Зарубежные ученые убедительно доказали, что депрессия у матери может иметь 1
влияние на развитие ребенка. В связи с этим хочется предостеречь мам: если у вас j
появились описанные признаки депрессии, не ждите ее усугубления, обратитесь к Ц
психоневрологу.
llaT быть всем
1адацения,а значит,
йЩя Игрового дейст-
отворческого вооб-
нсого, на получе-
1дчит, он учится
аром., способ-
.что не еле-
ей должно
1 - как
играет,
Психологическая консультация
Консультация первая:
время играть.
Разговор с родителями дошкольников
ведет психолог-консультант
А. С. Спиваковская
Нередко мы противопоставляем игру серьезным занятиям. И не без основания:
.ведь учеба, труд не всегда приятны. Цель <серьезных> занятий - не в них самих.
Они - лишь средство для достижения наших целей: получить образование, занять
определенное место в обществе, заработать на жизнь. Конечно, хорошо, когда
работа - радость, когда она - наслаждение. Но даже любимый труд - это труд:
OH приносит не одни радости. Не то - игра. Она тоже требует напряжения,
силия, воли, но она не создает <полезного продукта>, она -цель сама по себе.
{граем <просто так>, ради самой игры. То же и у дошкольников, но только они
чатся в игре. Психологи доказали: в игре у дошкольника интенсивно развивается
сихика. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок
роявляет больше произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает,
острее бегает, чем в ситуации простого, <учебного> задания. Даже острота
рения повышается в условиях игры. Ну и, конечно, обогащается запас знаний
рбенка о мире. Вот на это стоит обратить особое внимание.
1 Мы. уже знаем: игре дошкольника обязательно нужен сюжет, <тема>. Иногда
(бенок предлагает тему сам, почерпнув ее из того, что увидел, понял, запом-
ил. Но чаще обращается к нам, родителям. <Папа, во что мы будем играть?> -
упрос едва ли не ежедневный. Во что? Да во что угодно! Но лучше совместить
внятное с полезным: <подкинуть> сыну или дочке что-нибудь новенькое, неизвест-
но. Энтузиазм малыша велик, интерес к игре огромен - так используем это!
угодня поиграем в первобытных людей. Изобразим, как они жили, как охоти-шсь
1 мамонта и медведя, как рисовали в пещерах фигуры зверей, как танцевали при
feme дымящихся факелов. Завтра - в то, как жили и сражались древние греки и
учляне. А средневековье? Заики, турниры, охоты рыцарей, закованных в латы.
век Великих географических открытий? На каравеллах мы отправимся в
збрежные просторы океана на поиски новых, загадочных земель. Настанет день
f мы вступим в век технического прогресса: вместе с сыном <изобретем> паро-
), аэроплан, подводную лодку. Изобретем телеграф, радиоприемник. Потом -
уоительство заводов, электростанций, полеты в космос... Можно играть и в
едущее>. Пофантазируем, что будет через сто, двести лет? За несколько дней
в история проходит на глазах малыша, а главное - с его личным участием. А
цчит, он не пассивен. Он задает вопросы. Ему обязательно нужно знать, чем
Отились первобытные люди, во что одевались рыцари, что открывали первые
исходы.
А потом может быть всё: работа на папином заводе, у мамы в ателье,
ребенку, разбудить его воображение. Польза всего этого для малыша огромна. И
дело нетолько в знаниях, в развитии интеллекта. Развивается и личность ребенка,
растет сфера его духовных потребностей, интересов. Растет его привязанность
к нам, родителям. Ведь малыш любит нас не только и не столько за то, что мы
его кормим, одеваем... В конце концов это мы обязаны делать. Это наш долг не
перед ребенком - перед обществом. А вот в игре, сославшись на усталость, на
занятость, мы можем и отказать. Тем больше ребенок ценит наше участие, тем
желаннее для него эта возможность: приобщиться к человеку с превосходящим
сознанием.
Уникален, привлекателен для дошкольника и тот стиль общения, который
складывается между ним и взрослым в игре. В обычной, житейской ситуации мы
волей-неволей выступаем в роли учителя, даем ребенку задания, контролируем,
поощряем или наказываем. Такой, авторитарный, стиль общения задан нам самой
жизнью: слишком велик разрыв между нами и малышом - разрыв в знаниях, умениях,
интересах, 2-летний ребенок легко мирится с этим, для него это естественно. А
вот дошкольнику этого мало. Мало ему и простой, непосредственной ласки, любви.
Нет, ему хочется быть <на равных>, хочется почувствовать себя сильным, сме-
лым, умным. Хочется видеть во взрослом не только покровителя, но и партнера.
Не только учителя, но и товарища. Хочется вместе действовать, строить,
творить. И это с избытком дает ему ролевая игра.
В игре мы, конечно, тоже учим. Но это совсем другая учеба. Она неди-
рективна, необязательна. Мы не приказываем - мы отвечаем на вопросы. И заод-
но ведем свою роль. А ролевые правила - одни для всех. Стоит нам ошибиться,
выйти из роли - и ребенок поправит нас. Игра тем и хороша, что в ней нет
<специалистов по контролю>; и дети, и взрослые - все равны, все вносят свой
вклад в развитие игрового сюжета. И нередко со стороны лгалыша этот вклад
больше. А следовательно, ребенок чувствует свою силу, свою значимость, свой
<социальный вес>. Иными словами, стиль общения в игре демократичен. И не
случайно именно ролевая игра вносит большой вклад в формирование у дошкольни-
ка важнейшего личного качества - зачатков критичности, независимости в
мышлении и поведении.
Если родители глубоко осознали важность игровой деятельности для разви-
тия ребенка, то они, конечно же, не могут равнодушно и пассивно относиться к
ней. Здесь очень важно знать, что развивающей может быть лишь полноценная,
гармоничная игра. Следовательно, главной воспитательной задачей родителей
дошкольников должна быть помощь ребенку в создании полноценной игры. Это
вовсе не означает, что после того как малышу исполнилось 3 года, следует все
свое время уделять играм с ним. Наоборот, пожалуй, именно в игре воздействия
родителей должны быть предельно осторожными, тактичными и деликатными.
Вмешательство родителей в игру не только сводится к постоянным подсказкам,
советам, исправлениям замеченных ошибок. Основная задача родителей в руко-
водстве игрой - это прежде всего выработка умения и потребности систематичес-
ки наблюдать за тем, каков ребенок в игре. Очень часто родители, которым, ка-
залось, что они знают все о своем ребенке, впервые наблюдая за его игрой в коллек-
тиве сверстников, бывают глубоко удивлены - они ли это, их собственные дети?
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается ппппич
ценность. Именно в преодолениитрудностей происходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
lpuumu на помощь другим. Поэтому не спешите вмешиваться в игру, не спешите
разу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Дети играют на улице, определились Лидеры, свои правила, свои традиции.
Чимоло не интересуясь этим, мама подталкивает свою девочку вперед: <Ну, иди
ке поиграй с ними!> Девочка медлит, стесняется, она из робких: Она-то наделена
проницательностью и чувствует, что нельзя войти в игру <просто так>. А может
Чыть, однажды ее не приняли, и теперь нужно время, чтобы попривыкнуть,
Поискать свои собственный путь к детям... Но мама ждать не хочет, подходит к
(грающшм, тянет свою дочь за руку: <Вот! Поиграйте с ней!> Дети смущены,
вра приостановлена, новенькую нехотя принимают. Теперь, кажется, игра мо-
Чеет возобновиться, пойти дальше, все еще может быть хорошо. Но бдительное
ко мамы не дремлет. Новая бестактность: <Почему у вас водят одни и те же?
теперь ее очередь!> Игра прервана, и все неприятные эмоции и чувства направляются
новенькой.Мамахотела помочь, а привела к изоляции ребенка в коллективе
femeu, приумножила и зафиксировала робость дочери. Теперь девочке будет еще
труднее налаживать контакты с детьми...
1. Как часто, не разобравшись в истинных причинах детских игровых кон-
iwuкmoв, мы своей поспешностью глубоко раним детей, нередко унижаем, а иног-
да, сами того не замечая, задерживаем уровень развития игры, тормозим пере-
эд к более совершенным формам игровой деятельности. Это особенно важно,
огда ребенок учится играть со сверстниками.
Двое малышей возятся в песочнице. <Мама! Она берет мою лопатку>. - <У
ас две лопатки, пусть каждый играет со своей>. Через две минуты: <Отдай мот
патку!> Мама не выдерживает. <Пойдем, вон рядом другая песочница>. Еще
уть позже: <Не хочу гулять! Пойдем домой!> Мама сердится: < Что такое, ни
синуты не может занять себя!>
В чем же тут дело? Давайте подумаем вместе, попробуем разобраться в
рироде конфликта. Маме казалось, что, если каждый ребенок получит по игрушке,
словия для игры будут созданы. Но спор возник снова. Тогда, желая помочь игре,
шма разделяет детей. И что же? Игра стала неинтересной, ненужной. Желание
доиграть не со своей, а именно с принадлежащей другому игрушкой вовсе не до-
казательство жадности или невоспитанности, как иногда спешат объяснить
одобные ситуации родители. Игрушка была средством налаживания игрового
вятакта с партнером у еще не искушенных в общении малышей. Пусть игрушка
удет одна, пусть из-за нее разгорится спор. Подождем, замедлим наше непосред-
Шенное побуждение помочь, вмешаться. Аможет быть, вокруг игрушки воз-
никнет новая по своему психологическому содержанию игра, уже коллективная в
ввей основе? Игра - интересная, а главное, значительно более полезная в плане
ерспектив развития. "
Бывает иначе. Мы спешим, стремимся как можно раньшепривитьребенку
йши, взрослые, способы взаимодействия. Делая это преждевременно, мытакже
мжем разрушить игру.
-. <Деревянная лошадка, некогда столь желанная, давно забыта в углу. Мальчик
fu-fte смотрит на нее. Но вот к мам.о ппчч""- ""- ""
Реакция следует незамедлительно: <Это моя лошадь! Слезай! Я сам хочу кататься!>
Мама расстроена: <Ну разве можно так поступать с гостьей? Скажи: пожалуйста!
Если ты что-то хочешь, надо вежливо попросить>.
Автор этой литературной миниатюры Д. Римкуле-Земзаре заканчивает ее
так: <Есть всего одна деревянная лошадь, двое детей и это певучее, непререкаемое:
<Пожалуйста!> ,
Непререкаемое <пожалуйста> взрослых погасило огни нового знакомства,
стушевало краски начинающейся игры. Взамен общения, установления необходимого
контакта, взамен жаждущему прорваться воображению - унылая последователь-
ность стереотипных качаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34