нсункмионаьнад сел<ья не обеспечивает личностного
роста каждого из своих членов. В дисфункциональных семь-
ях существование любых проблем отрицается, испытывает-
447
ся недостаток интимности, чувство стыда используется для
мотивации индивидуального поведения, семейные роли яв-
ляются ригидными, индивидуальная идентичность прино-
сится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные
потребности - потребностям семьи в целом.
Для дисфункциональных семей характерными являются
следующие проблемы:
- ошибочный выбор партнера (ожидания, что муж/жена
будут напоминать отца/мать);
- незавершенные отношения с родительской семьей (об-
ращения за советом к родителям, вместо того чтобы совето-
ваться друг с другом при решении внутрисемейных про-
блем);
- утрата иллюзий;
- переживание растерянности;
- супружеская измена и угроза развода;
- гражданский брак как попытка избежать ответствен-
ности (моральной, юридической, финансовой и т.д.).
Термином еелмимм л<м обозначают определенные за-
щитные механизмы, используемые для поддержания един-
ства в дисфункциональных семьях. Под семейными мифами
понимается определенное неосознаваемое взаимное согла-
шение между членами семьи, функции которого заключа-
ются в том, чтобы препятствовать осознанию отвергаемых
представлений о семье в целом и о каждом ее члене. Наибо-
лее частыми в дисфункциональных семьях являются следу-
ющие семейные мифы: <Мы такая отличная семья, но дру-
гим не дано этого понять>, <Он такой поганец (о ребенке),
что не стоит нашей заботы>, <Он очень чувствительный
(ребенок, больной член семьи и т.д.) и требует особого
отношения, мы живем для него и ради него>.
Подобные семейные мифы предъявляются окружающим
для оправдания поведения членов семьи и создают для каж-
дого члена семьи и семьи в целом наблюдаемый публичный
образ. Цель такого мифа - замаскировать неудовлетворен-
ные потребности, конфликты, которые имеются у членов
семьи, и согласовать некие идеализированные представле-
ния друг о друге. В основе этих мифов лежат неосознаваемые
эмоции, определенным образом соединяющие членов се-
мьи: вина, эмоциональное отвержение, страх перед ответ-
ственностью выступления в определенной семейной роли.
Семейный миф представляет собой неадекватный образ
<Мы> (<образ семьи>). Адекватный образ <Мы> определяет
стиль жизни семьи, супружеские отношения, характер и
448
правила индивидуального и группового поведения. Адек-
ватный образ <Мы> способствует целостной регуляции по-
ведения членов семьи в динамичной системе семейного кон-
текста, а неадекватный принимает форму семейного мифа,
способствующую поддержанию дисфункциональных отно-
шений в семье, в результате чего потребности ее членов в
росте и изменении, в самоактуализации и кооперации ока-
зываются неудовлетворенными, а семья в целом ригидно
воспроизводит свой прошлый опыт, мало учитывая изме-
нения в более широкой системе - обществе.
Для гармоничных семей характерен согласованный образ
<Мы>, для дисфункциональных семей - использование се-
мейных мифов.
Семейная проблема - это ситуация, в которой семье не-
обходимо принять определенное решение, и принятие этого
решения (или его исполнение) сталкивается со значитель-
ной для данной семьи трудностью. Процесс решения семей-
ных проблем могут осложнять отсутствие навыков группово-
го решения проблемы. Семья не умеет обсуждать и решать не
только семейные, но и любые другие проблемы. Отсутствие
таких навыков может быть связано с культурным уровнем
семьи, ее традициями, особенностями социального слоя, к
которому она принадлежит, и т.д; нарушения информацион-
ных, эмоциональных и других процессов в семье.
К нарушениям информационных процессов в семье мож-
но отнести наличие коммуникационной проблемы и ком-
муникационного барьера.
Коммуникационная проблема представляет собой такую
ситуацию в жизни семьи, когда у одного из членов семьи
существует определенная потребность, удовлетворение ко-
торой зависит от действий другого члена семьи. Эти дей-
ствия имели бы место, если бы член семьи, имеющий по-
требность, передал определенную информацию (просьбу,
намек и т.п.). Однако передача этой информации невозмож-
на в силу каких-либо психологических особенностей дан-
ного лица. Потребность сохраняется, несмотря на невозмож-
ность ее удовлетворить (т.е. не происходит значимого сни-
жения уровня притязаний).
Семья и семейные проблемы (достаточно острые в нашей
стране) существуют, но развитой теории и практики се-
мейной психокоррекции пока нет. В последнее время про-
изошли качественные изменения в данной областч знания.
Возросло как количество различных техник и процедур,
используемых в работе с семьей, так и их качество, что
449
является результатом обмена идеями в профессионально-
периодических изданиях, на конференциях, в разного рода
центрах исследований помощи семье. Однако вопросы пре-
доставления помощи каждой конкретной семье зависят от
каждой конкретной ситуации. В применении любой техники
имеет значение временной аспект, процедура применения,
мастерство и квалификация психолога, который использу-
ет данный материал.
В семейной психокоррекционной работе различают сле-
дующие направления:
> коррекцию детеко-родительских отношений,
коррекцию супружеских отношений,
> психокоррекцию постразводной ситуации,
> коррекцию сексуальных проблем в семье.
По итьносми прояснения ми/!М<ают кратковремен-
ную семейную психокоррекцию; долговременную семейную
психокоррекцию.
При составлении коррекционной программы работы с
семьей важно учитывать яН лярамеой:
7. Драенной. Определить общую протяженность во вре-
мени всего коррекционного процесса, регулярность встреч
с семьей, продолжительность каждой встречи.
2. Яросанстяенный. Определить место проведения
встреч: по месту жительства семьи, в консультации и т.д.
. Ст<иой. Определить основной стиль ведения работы
(директивный, недирективный).
. Сооср.мсамслбный. Определить, с решения каких про-
блем (частных или важнейших) будет начинаться коррек-
ционная работа. Необходимо определить и форму работы с
семьей: одновременно со всей семьей; с каждым членом по
отдельности, а затем совместно и т.д. Определить общую
структуру программы работы с семьей, выделить основные
этапы, разработать подробный план действий (оставляя воз-
можность для маневра, действий <по обстановке).
Способ организации и проведения коррекционной рабо-
ты с семьей определяется рядом факторов. Наиболее опти-
мальной является ситуация, когда выбор того или иного
способа организации проведения семейной психокоррекции
зависит в основном от индивидуальных особенностей се-
мьи, а не от научных воззрений и личностных особенностей
психолога.
Многие психологи используют в своем арсенале различ-
ные коррекционные техники для работы с семьей. Любая
техника представляет собой инструмент, подобный молотку
450
или пианино. Молоток может быть использован в качестве
оружия и для строительства дома, пианино - может изда-
вать множество раздражающих звуков или, наоборот, изу-
мительную музыку. Ценность любого инструмента опреде-
ляется тем, как он используется и какова квалификация
пользователя.
2. МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. <Семейная фотографиям. Эта техника используется
для работы с любой семьей, члены которой могут вер-
бально общаться. Применяется для изучения структуры се-
мьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоот-
ношений.
На основе данной техники можно проанализировать вли-
яние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощря-
ет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, пра-
вила, системы верований и роли, которые они играют. Ме-
тодика используется для диагностики и коррекции семейных
взаимоотношений.
Психолог просит каждого члена семьи принести опреде-
ленное количество семейных фотографий, которые могут
сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье.
Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотогра-
фий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотно-
шения в многопоколенной семье, тогда количество фото-
графий увеличивается.
На следующей встрече обсуждается главная тема взаимо-
отношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до
15 мин, во время которых он представляет выбранные им
фотографии и рассказывает, /!о<е именно они были им
выбраны, какое значение имеют они для него и какие чув-
ства вызывают.
Существенным оказывается яояок представлений фо-
тографий и то, как это осуществляется. Особое внимание
заслуживает очередность: какая фотография является пер-
вой, какая - последней. Имеет значение искоос/иь показа,
степень интереса или тревожности, а также поведение чле-
нов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли,
нервничают и т.д.
Таким образом, обсуждается содержание каждой фото-
графии и рассматривается, насколько близки друг к другу
изображенные на них члены семьи, уровень формальности
451
во взаимоотношениях межд) ними, а также присутствие
или отсутствие тех или иных родственников на снимке.
Психолог задает вопросы о людях и местах, изображен-
ных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, ца-
рившей на снимке. Предлагаются примерно следующие еол-
ось<: <Кто эти люди на фотографиях?>; <Помните ли вы.
что происходило во время съемки?>; <Какие чувства вызы-
вало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот
день?>; <Кто делал этот снимок?>; <Что случилось после
того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?),
<Расскажите, пожалуйста, об этой комнате>; <Почему люди
одеты именно так, а не иначе?)
После того как член семьи закончил представление при-
несенных им фотографий, других членов семьи просят зада-
вать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время
показа, что помогает открыть новые перспективы внутриее-
мейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться
в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не
вызывает тревожности и служит целям стимулирования вос-
поминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоцио-
нальных переживаний. Во время обсуждения психологом ана-
лизируются такие специфические области внутрисемейных
взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тре-
вожность, мужские и женские роли членов семьи.
2. <Семейная скульптура> и <Семейная хореографиям. Эти
методики относятся к социометричееким методикам кор-
рекционной работы с семьей. Они представляют психологу
следующие возможности:
1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального
и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию
членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена
семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и умень-
шает сопротивление клиента, в основе которого лежит ин-
теллектуальная сфера.
2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое буду-
щее в операциональную систему <здесь и сейчас>. Клиент
может помнить о прошлом, но не в состоянии его изменить.
Клиент может предвидеть будущее, но не в состоянии жить
в нем. Помещая все это в <здесь и сейчас> клиенты могут
непосредственно взаимодействовать с прошлым и с буду-
щим. изменяя при этом свое поведение, межличностное и
в семье.
3. Методики содержат в себе элементы личностной про-
екции и идентификации: чувства, установки поведенчески
452
выражаются в межличностном взаимодействии и таким об-
разом становятся доступными изучению и изменению.
4. Рельефно представляют и драматизируют ролевое по-
ведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них
делает, как его поведение воспринимается другими, какие
роли поддерживаются семьей, а какие - отвергаются.
5. Содержат элемент неожиданности для клиентов - не
соответствуют тому, как они представляют себе работу на
коррекционном занятии, и поэтому могут снять сопротив-
ление клиентов, с которым так или иначе приходится стал-
киваться.
6. Привлекают внимание и интерес клиента, представляя
собой своеобразную форму метакоммуникации. Новые со-
общения формулируются, выражаются и принимаются без
каких бы то ни было предварительных обсуждений. Напри-
мер, когда семья занимается ваянием скульптуры и отца
помещают вне семейного круга, спиной к остальным чле-
нам семьи, здесь возникает множество мощных посланий
для мужа, жены, детей и всей семьи как единого целого.
7. Фокусируют внимание на социальной системе и про-
цессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и оди-
ночества, возникающее у идентифицированного клиента,
у того, кто, по мнению семьи, <болен>, подвергается вы-
зову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со
стороны. На основе социометричееких методик можно на-
блюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация,
навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, от-
даленности и т.д.
Ссемная скьятря
Это метод определения места индивида во внутрисе-
мейной системе взаимоотношений, в сложившейся на дан-
ный момент ситуации или представляемой идеально. Смысл
данной методики заключается в том, что расположение
людей и объектов должно физически символизировать внут-
рисемейные взаимоотношения в данное время, определяя
то, как видится место каждого индивида в семейной сис-
теме. Каждый член семьи создает живой портрет семьи,
расставляя ближайших родственников согласно собствен-
ному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом,
опыт каждого воплощается в живой картине и проециру-
ется на нее.
/авербальный характер, который позволяет преодолеть заин-
453
теллектуализированность в обсуждении темы, снятию раз-
нообразных защит, проекций и обвинений, зачастую суще-
ствующих в семейной системе. Построение скульптуры тре-
бует от каждого члена семьи обобщения своего личностного
опыта, осмысления его, а затем и интерпретации.
Для проведения методики необходимы члены семьи, лег-
ко передвигающиеся мебель и предметы, которые использу-
ются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скуль-
птура может изображать как настоящее, так и прошлое се-
мьи и включать любое число членов расширенной семьи.
Перед началом выполнения задания психолог объясняет
членам семьи, что данная методика позволяет почувство-
вать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче
показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи дол-
жен по очереди показать свое понимание внутрисемейных
отношений, изображая их в виде живой скульптуры так,
чтобы позы и положение в пространстве отражали действия
и чувства членов семьи по отношению друг к другу.
Психолог предлагает члену семьи, который выступает в
роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так,
как будто они сделаны из глины. То есть он должен поста-
вить их в такую позицию, которая могла бы наиболее пол-
но отразить его отношение к данным членам семьи.
Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не бу-
дет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие
члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой
как с материалом, зная, что потом они поменяются места-
ми. Каждый член семьи должен изваять свою реальную се-
мейную скульптуру, отражающую эмоциональную ситуа-
цию в семье в данный момент.
Во время построения скульптур психолог на бумаге фик-
сирует треугольники, альянсы и конфликты, которые по-
являются и наглядно и символически изображаются скуль-
птором.
После того как каждый член семьи вылепил свою скуль-
птуру, наступает следующая фаза работы - обсуждение по-
лученных результатов.
Существует много вариантов использования методики
семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скуль-
пторов придумать для каждого члена семьи слово или фра-
зу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого
человека. Члены семьи должны последовательно произнести
эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный,
но и слуховой эффект.
454
В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в
целом, но и отдельные ее части. Задаются дому члену семьи, так и всей семье в целом. Например:
> скульптору: <Придумайте название вашему произве-
дению;
> каждому члену семьи: <Как вы чувствуете себя на этом
месте среди ваших родственников?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68