Характерная особенность игры - ее двуплановость, при-
сущая также драматическому искусству, элементы которого
сохраняются в любой коллективной игре:
1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуще-
ствление которой требует действий, связанных с решением
вполне конкретных, часто нестандартных задач.
2. Ряд моментов этой деятельности носит условный ха-
рактер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее
ответственностью и многочисленными привходящими об-
стоятельствами.
Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эф-
фект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у де-
тей достигается благодаря установлению положительного
эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не-
уверенность в себе, расширяет способности детей к обще-
нию, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с
предметами.
Отличительные признаки развертывания игры - быстро
меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект пос-
ле действий с ним, и столь же быстрое приспособление
действий к новой ситуации.
Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя
играющими; игровые действия как средство реализации этих
ролей; игровое употребление предметов - замещение реаль-
ных предметов игровыми (условными); реальные отноше-
ния между играющими.
Единица игры и в то же время центральный момент,
объединяющий все ее аспекты, - роль.
Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область
действительности. Содержанием игры выступает то, что вос-
производится детьми как главный момент деятельности и
отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре
происходят формирование произвольного поведения ребен-
ка и его социализация.
Игровая терапия представляет собой взаимодействие
взрослого с ребенком на собственных условиях последнего,
когда ему предоставляется возможность свободного само-
выражения с одновременным принятием его чувств взрос-
лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии
значительно расширилась. Имеется опыт проведения крат-
косрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи-
зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи-
тательно-учебных учреждений.
общие показания к проведению игротерапии: социальный
инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические
реакции, сверхконформность и сверхпослушание, наруше-
ния поведения и вредные привычки, неадекватная полоро-
левая идентификация у мальчиков.
Игровая терапия оказалась эффективной при работе с
детьми разной диагностической категории, кроме полного
аутизма и неконтактной шизофрении.
Игротерапия эффективна как помощь при выдергива-
нии волос; коррекции селективного мутизма; агрессивности
в поведении; как средство улучшении эмоционального со-
стояния детей после развода родителей; подвергающихся
насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и
тревожности у госпитализированных детей; при коррекции
затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями
в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуаль-
ного и эмоционального развития умственно отсталых детей;
лечении заикания; облегчении состояния при психосомати-
ческих заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит,
язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.);
улучшении <Я-концепции снижении тревоги при расста-
вании с близкими.
Основные психологические механизмы
коррекционного воздействия игры
1. Моделирование системы социальных отношений в на-
глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле-
дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.
2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоле-
ния познавательного и личностного эгоцентризма и последо-
вательной децентрации, благодаря чему происходит осозна-
ние собственного <Я в игре и возрастает мера социальной
компетентности и способности к разрешению проблемных
ситуаций.
3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отно-
шений как равноправных партнерских отношений сотруд-
ничества и кооперации между ребенком и сверстником,
обеспечивающих возможность позитивного личностного раз-
вития.
4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных
ситуациях, их интериоризация и усвоение.
Организация ориентировки ребенка на выделение пере-
живаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их
осознания благодаря вербализации и соответственно осоз-
нанию смысла проблемной ситуации, формирование ее но-
вых значений.
5. Формирование способности ребенка к произвольной
регуляции деятельности на основе подчинения поведения
системе правил, регулирующих выполнение роли и правил,
а также поведение в игровой комнате.
Основные функции психолога ведущего игровые занятия
1. Создание атмосферы принятия ребенка.
2. Эмоциональное сопереживание ребенку.
3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в
максимально точной и понятной ребенку форме.
4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, ак-
туализирующих переживания ребенком чувства достижения
собственного достоинства и самоуважения.
Принципы осуществления игротерапии
1. Коммуникация ребёнку его безусловного принятия (дру-
жеские равноправные отношения с ребенком, принятие ре-
бенка таким, какой он есть, ребенок - хозяин положения,
он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне
инициатива выбора и принятия решения).
2. Недирективность в управлении коррекционным процес-
сом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить
игровой процесс; минимальность числа ограничений и лими-
тов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те огра-
ничения, которые связывают игру с реальной жизнью).
3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах ипереживаниях ребёнка добиться открытого вербаль-
ного выражения ребенком своих чувств; попытаться в крат-
чайшее время понять чувства ребенка и повернуть его ис-
следование на самого себя; стать для ребенка своеобразным
зеркалом, в котором он может увидеть себя.
Коррекционный процесс не происходит в игре автома-
тически. Он возможен лишь при условии, что психолог,
сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки
и выражает искреннюю веру в возможности ребенка при-
нять на себя ответственность за решение проблемы. Диало-
гическое общение ребенка со взрослым через принятие, от-
ражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре
чувств ребенка становится основным механизмом коррек-
ционного воздействия в игротерапии.
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ФОРМЫ ИГРОТЕРАПИИ
1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический
подход, то можно выделить виды:
- игротерапию в психоанализе;
- игротерапию, центрированную на клиенте;
- игротерапию отреагирования;
- игротерапию построения отношений;
- примитивную игротерапию;
- игротерапию в отечественной психологической практике.
2. по функциям взрослого в игре различают:
- недирективную игротерапию;
- директивную игротерапию.
3. По форме организации деятельности различают
- индивидуальную игротерапию;
- групповую игротерапию:
4. По структуре используемого в игротерапии материала:
- игротерапию с неструктурированным материалом;
- игротерапию со структурированным материалом.
Игротерапия в психоанализе
Использование игры в коррекиионной практике истори-
чески связано с теоретическими традициями психоанализа
Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего
века в работах М. Кляйн (1922). А. Фрейд (1921), Г. Гуг-
Гельмут (1926).
Обращение психоанализа к игре ребенка было в опре-
деленной степени вынужденным Так, Мелани Кляйн счи-
тала, что с помощью анализа можно устранить или, по
крайней мере, оказать благотворное влияние на наруше-
ние психического развития ребенка. При этом анализ мо-
жет оказаться полезным и для развития нормального ре-
бенка, а с течением времени станет необходимым допол-
нением воспитания.
Однако попытки прямого переноса техник психоанализа
на работу с детьми оказались неудачными в силу ряда спе-
цифических особенностей детского возраста. Главная про-
блема в использовании аналитических техник в работе с
ребенком состояла в невозможности применения ключевого
для психоанализа метода свободных ассоциаций, позволяю-
щего выявить бессознательные влечения, подвергнуть их
анализу.
Поиски обходных путей для разрешения этой проблемы
и привели М. Кляйн и Г. Гуг-Гельмут к мысли о возможно-
сти использования игры ребенка как удачной замены мето-
да свободных ассоциаций.
Возможности такого использования игры связаны с дву-
мя ее характеристиками:
1. Игра ребенка, по мнению М. Кляйн, представляет
собой символическую деятельность, в которой находят сво-
бодное выражение подавленные и ограниченные социальным
контролем бессознательные импульсы и влечения. В ролях,
принимаемых на себя ребенком, в игровых действиях с иг-
рушками кроется определенный символический смысл.
2. Игра является единственным видом деятельности, где
ребенок оказывается свободным от принуждения и давле-
ния со стороны враждебной к нему среды. А значит, перед
ним раскрываются широкие возможности выражения бес-
сознательных влечений, чувств и переживаний, которые не
могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ре-
бенка с миром.
М. Кляйн считала, что практически любое игровое дей-
ствие ребенка имеет определенный символический смысл,
выражает конфликты и подавленные влечения ребенка. Этот
символический смысл должен быть проинтерпретирован те-
рапевтом и доведен до сознания ребенка.
В 1919 г. М. Кляйн стала использовать игровую технику
как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет. Она
считала, что детская игра и основанная на ней игровая те-
рапия позволяют непосредственно проникнуть в детское
бессознательное. Термин тигровая терапиям был предложен
именно Мелани Кляйн.
Игротерапию одной из первых стала применять Анна
Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондо-
на во время второй мировой войны. Если ребенок имел воз-
можность выразить в игре свои переживания, то он осво-
бождался от страха, и пережитое не развивалось в психоло-
гическую травму.
В книге <Дети и войнам А. Фрейд (1944) ярко описывает
различия в способе выражения реакции на бомбежку Лон-
дона взрослых и детей: после налета взрослые снова и снова
рассказывали о том, какой ужас они пережили. Дети, пере-
жившие то же самое, почти никогда не говорили об этом.
Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили
домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горе-
ли, завывали сирены. Кругом были убитые и раненые, и
<скорая помощь> увозила в больницы. Такого рода игры
продолжались несколько недель.
А. Фрейд обнаружила, что игра является важным факто-
ром становления эмоционального контакта с ребенком и
служит тем средством, которое делает самовыражение ре-
бенка свободным.
Вслед за 3. Фрейдом Гермина Гуг-Гельмут стала одним из
первых терапевтов, утверждающих, что игра является наи-
более ответственным моментом в психоанализе ребенка, и
предложившая детям, с которыми проводилась игротерапия,
игрушки для того, чтобы они могли выразить себя. Хотя
хронологически ее работа предшествует работам А. Фрейд и
М. Кляйн, она не сформулировала какого-либо определенно-
го подхода и использовала игровые материалы только с детьми
старше 6 лет. Тем не менее она привлекла внимание к тому,
5
как трудно применять методы, используемые в терапии со
взрослыми в работе с детьми.
Основные цели коррекционного воздействия
в психоаналитической игротерапии
1. Установление аналитической связи, эмоционально по-
зитивного контакта между ребенком и взрослым, позволя-
ющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций
и трансляций ребенку символического значения детской
игры: принимать участие в игре ребенка и организовывать в
игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка
конфликтов.
2. Катарсис - форма эмоционального реагирования, при-
водящая к преодолению негативных эмоциональных пере-
живании и освобождению от них.
3. Игра предоставляет две возможности для катарсиса:
свободное выражение чувств и эмоций ребенка и вербали-
зация чувств.
4. Инсайт представляет собой одновременно и результат
и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт мож-
но определить как достижение ребенком более глубокого
понимания себя и своих отношений со значимыми другими.
Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны
игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском
возрасте инсайт часто носит невербальный характер.
5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс ис-
следования и апробирования ребенком различных форм и
способов взаимодействия с миром людей, межличностных
отношений.
6. Особая атмосфера личностной безопасности и доверия,
царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей
перед возможными неудачами и санкциями. И стимулируют
их к исследованию новых способов поведения и общения
как с взрослыми, так и со сверстниками.
7. Сублимация как перевод и отклонение энергии при-
митивных сексуальных влечений от их прямой цели (полу-
чения сексуального удовольствия) к социально одобряе-
мым целям, не связанными с сексуальностью.
8. Сублимация как форма переключения сексуальной
энергии на социально одобряемые цели рассматривается в
психоанализе как высшая форма разрешения трудностей
развития личности в детском возрасте.
Таким образом, игра в психоаналитической практике
рассматривалась как символическая деятельность, в кото-
рой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со
стороны социального окружения с помощью игрушек, иг-
ровых действий с ними и ролей, выражает в особой симво-
лической форме бессознательные импульсы и влечения.
Игровая терапия, центрированная на клиенте
Развитие идей терапевтов в этом направлении изучено и
расширено К. Роджерсом и В. Экслайн.
Цель такой терапии - не менять и не переделывать ре-
бенка, не учить его каким-то специальным поведенческим
навыкам, а дать ему возможность быть самим собой. Игро-
вой терапевт не пытается вырастить ребенка, а каждому
создает оптимальные условия для роста и развития. Он пол-
ностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с
ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое вни-
мание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует
и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и от-
ражает их, т.е. раскрывает ребенку понятно и коротко эти
эмоциональные состояния.
В основе игровой терапии, центрированной на ребенке,
лежит представление о спонтанности психического разви-
тия ребенка, обладающего внутренними источниками само-
развития и потенциальными возможностями самостоятель-
ного разрешения проблем личностного роста. Вместе с тем
процесс личностной реализации, саморазвития может быть
нарушен или ограничен вследствие либо неблагоприятных
средовых условий, либо нарушений взаимодействия и об-
щения со значимыми другими, и в первую очередь с роди-
телями и близкими взрослыми. Отношения, связь с другим
человеком составляют необходимое условие личностного
развития.
Основная задача коррекции состоит в создании или вос-
становлении значимых отношений между ребенком и взрос-
лым с целью оптимизации личностного роста и развития.
Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчи-
нения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых,
представляет собой, по мнению сторонников недиректив-
ной терапии, единственное место, где ребенок получает воз-
можность свободного беспрепятственного самовыражения,
исследования и изучения собственных чувств и пережива-
нии. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональ-
ной напряженности и фрустраций, изначально предопреде-
ленных антагонизмом реальных жизненных отношений между
ребенком и взрослым.
Основными показаниями для проведения этого вида иг-
ротерапии выступают:
- нарушение роста <Я, отражающееся в нарушениях
поведения и дисгармоничности <Я-концепции
- низкая степень самопринятия, сомнение и неуверен-
ность в возможностях собственного личностного роста;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68