Таки образом он может многое рассказать о себе без слов.
Марк (9 лет) изображал на песке различные батальные сцены.
Он использовал то игрушечных солдатиков, то средневековых рыца-
Глава 8. Игровая терапия
" Около 60 см. Прим. ред.
Црей, то ковбоев, то животных. В конце такой игры у одной из сто-
1рон оставался всего один уцелевший в битве боец, который печально
воронил своих собратьев по оружию, в то время как другая сторона
<торжествовала победу и хоронила всего одного или двух погибших.
1Когда я спрашивала, какую роль играет сам Марк, он всегда иденти-
фицировал себя с предводителем победившей стороны. В этой
Экизни Марк очень хотел все время быть на стороне победителей.
1Мне понадобилось несколько занятий, чтобы научить его осознавать
Потребность в друзьях и идентифицировать себя с одиноким уцелев-
1цчим бойцом проигравшей стороны (по крайней мере, он выживал!).
1Лишь после этого мы смогли обратиться к тому, что ему следует
делать, чтобы обзавестись друзьями.
1 Дебби (7 лет) не жила со своей матерью и приезжала к ней
только по субботам и воскресеньям два раза в месяц. Ее привели ко
1мне из-за того, что во время этих посещений она вела себя очень
агрессивно. Дебби была не в состоянии объяснить, какие чувства
Ьна испытывала, приезжая к матери, и не желала сообщать, почему
она так ведет себя, хотя возможно, что она сама не осознавала при-
чины этого. Удочерившая ее женщина была близка к тому, чтобы
Запретить ей встречаться с родной матерью, поскольку эти встречи
вызывали у девочки нарушения поведения. На одном из занятий я
допросила Дебби изобразить на песке ее приезд к матери. Она вы-
брала кукол, которые должны были изображать ее приемных родите-
лей, других детей, живущих в ее новом доме, ее саму, маму, млад-
ую сестру и маминого друга, который должен был привозить ее и
тадшую сестренку к матери. Она построила дома из маленьких
1рпичиков, разгородила комнаты, расставила мебель. Потом она
разместила всех кукол и с помощью куклы, которая изображала ее
раму, разыграла всю историю с момента, когда ее забрали, до мо-
мента возвращения в тот дом, где она жила. Пока я наблюдала за
Этой игрой, мне стало ясно, что эти визиты невероятно тяжелы для
Дебби. Во время рассказа она говорила холодным тоном, но голос
tjee дрожал. Наблюдая за эмоциональными переживаниями Дебби во
Цэемя игры с куклой, изображающей ее саму, я почувствовала себя
[расстроенной и опустошенной. Я дала почувствовать Дебби свою
усталость и то, что прекрасно понимаю, как чувствует себя кукла,
Ь может быть, и сама Дебби, в этой ситуации. Дебби на несколько
секунд впилась в меня глазами, и, когда мы смотрели друг другу в
Сглаза, ее лицо исказилось и она зарыдала, уткнувшись мне в колени;
рона продолжала плакать довольно долго. Когда переживания Дебби,
ввязанные с посещением ею собственного дома, стали очевидны как
1й самой, так и окружающим ее взрослым, мы смогли что-то пред-
174
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
принять, чтобы облегчить напряжение, возникающее при ее отъездах
и возвращениях домой.
Такое же эффективное воспроизведение реальных ситуаций воз-
можно и без использования песочницы. Но я обнаружила, что пе-
сок очень привлекателен для детей и они чувствуют себя гораздо
свободнее при игре с этим материалом. Я должна также обратить
внимание на то, что описанный пример хорошо иллюстрирует,
насколько для меня важно уделять внимание тому, что происходит
со мной, пока я наблюдаю за игрой ребенка. Я научилась доверять
своим переживаниям и использовать их, когда я работала со взрос-
лыми. В работе же с детьми этот момент, по-видимому, имеет еще
большее значение, потому что дети гораздо чувствительнее и наблю-
дательнее взрослых. Если я буду притворяться, что мне интересно,
в то время, когда мне скучно, скорее всего мне не удастся обмануть
ребенка. Когда эта девочка, Дебби, посмотрела мне в глаза, она
поняла, что я говорю ей правду о том, что чувствую, и что она
может доверять мне.
Лиза (13 лет) тоже жила с приемными родителями, но никогда
не посещала родную мать. Ее поведение характеризовалось как
<предпреступное>. Я попросила Лизу разыграть на песке любую
сценку по ее желанию. Она работала довольно усердно, изобразила
пустыню с кустами тут и там, с кроликом, змеей, заползающей в
нору, девочкой, стоящей на холме. Лиза не захотела рассказывать
какую-нибудь историю: она просто описала мне эту сцену. Однако
чувствовалось, что она идентифицирует себя с этой сценой и ее
участниками. Когда я спросила ее, как соотносится то, что она мне
описала, с ее собственной жизнью, Лиза начала говорить о своем
ужасающем одиночестве. По мере того, как Лиза училась на наших
занятиях выражать эти свои переживания, нарушения ее поведения
постепенно исчезали.
Иногда на занятиях дети спонтанно обращаются к песочнице,
как, например, однажды сделал тринадцатилетний Грегори. Он
рисовал на доске фигуру, которая должна была изображать его мать.
Он говорил, что его мать пронзительно кричит. Я попросила его
побыть в роли его матери и покричать. Он начал вопить: <Не смей
это делать! Если ты снова так сделаешь, я запрещу тебе смотреть
телевизор. Это нельзя, то нельзя! Нет! Нет! Нет! Я не буду с тобой
разговаривать сутки, двое, трое, если ты будешь это делать!>. Пока
он кричал, он продолжал рисовать на доске. Потом он неожиданно
сказал, что ему хочется работать в песочнице. Он построил большой
дом из кубиков Лего и окружил его огромным количеством живот-
ных, расположившихся на песке. Среди них были большой слон,
Глава 8. Игровая терапия
175
жираф, осел, птица, акула, несколько еще каких-то животных, а
также кусты, деревья и изгороди. В доме жил мужчина (он посадил
в дом фигурку мужчины), а животные расположились около дома.
Когда мужчина на машине уехал на работу (всё это он разыграл),
животные начали резвиться во дворе и всё ломать. Они разломали
и дом. Больше всего разрушил слон. Это продолжалось довольно
длительное время. Наконец, мужчина вернулся домой, встретился с
животными и сказал им, чтобы они всё убрали, а потом он погово-
рит с ними и обсудит их требования. Мужчина еще раз покинул
свой дом, а животные под руководством слона вновь выстроили дом,
всё исправили, добавили еще несколько кустов, забор и мост. Муж-
чина вернулся домой и выразил свое одобрение. (Всё это Грег
рассказывал мне, передвигая фигурки.)
После того как Грегори закончил свою игру, он уселся на стул
и какое-то время помолчал. Он сказал мне, что ему надо отдохнуть.
Потом я спросила его, не отождествляет ли он себя со слоном.
<Конечно>,-ответил он. (Грегори был толстоват, это его довольно
сильно беспокоило, но особенно раздражало его мать.) Грегори
покинул мой офис, широко улыбаясь. Прежде чем уйти, он схватил
листок бумаги, что-то написал на нем и передал мне эту записку,
когда выходил из дверей. В записке было написано: <Я люблю вс>.
Обычно, когда я использую песочницу, я прошу ребенка разыг-
рать какую-нибудь сценку на песке, пользуясь любыми игрушками
из любой корзинки. Младшие дети чаще всего начинают разыгры-
1вать нечто похожее на батальную сцену. Некоторые из них просто
1 расставляют фигурки на песке без какого-то специального плана.
1 Старшие же дети гораздо тщательнее прорабатывают свои сценки,
1 тщательно выбирая те или иные предметы. Для песочницы нет
никаких возрастных ограничений. Я могу предложить даже взрослым
выбрать какие-нибудь предметы с полок, что-нибудь, что их привле-
кает, либо без какого-то особого плана, либо чтобы построить свой
1 собственный мир таким, как они его видят и чувствуют. Я могу ска-
зать: <Закройте глаза и представьте себе на минуту ваш собственный
, мир. А теперь постройте сцену, которая напоминала бы то, что вы
увидели своим внутренним взором>.
С песочницей я работаю больше, чем с рисунками и
сновидениями. Дети описывают мне сцену, рассказывают историю
о ней, говорят мне, что происходит, что должно случиться. Я могу
попросить их идентифицировать себя с каким-нибудь предметом
или организовать разговор между игрушками. Ребенок может ска-
1 зать: <Тигр собирается всех съесть>,-и тогда я прошу его показать,
как тигр будет это делать. Иногда по ходу действия выясняется что-
176
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
нибудь новое. Например, тигр может сожрать всех, за исключением
зайчика, перед которым он чувствует себя виноватым. Я рассматри-
ваю ту или иную сцену целиком, а потом комментирую ее: <Твой
зоопарк выглядит переполненным. Может быть, тебе тесно дома?>.
Иногда я комментирую по ходу игры: <Ты очень долго выбираешь
игрушки. Может быть, тебе трудно принимать решения?>.
Сьюзен пережила ужасное событие в жизни: мужчина проник в
дом, когда она спала, а затем поджог дом. Она рассказывала эту
историю монотонным голосом, не выражая каких бы то ни было
чувств. В начале нашей совместной работы я попросила ее разыграть
какую-нибудь сценку в песочнице. Сюзен, теперь уже десятилетняя
девочка, довольно равнодушно снимала игрушки с полки, ставила
их назад, пробовала какие-то другие. Потом она все-таки расставила
игрушки ддя своей сценки, доработала ее и объявила, что все готово.
Я попросила ее описать эту сценку.
Сьюзен. Ну, это улица. Здесь дома, несколько машин, припар-
кованных напротив. А йто большое здание в конце улице - музей.
Это женщина, которая идет по улице на работу - она садится в
автобус. Она няня. В музее очень много дорогих вещей, очень-очень
ценных. Поэтому около него есть маленький домик для охраны, а
в нем два охранника, которые стоят по разные стороны. Всех, кто
Проходит по улице, должны проверять эти охранники из-за того, что
здесь музей.
Я. А ты где-нибудь на этой улице? Ты-то где?
Сьюзен. О, я в одном из этих домов.
Я. Как себя чувствуют люди, живущие на этой улице? Как бы ты
себя чувствовала, если бы на твоей улице был такой же домик с
охраной?
Сьюзен. Хм, каждому бы понравилось. И мне бы понравилось.
Я. Почему?
Сьюзен. Никто чужой не мог бы попасть на такую улицу без
проверки. Людям это нравится.
Я. Сьюзен, ты хочешь жить на такой улице с охраной после
того, что с тобой случилось?
Сьюзен. Ох! Да! Я не могу понять, почему каждый раз, когда я
что-нибудь делаю здесь, мы всегда возвращаемся к тому же самому!
Я даже не думала об этом!
И после этого мы смогли вплотную заняться страхами Сьюзен.
В последнее время я завела еще один поддон с песком, в кото-
рый я добавила воды. Он стоит за сухой песочницей. Такой влажный
песок, похожий на песок на пляже, можно формовать, что-нибудь
из него делать. Влажный песок пользуется большим спросом у детей
Глава 8. Игровая терапия
177
младшего возраста. Как только они сообразят, что в песок разреше-
но добавлять воду, они стремятся добавлять всё больше и больше
воды.
Пятилетний мальчик спросил меня, нельзя ли добавить еще
водички. Я влила немного из кувшина. Но он попросил еще. Я
добавляла воду, пока она не дошла до краев контейнера. Осталось
только немного место, чтобы вода не расплескалась. Кенни сдвинул
Песок, чтобы сделать из него пляж, и начал разыгрывать интересную
сцену из жизни динозавров и аллигаторов в воде и на берегу. Все
они воевали с солдатами, которых мальчик расположил в сухой
песочнице. Динозавры победили. Когда мы обсуждали эту сцену,
Кенни сказал, что у солдат не было никаких шансов победить в этой
битве не только динозавров, но и аллигаторов. Потому что эти жи-
вотные очень большие, сильные, а солдаты, ну, просто обычные,
нормальные, не очень большие люди. Я спросила мальчика, а сам-то
он когда-нибудь чувствовал себя так же, маленьким среди огромных
людей, окружающих его - конечно же, не настоящих гигантов, а
кого-то, кто казался ему таким. Он усмехнулся и согласно кивнул
головой: <Бывало!>.
Приведу перечень предметов, которые я использую в песочнице.
Средства передвижения: легковые автомобили, грузовики, лодки,
мотоциклы, поезда, армейские джипы и танки, самолеты, вертолеты,
машины скорой помощи, полицейские и пожарные машины. Жи-
вотные: домашние (кошка, собака), сельскохозяйственные, из зоо-
парка, дикие, динозавры, птицы, множество лошадей, змеи, аллига-
торы, крокодилы, очень много симпатичных мягких игрушек, рыбы,
акулы. Фигурки: люди (разные); ковбои, индейцы, солдаты, рыцари,
балерина, невеста, конюх, Белоснежка и семь гномов, Дед Мороз,
дьявол, ведьма и большой медведь. Декорации: мебель, маленькие
кубики, здания, деревья, болото, кусты, знаки остановки, телефон-
ные столбы, флаги, мосты, тотемные столбы, ракушки, галька,
кусочки дерева из моря, искусственные цветы, заборы, кубики Лего
(очень часто используются).
Я постоянно добавляю еще игрушки; постоянно ищу интерес-
ные, производящие сильное впечатление предметы. Я ищу и нахожу
их везде: в магазине игрушек, киоске на железнодорожном вокзале,
в зоомагазинс, аптеке, в магазине программного обеспечения, у ан-
тикваров, на распродажах.
Все эти игрушки я храню в корзинах разного размера. Алюмини-
евые лоточки тоже хороши; чтобы хранить такие вещи можно
использовать также небольшие коробки, хотя они менее привлека-
178
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 8. Игровая терапия
179
тельны, нежели корзинки. Очень удобно, чтобы все игрушки были
рассортированы по категориям и хранились по отдельности в откры-
тых корзинках или контейнерах.
Игры
Когда я работаю в школах с неблагополучными детьми, игры
служат наиболее адекватным методом социального обучения. Такие
дети не умеют дожидаться в игре своей очереди, им трудно играть
честно, они тяжело переживают, когда кто-нибудь у них выигрывает,
проигрыш для них ужасен. Некоторые из этих детей после проигры-
ша убегают в угол комнаты, закрывают лицо руками и безутешно
рыдают. Другие в такой ситуации ведут себя еще хуже: визжат,
вопят, лягаются. Со стороны их поведение можно расценить как из
ряда вон выходящее: ведь это всего лишь игра. Но для детей, глубо-
ко вовлеченных в игру, эта игра жизненно важна. Обвинение в
<обмане-это лишь одно из многочисленных обвинений, с которыми
они сталкиваются ежедневно. У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте
остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
Марк (9 лет) изображал на песке различные батальные сцены.
Он использовал то игрушечных солдатиков, то средневековых рыца-
Глава 8. Игровая терапия
" Около 60 см. Прим. ред.
Црей, то ковбоев, то животных. В конце такой игры у одной из сто-
1рон оставался всего один уцелевший в битве боец, который печально
воронил своих собратьев по оружию, в то время как другая сторона
<торжествовала победу и хоронила всего одного или двух погибших.
1Когда я спрашивала, какую роль играет сам Марк, он всегда иденти-
фицировал себя с предводителем победившей стороны. В этой
Экизни Марк очень хотел все время быть на стороне победителей.
1Мне понадобилось несколько занятий, чтобы научить его осознавать
Потребность в друзьях и идентифицировать себя с одиноким уцелев-
1цчим бойцом проигравшей стороны (по крайней мере, он выживал!).
1Лишь после этого мы смогли обратиться к тому, что ему следует
делать, чтобы обзавестись друзьями.
1 Дебби (7 лет) не жила со своей матерью и приезжала к ней
только по субботам и воскресеньям два раза в месяц. Ее привели ко
1мне из-за того, что во время этих посещений она вела себя очень
агрессивно. Дебби была не в состоянии объяснить, какие чувства
Ьна испытывала, приезжая к матери, и не желала сообщать, почему
она так ведет себя, хотя возможно, что она сама не осознавала при-
чины этого. Удочерившая ее женщина была близка к тому, чтобы
Запретить ей встречаться с родной матерью, поскольку эти встречи
вызывали у девочки нарушения поведения. На одном из занятий я
допросила Дебби изобразить на песке ее приезд к матери. Она вы-
брала кукол, которые должны были изображать ее приемных родите-
лей, других детей, живущих в ее новом доме, ее саму, маму, млад-
ую сестру и маминого друга, который должен был привозить ее и
тадшую сестренку к матери. Она построила дома из маленьких
1рпичиков, разгородила комнаты, расставила мебель. Потом она
разместила всех кукол и с помощью куклы, которая изображала ее
раму, разыграла всю историю с момента, когда ее забрали, до мо-
мента возвращения в тот дом, где она жила. Пока я наблюдала за
Этой игрой, мне стало ясно, что эти визиты невероятно тяжелы для
Дебби. Во время рассказа она говорила холодным тоном, но голос
tjee дрожал. Наблюдая за эмоциональными переживаниями Дебби во
Цэемя игры с куклой, изображающей ее саму, я почувствовала себя
[расстроенной и опустошенной. Я дала почувствовать Дебби свою
усталость и то, что прекрасно понимаю, как чувствует себя кукла,
Ь может быть, и сама Дебби, в этой ситуации. Дебби на несколько
секунд впилась в меня глазами, и, когда мы смотрели друг другу в
Сглаза, ее лицо исказилось и она зарыдала, уткнувшись мне в колени;
рона продолжала плакать довольно долго. Когда переживания Дебби,
ввязанные с посещением ею собственного дома, стали очевидны как
1й самой, так и окружающим ее взрослым, мы смогли что-то пред-
174
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
принять, чтобы облегчить напряжение, возникающее при ее отъездах
и возвращениях домой.
Такое же эффективное воспроизведение реальных ситуаций воз-
можно и без использования песочницы. Но я обнаружила, что пе-
сок очень привлекателен для детей и они чувствуют себя гораздо
свободнее при игре с этим материалом. Я должна также обратить
внимание на то, что описанный пример хорошо иллюстрирует,
насколько для меня важно уделять внимание тому, что происходит
со мной, пока я наблюдаю за игрой ребенка. Я научилась доверять
своим переживаниям и использовать их, когда я работала со взрос-
лыми. В работе же с детьми этот момент, по-видимому, имеет еще
большее значение, потому что дети гораздо чувствительнее и наблю-
дательнее взрослых. Если я буду притворяться, что мне интересно,
в то время, когда мне скучно, скорее всего мне не удастся обмануть
ребенка. Когда эта девочка, Дебби, посмотрела мне в глаза, она
поняла, что я говорю ей правду о том, что чувствую, и что она
может доверять мне.
Лиза (13 лет) тоже жила с приемными родителями, но никогда
не посещала родную мать. Ее поведение характеризовалось как
<предпреступное>. Я попросила Лизу разыграть на песке любую
сценку по ее желанию. Она работала довольно усердно, изобразила
пустыню с кустами тут и там, с кроликом, змеей, заползающей в
нору, девочкой, стоящей на холме. Лиза не захотела рассказывать
какую-нибудь историю: она просто описала мне эту сцену. Однако
чувствовалось, что она идентифицирует себя с этой сценой и ее
участниками. Когда я спросила ее, как соотносится то, что она мне
описала, с ее собственной жизнью, Лиза начала говорить о своем
ужасающем одиночестве. По мере того, как Лиза училась на наших
занятиях выражать эти свои переживания, нарушения ее поведения
постепенно исчезали.
Иногда на занятиях дети спонтанно обращаются к песочнице,
как, например, однажды сделал тринадцатилетний Грегори. Он
рисовал на доске фигуру, которая должна была изображать его мать.
Он говорил, что его мать пронзительно кричит. Я попросила его
побыть в роли его матери и покричать. Он начал вопить: <Не смей
это делать! Если ты снова так сделаешь, я запрещу тебе смотреть
телевизор. Это нельзя, то нельзя! Нет! Нет! Нет! Я не буду с тобой
разговаривать сутки, двое, трое, если ты будешь это делать!>. Пока
он кричал, он продолжал рисовать на доске. Потом он неожиданно
сказал, что ему хочется работать в песочнице. Он построил большой
дом из кубиков Лего и окружил его огромным количеством живот-
ных, расположившихся на песке. Среди них были большой слон,
Глава 8. Игровая терапия
175
жираф, осел, птица, акула, несколько еще каких-то животных, а
также кусты, деревья и изгороди. В доме жил мужчина (он посадил
в дом фигурку мужчины), а животные расположились около дома.
Когда мужчина на машине уехал на работу (всё это он разыграл),
животные начали резвиться во дворе и всё ломать. Они разломали
и дом. Больше всего разрушил слон. Это продолжалось довольно
длительное время. Наконец, мужчина вернулся домой, встретился с
животными и сказал им, чтобы они всё убрали, а потом он погово-
рит с ними и обсудит их требования. Мужчина еще раз покинул
свой дом, а животные под руководством слона вновь выстроили дом,
всё исправили, добавили еще несколько кустов, забор и мост. Муж-
чина вернулся домой и выразил свое одобрение. (Всё это Грег
рассказывал мне, передвигая фигурки.)
После того как Грегори закончил свою игру, он уселся на стул
и какое-то время помолчал. Он сказал мне, что ему надо отдохнуть.
Потом я спросила его, не отождествляет ли он себя со слоном.
<Конечно>,-ответил он. (Грегори был толстоват, это его довольно
сильно беспокоило, но особенно раздражало его мать.) Грегори
покинул мой офис, широко улыбаясь. Прежде чем уйти, он схватил
листок бумаги, что-то написал на нем и передал мне эту записку,
когда выходил из дверей. В записке было написано: <Я люблю вс>.
Обычно, когда я использую песочницу, я прошу ребенка разыг-
рать какую-нибудь сценку на песке, пользуясь любыми игрушками
из любой корзинки. Младшие дети чаще всего начинают разыгры-
1вать нечто похожее на батальную сцену. Некоторые из них просто
1 расставляют фигурки на песке без какого-то специального плана.
1 Старшие же дети гораздо тщательнее прорабатывают свои сценки,
1 тщательно выбирая те или иные предметы. Для песочницы нет
никаких возрастных ограничений. Я могу предложить даже взрослым
выбрать какие-нибудь предметы с полок, что-нибудь, что их привле-
кает, либо без какого-то особого плана, либо чтобы построить свой
1 собственный мир таким, как они его видят и чувствуют. Я могу ска-
зать: <Закройте глаза и представьте себе на минуту ваш собственный
, мир. А теперь постройте сцену, которая напоминала бы то, что вы
увидели своим внутренним взором>.
С песочницей я работаю больше, чем с рисунками и
сновидениями. Дети описывают мне сцену, рассказывают историю
о ней, говорят мне, что происходит, что должно случиться. Я могу
попросить их идентифицировать себя с каким-нибудь предметом
или организовать разговор между игрушками. Ребенок может ска-
1 зать: <Тигр собирается всех съесть>,-и тогда я прошу его показать,
как тигр будет это делать. Иногда по ходу действия выясняется что-
176
В. Окленде?. Окна в мир ребенка
нибудь новое. Например, тигр может сожрать всех, за исключением
зайчика, перед которым он чувствует себя виноватым. Я рассматри-
ваю ту или иную сцену целиком, а потом комментирую ее: <Твой
зоопарк выглядит переполненным. Может быть, тебе тесно дома?>.
Иногда я комментирую по ходу игры: <Ты очень долго выбираешь
игрушки. Может быть, тебе трудно принимать решения?>.
Сьюзен пережила ужасное событие в жизни: мужчина проник в
дом, когда она спала, а затем поджог дом. Она рассказывала эту
историю монотонным голосом, не выражая каких бы то ни было
чувств. В начале нашей совместной работы я попросила ее разыграть
какую-нибудь сценку в песочнице. Сюзен, теперь уже десятилетняя
девочка, довольно равнодушно снимала игрушки с полки, ставила
их назад, пробовала какие-то другие. Потом она все-таки расставила
игрушки ддя своей сценки, доработала ее и объявила, что все готово.
Я попросила ее описать эту сценку.
Сьюзен. Ну, это улица. Здесь дома, несколько машин, припар-
кованных напротив. А йто большое здание в конце улице - музей.
Это женщина, которая идет по улице на работу - она садится в
автобус. Она няня. В музее очень много дорогих вещей, очень-очень
ценных. Поэтому около него есть маленький домик для охраны, а
в нем два охранника, которые стоят по разные стороны. Всех, кто
Проходит по улице, должны проверять эти охранники из-за того, что
здесь музей.
Я. А ты где-нибудь на этой улице? Ты-то где?
Сьюзен. О, я в одном из этих домов.
Я. Как себя чувствуют люди, живущие на этой улице? Как бы ты
себя чувствовала, если бы на твоей улице был такой же домик с
охраной?
Сьюзен. Хм, каждому бы понравилось. И мне бы понравилось.
Я. Почему?
Сьюзен. Никто чужой не мог бы попасть на такую улицу без
проверки. Людям это нравится.
Я. Сьюзен, ты хочешь жить на такой улице с охраной после
того, что с тобой случилось?
Сьюзен. Ох! Да! Я не могу понять, почему каждый раз, когда я
что-нибудь делаю здесь, мы всегда возвращаемся к тому же самому!
Я даже не думала об этом!
И после этого мы смогли вплотную заняться страхами Сьюзен.
В последнее время я завела еще один поддон с песком, в кото-
рый я добавила воды. Он стоит за сухой песочницей. Такой влажный
песок, похожий на песок на пляже, можно формовать, что-нибудь
из него делать. Влажный песок пользуется большим спросом у детей
Глава 8. Игровая терапия
177
младшего возраста. Как только они сообразят, что в песок разреше-
но добавлять воду, они стремятся добавлять всё больше и больше
воды.
Пятилетний мальчик спросил меня, нельзя ли добавить еще
водички. Я влила немного из кувшина. Но он попросил еще. Я
добавляла воду, пока она не дошла до краев контейнера. Осталось
только немного место, чтобы вода не расплескалась. Кенни сдвинул
Песок, чтобы сделать из него пляж, и начал разыгрывать интересную
сцену из жизни динозавров и аллигаторов в воде и на берегу. Все
они воевали с солдатами, которых мальчик расположил в сухой
песочнице. Динозавры победили. Когда мы обсуждали эту сцену,
Кенни сказал, что у солдат не было никаких шансов победить в этой
битве не только динозавров, но и аллигаторов. Потому что эти жи-
вотные очень большие, сильные, а солдаты, ну, просто обычные,
нормальные, не очень большие люди. Я спросила мальчика, а сам-то
он когда-нибудь чувствовал себя так же, маленьким среди огромных
людей, окружающих его - конечно же, не настоящих гигантов, а
кого-то, кто казался ему таким. Он усмехнулся и согласно кивнул
головой: <Бывало!>.
Приведу перечень предметов, которые я использую в песочнице.
Средства передвижения: легковые автомобили, грузовики, лодки,
мотоциклы, поезда, армейские джипы и танки, самолеты, вертолеты,
машины скорой помощи, полицейские и пожарные машины. Жи-
вотные: домашние (кошка, собака), сельскохозяйственные, из зоо-
парка, дикие, динозавры, птицы, множество лошадей, змеи, аллига-
торы, крокодилы, очень много симпатичных мягких игрушек, рыбы,
акулы. Фигурки: люди (разные); ковбои, индейцы, солдаты, рыцари,
балерина, невеста, конюх, Белоснежка и семь гномов, Дед Мороз,
дьявол, ведьма и большой медведь. Декорации: мебель, маленькие
кубики, здания, деревья, болото, кусты, знаки остановки, телефон-
ные столбы, флаги, мосты, тотемные столбы, ракушки, галька,
кусочки дерева из моря, искусственные цветы, заборы, кубики Лего
(очень часто используются).
Я постоянно добавляю еще игрушки; постоянно ищу интерес-
ные, производящие сильное впечатление предметы. Я ищу и нахожу
их везде: в магазине игрушек, киоске на железнодорожном вокзале,
в зоомагазинс, аптеке, в магазине программного обеспечения, у ан-
тикваров, на распродажах.
Все эти игрушки я храню в корзинах разного размера. Алюмини-
евые лоточки тоже хороши; чтобы хранить такие вещи можно
использовать также небольшие коробки, хотя они менее привлека-
178
В. Оклендер. Окна в мир ребенка
Глава 8. Игровая терапия
179
тельны, нежели корзинки. Очень удобно, чтобы все игрушки были
рассортированы по категориям и хранились по отдельности в откры-
тых корзинках или контейнерах.
Игры
Когда я работаю в школах с неблагополучными детьми, игры
служат наиболее адекватным методом социального обучения. Такие
дети не умеют дожидаться в игре своей очереди, им трудно играть
честно, они тяжело переживают, когда кто-нибудь у них выигрывает,
проигрыш для них ужасен. Некоторые из этих детей после проигры-
ша убегают в угол комнаты, закрывают лицо руками и безутешно
рыдают. Другие в такой ситуации ведут себя еще хуже: визжат,
вопят, лягаются. Со стороны их поведение можно расценить как из
ряда вон выходящее: ведь это всего лишь игра. Но для детей, глубо-
ко вовлеченных в игру, эта игра жизненно важна. Обвинение в
<обмане-это лишь одно из многочисленных обвинений, с которыми
они сталкиваются ежедневно. У таких детей очень сильна потреб-
ность защитить себя во время игры. Но когда эти сцены или истери-
ки прекращаются, мы возобновляем игру.
То, каким образом ребенок умеет играть,- прекрасный баро-
метр, отражающий степень его благополучия в реальной жизни. На
протяжении года мы продолжаем играть несмотря ни на что; при
этом каждый ребенок заметно, а иногда и значительно прогрессиру-
ет в обучении именно благодаря вовлеченности в игру.
Игры помогают детям научиться правильно относиться к другим
людям в реальной жизни; при этом чем увереннее и сильнее
чувствует себя ребенок в жизни, тем лучше он начинает вести себя
во время игры.
Несмотря на то, что во время игры неблагополучные дети
склонны к сильным негативным реакциям, они очень любят играть.
В этом нет ничего необычного: все дети любят играть. Но как раз
из-за слишком интенсивных реакций во время игры такие дети
редко имеют возможность нормально поиграть дома. Поэтому они
зачастую приносят игры из дома с собой, потому что только здесь
они находят понимание.
Игры, которые я использую в терапии, служат различным целям.
Иногда я использую игру для того, чтобы завершить занятие, когда
ребенок уже выполнил данное ему задание. Дети знают, когда им
нужно остановиться. После обсуждения каких-либо важных ситуа-
ций и переживаний они иногда жалобно просят: <Давайте поиграем
во что-нибудь>. Таким образом ребенок хочет сказать: <Давайте
остановимся. Мне кажется, что на этот раз хватит. Мне нужно
воспринять всё это, обдумать то, что произошло, как-то всё ин-
тегрировать>.
Игры не только увлекательны и способствуют релаксации, они
также помогают терапевту узнать ребенка, подавить возникающее
изначальное сопротивление, достичь взаимопонимания и доверия.
Игры особенно хороши для тех детей, которые испытывают опре-
деленные затруднения при общении, а также для тех, кто нуждается
в какой-нибудь активности, чтобы сосредоточиться. Игры ценны
также для улучшения способности к общению непосредственно в
терапевтической ситуации. Когда я играю с ребенком, многие про-
исходящие в нем процессы, его жизненные ситуации раскрываются
в этой игре.
Психоаналитики часто рассматривают игры в качестве метода,
1 способствующего возникновению трансфера между терапевтом и
ребенком. Как только ребенок начинает реагировать на терапевта,
как если бы он был кем-нибудь из значимых в его жизни взрослых,
например отцом или матерью, терапевт может начать использовать
1 это <как если бы> в терапевтическом процессе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49