Фиалковая ткань досталась мне, и я вытащила ее из уменьшившейся
груды. Выполняя упражнения, мы обертывали ткань вокруг себя или
ложились на нее, завертывались в нее, или крутили ее в танце. Нам

Violet - фиалка (англ.)

Глава 6. Сенсорный опыт

было предложено превратиться в разных персонажей, двигаясь под
разные мелодии, а затем танцевать свой собственный танец под
свою собственную внутреннюю музыку. Когда я посмотрела вокруг,
я увидела, что каждый был захвачен своей драмой, как и я сама. В
конце концов я легла, завернувшись в свою ткань и переживая свои
ощущения, эмоции, воспоминания, ощущая свое тело - казалось,
что всё это завернуто в мою ткань. Затем мы описывали этот опыт
в произвольной форме, которую захотели выбрать. Группа делилась
некоторыми впечатлениями о движении, о том, что представляли
собой цвета тканей, об ощущениях, появлявшихся во время движе-
ния. Я прочла стихотворение, которое сочинила:

Я хочу фиалковую ткань,
Но не спешу ее взять.
И она лежит, ожидая меня,
И я беру ее наконец,
И чувствую себя торжествующей.
Я хочу завернуться в нее,
В ней - все мои чувства:
Радость, горе, печаль, веселье,
А больше всего
Меня самой.
Я чувствую близость к маме, давшей мне имя,
Я чувствую близость к детству, которое мое имя
пережило.
Я чувствую близость к маленькой девочке,
страдавшей от боли.
Я чувствую близость к маленькой девочке, которая
смеялась и радовалась
Я чувствую близость ко всей себе теперь.

Глава 7. Разыгрывание сцен

Глава 7
РАЗЫГРЫВАНИЕ СЦЕН
Драматургическое творчество

Настала очередь Аллена. Он потянулся к кучке карточек, ле-
жавших в середине круга, и вытянул одну из них. Девятилетний
Аллен читал с трудом. Он подошел ко мне и попросил ему помочь.
Я прошептала ему на ухо: <Тут говорится: Тыидешь по тротуару и
замечаешь, что на нем что-то лежит. Ты наклоняешься, берешь это
и рассматриваешь". По тому, что ты с этим делаешь, мы должны
догадаться, что это такое>. Он сделал глубокий вдох. Его обычную
ссутуленность сменила прямая осанка, он начал фланировать по
комнате. Внезапно он остановился, посмотрел вниз, раскрыл рот,
широко раскрыл глаза и вытянул руки в удивленном жесте. Затем
наклонился, поднял воображаемый предмет и внимательно его
исследовал. Я подумала, что это может быть монетка: по тому, как
он дотрагивался до предмета, можно было заключить, что он округ-
лый. Он пробежал по предмету пальцами. Нет, это была не монетка.
Он поднес предмет к уху, встряхивая его. Теперь он делал что-то
другое. Я вгляделась внимательнее. Рукой он производил вращатель-
ные движения, как будто хотел открыть что-то. Наверное, это была
маленькая коробочка. Он посмотрел вовнутрь, потряс вверх-вниз.
По-видимому, она была пуста. Он засунул руку в карман, вынул
оттуда нечто воображаемое, положил это в коробочку, завинтил ее,
положил в карман и с широкой улыбкой и блеском в глазах возвес-
тил о том, что он закончил. Дети принялись наперебой засыпать его
догадками. Наконец, кто-то догадался: маленькая круглая металли-
ческая коробочка, в которую он положил пенни. Мне было очень
приятно наблюдать за Алленом, который, улыбаясь, уселся между
двух детей, сидевших на полу, как и вся остальная компания.
Неужели это тот самый Аллен, который обычно держался от всех в
сторонке, сидел сгорбившись с напряженным и страдающим лицом?
Ролевые игры помогают детям становиться ближе к самим себе,
потому что позволяют выйтза пределы самих себя. Это на первый
взгляд противоречивое утверждение на самом деле верно. В ролевых
играх дети никогда не покидают самих себя по-настоящему: опыт
импровизации позволяет им в большей степени выразить себя. При-
мер, приведенный выше, показывает, что Аллен использовал все

свои возможности, свой ум и тело, чувства и ощущения, настроение
для достижения своей цели. Обычно он выглядел застенчивым,
отстраненным мальчиком, который сидел на отшибе, ссутулившись
так, что превращался почти в мячик, как будто старался сохранить
себя внутри себя самого. В ситуации драматического творчества (и
при чувстве доверительности, которое он испытывал в группе) он
мог посвятить всего себя выполнению своей задачи. И когда он сел,
его осанка и выражение лица свидетельствовали о том, что он,
несомненно, улучшил контакт с самим собой и в результате приоб-
рел способность лучше контактировать с окружающими.
Семилетняя Карла пришла на свое первое занятие после рожде-
ственских каникул и сразу брякнулась на пол рядом с большой по-
душкой. <Я слишком устала, чтобы что-нибудь делать>,- сказала
она. Я предложила всем сыграть в какую-нибудь игру и выбрала
<Игру разговоров, ощущений и действий>. В этой игре мы выкиды-
ваем кости и передвигаем фишки на столько площадок игрального
поля, сколько выпало на костях. Если мы останавливаемся на жел-
той площадке, мы берем желтую карточку, на белой - белую, на
голубой-голубую. Каждая карточка содержит какой-нибудь вопрос
или указание на то, что нужно сделать. Многие карточки требуют
импровизированных действий.
Карла остановилась на белой площадке. Карточка гласила: <Вы
только что получили письмо. О чем в нем говорится?>. Я добавила:
.<Притворись, что ты идешь к своему почтовому ящику за почтой.
Когда ты перебираешь письма, ты замечаешь, что одно из них -
\ тебе. Сыграй это так, как если бы это действительно происходило>.
1Карла сообщила мне, что ей не очень-то хочется подниматься с
1 места, но что <в голове> она представит, что забирает почту. Я
огласилась. Карла закрыла глаза и посидела тихо; неожиданно она
1открыла глаза, встала и сказала, что письмо у нее в руке. Я попроси-
1ла ее прочесть мне адрес. Она повертела <письмо>, поднесла его
1поближе к глазам и сказала: <Это мне. Тут написано: Карла">),-и
1Она <прочитала> свой адрес. <От кого оно?>,- спросила я. Теперь
1Карла стала очень оживленной. Она вскричала: <Я знаю. от кого
1:оно! От моего папы!> (недавно отец Карлы переехал в другой штат).
1<Это здорово,-сказала я.- Ну-ка, быстренько вскрой его! Что в нем
1говорится?> Карла медленно распечатала письмо. Она вынула вооб-
1ражаемый лист почтовой бумаги и некоторое время молча всматри-
валась в него. Спустя некоторое время я мягко спросила: <Что там
написано, Карла?>. Я чувствовала, что Карла переживает что-то
рлубоко личное, и не хотела бесцеремонно вторгаться в ее мир.
Цйаконец Карла еле слышно ответила: <Дорогая Карла! Я так хотел

142

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

бы провести Рождество вместе с тобой. Я послал тебе подарок, но,
может быть, ты его еще не получила. С любовью, папа>. <Ты очень
скучаешь по папе, да?>,- спросила я. Карла взглянула на меня и
кивнула. Потом прошептала: <Я всё выдумала насчет письма>. Я
кивнула, и она заплакала.
Карла отгородилась от своего собственного существа, чтобы уйти
от своих чувств. Она ощущала усталость, тяжесть, инертность. В
ролевой игре она позволила вылиться тому, что скрывалось в ней,
как в раковине. Когда она разрешила себе заплакать, всё ее поведе-
ние изменилось. Она была обижена и сердита, что не получила
подарка от отца, и все же она не была готова поделиться этими
чувствами с матерью, которая во время каникул удвоила свои стара-
ния, пытаясь компенсировать дочери отсутствие отца.
В условиях драматургической импровизации дети получают воз-
можность улучшить. Они способны полнее осознавать свое тело,
воображение, чувства. Драматургия естественно превращается в
средство, помогающее детям отыскать потерянные, скрытые области
своего Ян выразить их, что способствует формированию индивиду-
альности и уверенности в себе.
Драматургическое творчество позволяет детям лучше ощущать
как мир, который их окружает, так и собственное существо. Для
того, чтобы интерпретировать окружающий мир и выразить в
творчестве идеи, действия, чувства, они используют все свои ресур-
сы: зрение, слух, осязание и обоняние, мимику и жесты, воображе-
ние и интеллект.
Это инсценировка наших собственных жизней, нашего собствен-
ного существа. Мы разыгрываем роли в наших мечтах, создаем
сцены, мы переделываем их по мере того, как двигаемся дальше. Мы
не просто говорим о боли у себя в груди, а наделяем ее голосом,
становимся ею. Мы играем свою мать, самих себя детьми, критичес-
ки обыгрываем свои черты и т. д. Мы обнаруживаем, что когда игра-
ем эти роли, то начинаем лучше осознавать себя, становимся более
вовлеченными в жизнь, более реалистами. Мы находим самих себя,
общаемся с собой, переживаем свои подлинные, значимые,
достоверные ипостаси. В театральном царстве мы можем испробо-
вать новые способы существования. И позволяем проявляться
подавленным областям своего Я. Мы ( позволяем себе испытать
погруженность в действие, возбуждение и спонтанность, которых
нам может не хватать в повседневной жизни.
Представление в пантомиме простых сенсорных образов, навык
передавать их без слов, используя только мимику и жесты, значи-
тельно повышает осознание сенсорного опыта. На более сложном

Глава 7. Разыгрывание сцен

уровне пантомима включает выражение действий и взаимодействий,
передачу чувств и настроений, разрабатывание характеристик-и всё
это без слов. На еще более высоком уровне в импровизацию вклю-
чаются слова. Дети, принимавшие участие во многих пантомимах,
обычно не испытывают трудностей, когда в драматургическое де-
йствие включаются слова.
Ниже приводится несколько примеров игр с импровизацией,
занятий и упражнений.

Осязание

Пустите по кругу воображаемый предмет, который следует
подержать, рассмотреть, на который нужно отреагировать, а затем
1 передать дальше. Этот предмет может быть ножом, стаканом воды,
котенком, грязным старым бумажником, дорогим браслетом, горя-
;чей печеной картофелиной, книгой. Ведущий может сам назвать
: предмет или предмет называют дети, когда приходит их очередь
передавать его. Это может быть один и тот же предмет, проходящий
весь круг участников, а потом меняющийся; предмет может не
называться, а группа должна догадаться, что это за предмет.
\ Представьте себе, что на столе лежит множество предметов.
{ Каждый должен подойти и взять один из них таким образом, чтобы
по тому, как он с ним обращается, можно было догадаться, что это
.такое.
( Поищите что-то, что вы потеряли (например, свитер) в не-
скольких разных помещениях. Это помещение может представлять
1собой большую комнату, темную гардеробную или вашу собствен-
1ную комнату.

Зрение

Вы наблюдаете спортивное мероприятие. Выражайте эмоции,
1которые возникают у вас во время этого занятия. Группа пытается
Отгадать, что именно вы наблюдаете или один из участников ком-
1ментирует то, что видит другой.
1; Покажите, как вы будете реагировать, наблюдая закат, плачу-
1жцего ребенка, автокатастрофу, скунса, змею, тигра, разгуливающего
1на свободе по улицам, обнимающихся влюбленных и т. д.
1 Представьте себе, что смотритесь в зеркало. Продолжайте смот-
реть и реагировать, пока не закончится это упражнение.

Слух

Изобразите свою реакцию на различные звуки: звук взрыва,
1хороткий звук, который вы пытаетесь интерпретировать, звуки
1военного оркестра, идущего по улице, популярную мелодию. Этот

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Глава 7. Разыгрывание сцен

перечень звуков может включать плач ребенка, шаги вора, крадуще-
гося в темноте, когда вы спите, или какого-нибудь знакомого,
входящего в комнату, гром, звонок в дверь и т. п.
Реагируйте гак, как будто вы только что услышали плохие ново-
сти, хорошие новости, загадочные новости, удивительные новости
и т. д.

Обоняние

Изобразите свою реакцию на разные запахи: цветка, лука, горе-
лой резины и т. д.
Представьте себе и изобразите различные ситуации, в которых
вы чувствуете запах: прогулку в лесу и вдыхание дыма костра, запахи
разных духов в магазине, неприятный запах, который вы пытаетесь
опознать, запах свежих булочек, когда вы приходите домой.

Вкус

Изобразите в пантомиме свою реакцию, когда вы пробуете На
вкус различные вещи: мороженое, лимоны и т. п. Изобразите, как
вы едите что-нибудь, а остальные пытаются догадаться, что именно.
Ешьте яблоко. Перед этим подумайте обо всех свойствах яблока.
Ешьте его очень медленно, обращая внимание на движения челю-
стей.
Ешьте что-нибудь очень вкусное, например кусочек шоколада
или пирожное с кремом. Откусите кусок кислого яблока или попро-
буйте что-то, чего вам еще не приходилось есть.
Изобразите в пантомиме, как вы что-то сосете через соломинку,
лижете леденец на палочке, свистите, надувая воздушный шарик.

Тело

Несмотря на то, что в упражнениях, описанных выше, использу-
ются, конечно же, и движения тела, следующие рекомендации
позволяют больше фокусироваться на осознавании и движении тела
в целом.
В своей книге Dan Cheifetz [4] предлагают вариант упражнения
<Саймон говорит...>: <Саймон говорит: Будьтеканатоходцем, будьте
улиткой, чудовищем, собакой, балериной...">. Дети могут по очереди
руководить такой игрой.
Изобразите ходьбу: в спешке, лениво, через лужу, по траве, бо-
сиком по горячему тротуару, в гору, по снегу, вниз по крутой тро-
пинке, по гальке в бухте, по горячему песку, с пораненной ногой,
в слишком просторной обуви, в слишком тесной обуви.
Изобразите такие действия, как накрывание на стол, приготов-
ление пищи, кормление собаки, одевание, подготовка домашнего

задания. Действия могут быть определены заранее, указаны на ка-
рточке, выбираемой из кучки других карточек, или задуманы каж-
дым ребенком самостоятельно, чтобы остальные дети отгадывали,
что именно изображается.
Изобразите себя в очень маленьком ящике, огромном ящике;
покажите, что вы цыпленок в яйце.
Проделайте несколько упражнений <как-будто>: пройдитесь, как
торопящийся мужчина, как ребенок, опаздывающий в школу, как
королева в кино, как близорукий человек, ковбой, малыш, которого
ведут укладывать в постель, некто в гипсе, великан.
Поэкспериментируйте, изображая различную работу пальцами:
шитье, разрезание, завертывание пакета и т. д.
Сыграйте в перетягивание каната с воображаемой веревкой. Это
можно проделать в одиночку с разными воображаемыми людьми
(например, с кем-нибудь враждебным, очень сильным или слабым).
В эту игру можно играть и вдвоем, и всей группой.
Изобразите игру в мяч, который постоянно изменяется. Он
может быть маленьким резиновым мячиком, пляжным надувным,
мячиком для пинг-понга, баскетбольным, футбольным, теннисным
мячом и т. д. Он может менять размеры, вес и даже превратиться в
1: тарелочку-фрисби.
Поиграйте всей группой с воображаемыми скакалками.

Ситуация в пантомиме

Два человека решают, чем они будут заниматься, остальные
отгадывают, что это: застилание постели, игра в пинг-понг, в шахма-
ты, любое занятие, в котором участвуют двое.
Вы только что получили пакет. Вскройте его. Изобразите свою
реакцию.
Вы на пешеходной прогулке с друзьями. Внезапно вы понимае-
те, что остались в одиночестве.
Изобразите в пантомиме: вы в лифте. Неожиданно он оста-
навливается между этажами. Некоторое время спустя снова прихо-
дит в движение.

Сценки

Вы-группа людей, ждущих автобус. Каждый из вас изображает
кого-нибудь из ожидающих: пожилую женщину, которая едет навес-
тить своих детей; бизнесмена, опаздывающего на работу; девушку,
направляющуюся в институт, слепого человека, которому надо по-
мочь войти в автобус и т. д.
Вы-вор, проникающий ночью в дом. Когда вы там находитесь,
неожиданно возвращаются хозяева. Вы прислушиваетесь и, наконец,
ускользаете.

146______________В. Окленде?. Окна в мир ребенка_________________

Вы заходите в ресторан и делаете заказ. Проделайте это как:
подросток, который страшно голоден; пожилая женщина, у которой
нет аппетита и которая не находит в меню того, чего бы ей хотелось;
очень бедный и голодный старик, который вынужден ограничить
свой выбор тем, что в состоянии оплатить.
Предложите детям сыграть различные деловые ситуации или
разных людей, а оставшейся части группы отгадать, что именно они
изображают. Некоторым детям можно написать задание на карточ-
ках и предоставить им выбор.
Пусть дети <сыграют> какой-либо прибор или машину, а группа
отгадывает, что это такое, или изобразят цвет, а группа проверит,
можно ли отгадать этот цвет по тому, что они сыграют.
С очень маленькими детьми я применяла <волшебный ключ>
или <волшебную палочку>. Взмахивая ею, я говорила: <Теперь ты
собака!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49