Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная,
монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать
те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому,
чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно
охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет
отдельные его части. Он способен рассказывать не только о собы-
тиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой
рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе-
с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно рас-
крыть содержание картинки, если на ней изображены предметы,
которые ему хорошо • знакомы. Но при составлении рассказа по
картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным обра-
зом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто
опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного
аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произно-
сить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом
возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих
звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
27
В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются уме-
ренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны
говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речи
с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.
В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом,
но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет дли-
тельных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмо-
ционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного
фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания
часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного. -
Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи
с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто
правильно пользуются вопросительной, -повествовательной интона-
циями; могут передавать свои чувства по отношению к различным
предметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.
Более продолжительным становится выдох. Так, на одном
выдохе дети могут произносить гласные звуки а, у, и в течение 4—
8с (при свободном выдохе — в течение 4—6 с).
Однако не все шестилетние дети владеют правильным произ-
ношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков,
у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-
ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные. Некоторые
дети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипя-
щие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается
при произнесении слов и фраз, включающих одновременно оба
звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок
при произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков
(собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произно-
сятся детьми не всегда четко.
Ясность, внятность речи во многом зависит" и от того, как быстро
говорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речь
менее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносят
в словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглаты-
вают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляцион-
ного аппарата или недостаточная его подвижность могут. быть
причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи.
Смена молочных зубов в 5—6 л. на постоянные нередко отражается
на произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизноше-
ние, дикция.
С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должны
быть организованы дополнительные занятия, которые в зависи-
мости от тяжести, количества и характера нарушений проводятся
или воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом.
Эти занятия (индивидуальные или с группой из 3—5 человек)
организуются не реже 2 раз в неделю и направлены на развитие
подвижности артикуляционного аппарата, фонематического вос-
приятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.
28
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематичес-
кий слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен
выполнять различные задания, связанные с выделением слогов
или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов,
производить подбор слов на определенные звуки, выполнять другие,
более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки
одинаково легко различают на слух. Не смешивая звуки к и р,
шал, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточ-
но четко различают звонкие и глухие согласные, например при
выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов
дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш).
Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистя-
щие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи
взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда
встречаются трудные для ребенка новые слова или слов'а, насы-
щенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четко
дифференцирует, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе»,
«Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалаше
шуршат»). Но к семи годам при условии систематической работы
над звукопроизношением дети вполне справляются с этими труд-
ностями. I
Итак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии дости-
гает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки
родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необ-
ходимый для свободного общения словарный запас, правильно
пользуется многими грамматическими формами и категориями;
его высказывания становятся содержательнее, выразительнее
и точнее.
СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ
В количественном и качественном отношении словарь ребенка
достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми
и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую
тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится
точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая
различные факты в единое целое. Характерным является диффе-
ренцированный подход к обозначению предметов (автомашина
легковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя"
и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на
профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия
и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и ка-
чество их работы,хиспользует эти слова в своей игре. Ребенок
чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,
сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами,
понимать метафоры (море смеялось).
У детей складываются представления о многозначности слов
29
(чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует
в своей речи слова г переносным значением, в процессе высказыва-
ния способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу
слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства
предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подби-
рать слова при сравнении предметов или явлений, метко под-
мечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще
пользуется сложными предложениями, употребляет причастные
и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном
высказывании является одним из показателей словарного запаса
ребенка и умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически
правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых,
их умение правильно пользоваться различными формами и кате-
гориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной
в структурном отношении, достаточно развернутой, логически
последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмеча-
ются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом
возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игруш-
ки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать
содержание небольшого художественного произведения, просмот-
ренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развер-
нуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен
передать содержание картинки по памяти, рассказать не только
о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы
произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок
начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует
особой точности изложения, передачи определенной последователь-
ности тех или иных действий.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые,
так и сложные предложения. Для связи простых предложений
они используют соединительные, противительные и разделитель-
ные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные
и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согла-
совывают между собой слова (например, имена существительные
и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные оконча- \
ния (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении '
несклоняемых имен существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни
достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит
все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы;
говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо
и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания
высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы
литературного произношения; пользуется интонационными средст-
вами выразительности.
зо
Ребенок, если он посещал детский сад, имеет достаточно
развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навы-
ками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,
подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой диф-
ференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие
пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последова-
тельность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на
слова и т. д., что имеет исключительно большое значение в даль-
нейшем для усвоения грамоты в школе. '
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут упот--
реблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают
описание его, используют родовые понятия вместо видовых («де-
рево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы,
другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу
его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом
отношении. Причина в основном заключается в сложности грамма-
тической системы русского языка, наличии множества исключе-
ний из общих правил, которые ребенок еще не в состоянии
усвоить. -
Задержки в развитии произносительной стороны речи выража-
ются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифферен-
цировать группы звуков, чаще всего это относится к различению
таких звуков, как с к ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков,
а также лир, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж,
ц — ч. ' „. •
У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформле-
нии слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих,
шипящих, звуков лир), нечеткое или невнятное произнесение
слов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточ-
ное употребление в слове ударения («звонит», вместо звонит),
неправильное использование интонационных средств выразитель-
ности.
Так как между восприятием речи и формированием звукопроиз-
ношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произ-
ношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическое
восприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа
слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей
к обучению грамоте.
Детей с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизарт-
рия, ринолалия, алалия. нарушение голоса и др.) надо как можно
раньше направлять в специальные группы при дошкольных уч-
реждениях или в специальные детские сады, где специалисты
окажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинство
из этих детей поступает в массовые школы и успешно усваивает
программный материал.
Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает
правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произно-
сит, имеет определенный словарный запас, в основном граммати-
31
чсч'ки правильную речь: строит различные но-конструкции пред-
ложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спряга-
ет часто употребляемые глаголы: снобтно пт.^уотгп „„tm.-.ni-..
ческои речью: способен рассказать о пережитых событиях, пере-
сказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие пред-
меты, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружаю-
щей действительности. Все это дает возможность ребенку при
поступлении в школу успешно овладевать программным ма-
териалом.
В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчива-
ется процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не
всегда бывает интересной, содержательной, грамматически пра-
вильно оформленной. Обогащение словаря, развитие граммати-
чески правильной речи, совершенствование умения при помощи
речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать
содержание художественного произведения будут продолжаться
в школьные годы и на протяжении всей жизни.
1
J
!
ПОМОГИТЕ РЕБЕНКУ ОВЛАДЕТЬ
ПРАВИЛЬНЫМ ПРОИЗНОШЕНИЕМ.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
G детьми четвертого года проводится работа, направленная на
уточнение и закрепление правильного произношения следующих
групп звуков: м (мь), п (пь), б (бъ); т (тъ), д (дъ), н (нь); к (къ),
г (гь), х (хъ), и; ф (фь), в (вь) и звуков с (съ), а (зъ),ц '; на выра-
ботку четкого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие
слухового внимания, речевого слуха, голосового аппарата. Для
постановки речевого дыхания нужны упражнения на развитие
продолжительного и плавного выдоха.
Уточнение и закрепление правильного произношения звуков,
выработку четкого произношения слов взрослый осуществляет,
предлагая ребенку отчетливо называть игрушки, животных, пред-
меты, изображенные на рисунках в книге, а также в процессе повто-
рения чистоговорок, заучивания' загадок, потешек, считалок, сти-
хотворений, насыщенных определенными звуками. Для закрепле-
ния звуков во фразовой речи, например после рассматривания
картины, взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы по ее
содержанию, а затем с небольшой помощью или самостоятельно
рассказать, что на ней нарисовано.
При повторении ребенком чистоговорок следует обратить вни-
мание родителей на то, чтобы малыш не только правильно произ-
носил отрабатываемые звуки, отчетливо называл слова, но
и воспроизводил слоги. Например, при воспроизведении чисто-
говорки Зу-зу-зу — зайку моем мы в тазу ребенок должен трижды
воспроизвести слог зу.
Предлагаемые для заучивания стихотворения следует использо-
вать не только для обучения малыша четкому произношению зву-
ков в словах и фразах, но и для выработки интонационной выра-
зительности. В процессе разучивания с ребенком стихотворения
взрослый дает образец выразительного чтения и просит воспроиз-
вести его. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов, ребенок
будет правильно пользоваться интонационными средствами выра-
зительности, развивать свой речевой слух. Для развития у ребенка
умения правильно пользоваться вопросительной интонацией дают
специальные задания (игра «Теремок»).
' Практический речевой материал по уточнению и закреплению -звуков
воспитатель предлагает в тех случаях, когда ребенок способен правильно произ-
носить звуки изолированно, но недостаточно четко произносит их в словах, фразах,
например звук ц в речи заменяет звуком с или произносит его как тс или тц,
хотя изолированно эти звуки произносит верно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16