А-П

П-Я

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  A-Z

 

Имея хорошую память, малыш
способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему
стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же
сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто
даже не понимая смысла слов.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артику-
ляционного аппарата: становятся более координированными дви-
жения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка,
губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки
языка способствует правильному произношению (без смягчения)
твердых соРласных: санки вместо ранее произносимого «сянки».
Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением
2 — 3 согласных; становится возможным употребление более слож-
ных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые дети
начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении
слов, подмечать ошибки в .их звучании у сверстников,
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков.
Большинство детей правильно произносят такие трудные для
уЛоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко про-
износят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые.дети лишь
приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц или
тс). У никоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза
(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей
еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими
твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба),
ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — с
или сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные
звуки р, рь, л дети заменяют звуком и или ль («йак», «ляк»
вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается
обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся
и в тех словах, где их употребление неуместно, например там,
где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста,
«клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще
21
всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок
может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие
звуки.
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких
согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, пере-
ставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как
«пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу
года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять
слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают
умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в тече-
ние 3—4 с и более.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлятв своим
голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.
Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает
очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети не-
плохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая
речи взрослых.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что
малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки,
он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстни-
ков, но еще не может осознать, в чем причина неправильного зву-
кового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает
на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» —
гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).
К концу четвертого года произношение детей значительно улуч-
шается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться
шипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинст-
ва дошкольников еще отмечаются различные несовершенства зву-
копроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р),
что еще не является патологией в речевом развитии ребенка.
В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение,
укорачивать многосложные слова.
У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индиви-
дуальные различия в формировании произносительной стороны
речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением
почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно
ясной, с неправильным произношением большого количества" зву-
ков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует
обратить особое внимание на таких детей, выявить причины
отставания и совместно с родителями принять меры к устранению
недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметягое
улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети
хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окру-
жения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают исполь-
зовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи:
прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки моноло-
гической речи. В речи детей преобладают простые распростра-
22
пенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние
дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко
подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь
детей в основном носит ситуативный характер, она еще недоста-
точно точна в словарном и совершенна в грамматическом отноше-
нии, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.
Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержа-
ние хорошо знакомой сказки, прочитать'наизусть небольшое сти-
хотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(ОТ 4 ДО 5 л.)
ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи
в. умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,
устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь
его становится разнообразней, точнее и .богаче по содержанию.
Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он спосо-
бен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становит-
ся ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказыва-
ют семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу
года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказы-
вания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все
чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются
для обозначения признаков и качеств, предметов, отражения вре-
менных и пространственных отношений (при определении цвета
ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —
голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжатель-
ные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребе-
нок использует наречия, личные местоимения (последние часто
выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около
и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда,
мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет
еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок стро-
ит из двух-трех и более простых распространенных предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует
чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко.
Рост словаря, употребление более сложных в структурном
отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начи-
нают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова
(например, глаголы и существительные в числе, прилагательные
23
и существительные в роде), допускают нарушения в структуре
предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической
речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают
прилагательные с существительными в косвенных падежах.
Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрос-
лых связно, последовательно и точно пересказать текст прочи-
танной сказки, рассказа.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому
оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается
установить сходство в звучании слов и нередко сам .довольно
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреб-
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16