В то же время, если попросить тех же детей
назвать застенчивых среди их учителей, они это могут сделать. Так
что это не есть неспособность распознавать застенчивость у взрос-
лых, а просто нежелание замечать ее у своих родителей.
А насколько успешно могут родители распознавать застенчи-
вость у своих детей? На первый взгляд, по нашим данным, современ-
ные матери весьма чувствительны к нюансам поведения и внутренне-
го мира своих застенчивых детей, тогда как отцы в этом смысле не-
чувствительны. Незастенчивые отцы вообще не слишком точны в
распознавании застенчивости. Но те из отцов, кто застенчив, пра-
вильно оценивали своих детей как застенчивых в /> случаев. По по-
воду незастенчивых детей они склонны к менее точным оценкам.
Наиболее чувствительными оказались застенчивые матери. Они до-
вольно правильно определяют, действительно ли ребенок застенчив
(с точностью до 80 %) или нет (точность- 75 Їо). В психологи-
ческих исследованиях межличностного оценивания столь высокий
Уровень точных оценок - большая редкость.
iQ Уэй" (Wayne) Джон (настоящее имя и фамилия - Мэрион Майкл Моррисон,
-1979)- популярный американский киноактер. Снялся более чем в 130 филь-
мах, главным образом военных и вестернах, создав образ грубоватого, но благород-
ного <настоящего мужчины>. Советскому зрителю известен по фильму <Путешествие
"УЮТ опасным> (<Дилижанс>)-Примеч. пер.
ЗЗак. 883
Родители, формирующие застенчивость
Какие же дети бывают у застенчивых родителей? У застенчивых от-
цов /з детей также застенчивы; таково же соотношение незастен-
чивых отцов и детей. Дети также чаще незастенчивы у незастенчи-
вых матерей по сравнению с теми матерями, которые считают себя
застенчивыми. Аналогичное соотношение и у застенчивых матерей,
из 32 детей 20 (62 %) были застенчивы. В целом примерно в 70 %
случаев дети и родители вместе несут бремя застенчивости.
Хотя такое совпадение льет воду на мельницу теоретиков лично-
стных черт, считающих застенчивость врожденной, все же необхо-
димо отметить следующее. Застенчивые дети редко растут в семьях,
где родители не застенчивы. Если хотя бы один из родителей застен-
чив, вероятность того, что и ребенок будет застенчив, возрастает.
Однако в тех семьях, где застенчивы оба родителя, застенчивые дети
встречаются"не чаще, чем в тех, где застенчив только один из роди-
телей.
В нашем исследовании были получены данные о высокой корре-
ляции застенчивости у родителей и детей. Но когда мы стали обра-
щать внимание на братьев и сестер тех детей, которых мы изучали,
выяснилось, что они, как правило, не являются застенчивыми.
Объяснение, вероятно, заключается в том, что у застенчивых родите-
лей по крайней мере один из детей также застенчив. Вероятно, это
старший ребенок. Младшие реже становятся застенчивыми, по-
скольку перед ними родители не ставят слишком высоких целей.
Кроме того, в семьях неосознанно распределяются роли: например,
Джон - говорун, а Гарольд - пассивный слушатель. Так что мне-
ние ребенка о самом себе отчасти определяется теми ожиданиями,
которые на него возлагаются. Джон больше болтает, чтобы скрасить
замкнутость Гарольда. Принятие роли осуществляется бессозна-
тельно. Ожидания группы могут подавлять необычные проявления
кого-то из ее членов: например, когда тихоня Гарольд вдруг <разго-
ворится>, его просто проигнорируют.
Стоит нашим родителям, друзьям, нашим братьям и сестрам, да-
же нашим врагам утвердиться во мнении о том, каковы мы есть, как
они начинают удерживать нас от каких-либо перемен. Даже с наши-
ми недостатками они готовы мириться, лишь бы мы придержива-
лись определенной линии поведения, <были бы самими собой>. Так
чужой сценарий часто определяет, какими нам быть.
Прекрасной иллюстрацией того, как человеку навязывают чужие
ожидания, служит следующее письмо, адресованное ведущему раз-
дела житейских советов в газете <Сан-Франциско Кроникл>:
... Мой муж - это почти само совершенство. Мы женаты уже
три года и прекрасно ладим, но у нас есть одна проблема. На
людях Нортон всегда молчит. Я стараюсь его оправдывать:
<Нортон сегодня устал> или <Нортон неважно себя чувствует>.
Когда мы остаёмся вдвоем, с ним все в порядке, а в компании
он замыкается. Меня все спрашивают, нормальный ли он.
Что вы посоветуете ему? Или мне?
Жена Нортона
Ответ: Постарайтесь объяснить Нортону, что замкнутость час-
то воспринимается как недружелюбие и, чтобы нравиться лю-
дям, надо быть более общительным. Но не будьте в своих по-
учениях слишком настойчивы. Возможно, он просто застенчив,
и если на него надавить, то он ещё более замкнется.
Всех беспокоит Нортон. Он необщительный, недружелюбный и,
вообще, слегка не в своем уме. Он замкнутый и, <возможно, застен-
чивый>. Все это - Нортон. На самом же деле все, что мы о нем зна-
ем, так это то, что он не столь разговорчив в компании, как того хоте-
лось бы его жене. Он не удовлетворяет ее ожиданий и этим ее огор-
чает. Но прежде чем давать какие-либо советы по поводу проблемы
Нортона, надо быть уверенным, что это не проблема его жены. К
примеру, такая:
Возможно, Нортон столь же молчалив и наедине с женой. Ког-
да они оказываются в компании, он не меняется. Меняются
ожидания его жены.
Возможно, в компании меняется сама жена Нортона - она
становится излишне разговорчивой или ведет себя так, что по-
вергает мужа в смущение. Поэтому он замыкается.
Возможно, Нортону не по душе приятели жены, но он по-
джентльменски скрывает это и скрепя сердце сопровождает ее
в гости.
Возможно, разговоры в компании друзей миссис Нортон мис-
теру Нортону неинтересны или же он ничего не смыслит в
предмете разговора. Молчание в этом случае есть способ <сох-
ранить лицо> (или не смущать свою претенциозную жену).
Возможно, в молчании Нортона проявляется его неприятие
пошлости застольной беседы.
И кстати, почему Нортону никто прямо не скажет, что он о нем
думает? Последним по счету, но не по значению можно считать та-
кой вариант, согласно которому застенчивость Нортона всех устраи-
вает. Зачем его жене понадобилось писать в газету? Не для того ли,
чтобы получить подтверждение диагноза <застенчивый>?
Нередко родители используют подобное давление на своих детей,
<заставляя> их стать застенчивыми, а потом теряясь перед лицом
проблемы, которую создали своими руками.
О проблемах Нортона рассказывается в колонке <Дорогой Эбби>: San Fran-
isco Chronicle. 1974. 15 April.
Застенчивость и школа
Чтобы нормально расти и развиваться, ребенку необходимо чувство доверия и
защищенности в его отношениях с внешней средой. Для этого он должен жить
в условиях, до известной степени предсказуемых, но в то же время достаточ-
но гибких, чтобы иметь возможность исследовать, экспериментировать, стал-
киваться с незнакомыми ситуациями.
... Доброжелательный и понимающий учитель должен помочь ребенку научить-
ся разделять с другими пространство, игрушки, чувства и внимание, налажи-
вать отношения в группе сверстников.
Программа детского сада Бинга,
Пало Альто, Калифорния.
Этот идеал дома и школы представляет собою рецепт предупреж-
дения застенчивости. Все дети нуждаются в ощущении защищенно-
сти. Они должны чувствовать, что дом и школа - это надежные без-
опасные места, где их ценят, с их мнением считаются и где их свое-
образие и индивидуальность поощряются. Дом и школа должны
защищать от тревоги, а не провоцировать возникновение неуверен-
ности в себе. Они должны служить своеобразными источниками
энергии, где ребенок заряжается силой бескорыстной любви и по-
стигает силу знания.
Для застенчивого школа - прекрасное убежище, если учитель
безразличен к тому факту, что ребенок намеренно уклоняется от ка-
ких бы то ни было проявлений своего Я, а не просто является пассив-
ным. Беседы с учителями младших классов подтвердили то, что было
выявлено ранее в нескольких исследованиях, а именно: школьные
учителя в целом не воспринимают застенчивость своих учеников. Не
было найдено никаких совпадений в самооценках детей и оценках,
даваемых педагогами. Когда я просил учителей показать мне тех
учеников, которых они считали застенчивыми, некоторые отвечали,
что таких у них просто нет. Но были и такие, кто мог распознать не-
которых из учеников, страдавших застенчивостью. Те учителя, кото-
рые сами были застенчивы, называли большее количество застенчи-
вых учеников, т. е. они в большей мере осознавали, кто из детей за-
стенчив.
Мерилин Робинсон, одаренный педагог, ясно осознает, какую
проблему представляет застенчивость для её учеников, а также ка-
кую роль может сыграть школа, усугубляя эту проблему.
Застенчивые дети боятся двигаться и танцевать под музыку.
Если кому-нибудь из них задать вопрос, то ответ едва можно
расслышать, впрочем, этот ответ чаще всего - <Не знаю>. Они
боятся петь, говорить, вообще боятся сделать что-нибудь не-
правильно. Они сидят и ждут, пока кто-нибудь не подойдет к
ним и не предложит поиграть. Если этого не происходит, они
выдумывают себе какую-нибудь болячку и пристают с этим к
воспитателю.
То, что все наше общество, в том числе родители, придает очень
большое значение школьным отметкам и особенно навыкам
чтения у детей, заставляет детей чувствовать <-. .енее уве-
ренно и получать меньшее удовольствие от жизни. Поскольку
считается, что очень важно научиться читать, те, кто не преус-
пел в этом с самого начала, по сути, становятся узниками на-
ших школ.
Возьмем, к примеру, историю Джей Джей.
Джей Джей был милым живым ребенком, когда поступил во II
класс. Он происходил из бедной семьи и плохо говорил по-анг-
лийски. Когда он учился в 1 классе, то попал в слабук группу. В
нашей школе в ту пору детей делили на слабых, средних и силь-
ных, к моему великому огорчению. Я пыталась доказать руко-
водству, что это положение надо менять. Но кончилось тем, что
слабая группа была поручена именно мне. У меня были боль-
шие планы относительно того, как повысить самооценку детей
и сделать их хорошими учениками. Однако детям скоро откры-
лось, что они отнесены к разряду слабых и почти нет надежды
что-либо в этом изменить.
Джей Джей постоянно был объектом насмешек из-за того, что
он в слабой группе. Но он все равно трудился усердно. Шли го-
ды, а он продолжал оставаться среди слабых. Действительно,
если однажды на тебя навесили такой ярлык, трудно потом че-
го-то добиться.
Джей Джей был отличным спортсменом. Это шло ему на поль-
зу до той поры, как его сверстники стали быстро расти, а он так
и оставался низкорослым. В средней школе спортивные заня-
тия превратились в настоящие соревнования, и команды были
укомплектованы крупными ребятами. Мальчики невысокого
роста, и среди них Джей Джей, для <настоящего> спорта не го-
дились.
Сейчас Джей Джей в VIII классе. Он все более преуспевает в
подростковых играх в бандитов, в школьном туалете его можно
застать за игрой на деньги, и не исключено, что кончит он пло-
хо - тюрьмой.
<Будь Джей Джей более способным, самоутверждение не было
бы для него такой проблемой!> Сказать так - значит совершить
ошибку, поскольку даже для многих одаренных учащихся интеллект
как мера их достоинства с каждым учебным годом обесценивается.
Пусть в 1 классе ты преуспел, но наступает время поступать в стар-
шие классы, затем в колледж, в высшую школу, на работу и т.д. На
каждой ступени продвигаются вперед наилучшие, но и из них поло-
вина впоследствии отсеется, не попав во все сужающийся круг <эли-
ты>. Когда достоинство человека определяется в его сравнении с
Другими, а ставки всё растут, невольно начинаешь опасаться, что
яруг выяснится твоя несостоятельность.
Помню, в школе № 25 г. Нью-Йорка, где классным руководите-
-1 в нашем Vi классе была миссис Гэйни, каждая пятница превра-
--алась в день подведения итогов. Утром нам давались задания, в
обед она их проверяла (интересно: когда же она обедала?). После
перемены мы забирали свои пожитки со <старых> мест и выстраива-
лись по периметру классной комнаты. Мы ждали, для кого ударит
набат, а для кого - литавры. По сумме полученных нами оценок
каждому ученику присваивался номер от первого до тридцатого, и
соответственно мы рассаживались на новые места. Лучшие размеща-
лись на первом ряду слева направо. Среди этих вундеркиндов всегда
царило напряжение: сохранят ли они свои вожделенные места, не
придется ли передвинуться подальше от места номер один в ряду но-
мер один. Это была также проблема соревнования полов: обгонят
мальчишки на этот раз Джоани или же девчонки сохранят свое пер-
венство?
После того как первые десять имен были оглашены и лучшие мес-
та заняты, напряжение несколько спадало и начиналось размещение
середнячков. Когда миссис Гэйни добиралась до последней десятки,
двадцать пар глаз впивалась в этих ребят, продолжавших нервничать
стоя. После каждого имени оглашались оценки. По мере того как
они становились все хуже, ухмылки сменялись хохотом. Иногда при-
ходилось даже прикусить язык, чтобы не рассмеяться над этими
несчастными, которые корчились в агонии. И напрасно учительница
напоминала, что смеяться не стоит: на этом месте может оказаться
каждый. Как обычно, замыкал список Бэби Гонсалес. Думаю, он это
делал нарочно, чтобы подтвердить свой статус словами учительницы:
<И последний на этой неделе, как и прежде, мистер Гонсалес>. Ни-
кто не смеялся над ним, даже не смотрел в его сторону: Бэби был
самым здоровенным в классе и, случалось, бывал <несдержан>.
Я могу понять чувства Бэби Гонсалеса. Однако до недавнего вре-
мени я сам выступал в роли надсмотрщика над своими студентами. Я
был частью той системы, которая принуждает студентов к публич-
ному отчету, а не к дискуссии. Я невольно поощрял соревнования
ради оценок, а не учение ради мастерства. Но я изменился после то-
го, как <тюремный> эксперимент заставил меня осознать свою роль
надзирателя, а исследования застенчивости вынудили задуматься,
что же должны чувствовать мои узники-студенты.
Основываясь на данных наблюдений за школьниками и эспери-
ментов с участием студентов колледжей, а также на опыте работы
нашей клиники застенчивости, мы можем сделать следующие выво-
ды относительно застенчивых учащихся.
Они уклоняются от того, чтобы первыми начать разговор, затеять
какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или доброволь-
но предложить свои услуги.
Они избегают сложных неоднозначных ситуаций.
Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами,
говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше па-
уз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.
Ситуации свободного выбора, например танцы, создают для за-
стенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда ли-
ния приемлемого поведения более четко определена, например на за-
нятиях.
Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим
полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор,
нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и из-
бегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того как воз-
растает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами,
меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и ред-
ко являются возмутителями спокойствия.
Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо осо-
бых поручений, например помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.
Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастен-
чивые сверстники.
Застенчивость на уроке
- Учитель, мне нужна помощь. Я сам не могу разобраться.
- 0кей, Роберт, что у тебя не получается в этой задаче?
- Я забыл, что вы объясняли про эти числа.
Учитель подсказывает, и Роберт сам завершает решение задачи.
После этого он отправляется играть <в космический полет>, присое-
динившись к ребятам, которые уже закончили решение и организо-
вали игру.
Уоррен не успел решить задачу, хотя и был в нее полностью по-
гружен. Ему не удалось присоединиться к играющим, к тому же за
урок ему поставлена двойка. Уоррен в двойном проигрыше.
Мы наблюдали, как подобный сценарий разыгрывался во многих
классах,- менялись только имена ребят и содержание задач. Дети,
достаточно способные и не страдавшие застенчивостью, с легкостью
обращались за помощью и всегда ее получали. Уоррен, как и другие
застенчивые и не очень способные дети, не мог ни самостоятельно
выполнить задание, ни попросить помощи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
назвать застенчивых среди их учителей, они это могут сделать. Так
что это не есть неспособность распознавать застенчивость у взрос-
лых, а просто нежелание замечать ее у своих родителей.
А насколько успешно могут родители распознавать застенчи-
вость у своих детей? На первый взгляд, по нашим данным, современ-
ные матери весьма чувствительны к нюансам поведения и внутренне-
го мира своих застенчивых детей, тогда как отцы в этом смысле не-
чувствительны. Незастенчивые отцы вообще не слишком точны в
распознавании застенчивости. Но те из отцов, кто застенчив, пра-
вильно оценивали своих детей как застенчивых в /> случаев. По по-
воду незастенчивых детей они склонны к менее точным оценкам.
Наиболее чувствительными оказались застенчивые матери. Они до-
вольно правильно определяют, действительно ли ребенок застенчив
(с точностью до 80 %) или нет (точность- 75 Їо). В психологи-
ческих исследованиях межличностного оценивания столь высокий
Уровень точных оценок - большая редкость.
iQ Уэй" (Wayne) Джон (настоящее имя и фамилия - Мэрион Майкл Моррисон,
-1979)- популярный американский киноактер. Снялся более чем в 130 филь-
мах, главным образом военных и вестернах, создав образ грубоватого, но благород-
ного <настоящего мужчины>. Советскому зрителю известен по фильму <Путешествие
"УЮТ опасным> (<Дилижанс>)-Примеч. пер.
ЗЗак. 883
Родители, формирующие застенчивость
Какие же дети бывают у застенчивых родителей? У застенчивых от-
цов /з детей также застенчивы; таково же соотношение незастен-
чивых отцов и детей. Дети также чаще незастенчивы у незастенчи-
вых матерей по сравнению с теми матерями, которые считают себя
застенчивыми. Аналогичное соотношение и у застенчивых матерей,
из 32 детей 20 (62 %) были застенчивы. В целом примерно в 70 %
случаев дети и родители вместе несут бремя застенчивости.
Хотя такое совпадение льет воду на мельницу теоретиков лично-
стных черт, считающих застенчивость врожденной, все же необхо-
димо отметить следующее. Застенчивые дети редко растут в семьях,
где родители не застенчивы. Если хотя бы один из родителей застен-
чив, вероятность того, что и ребенок будет застенчив, возрастает.
Однако в тех семьях, где застенчивы оба родителя, застенчивые дети
встречаются"не чаще, чем в тех, где застенчив только один из роди-
телей.
В нашем исследовании были получены данные о высокой корре-
ляции застенчивости у родителей и детей. Но когда мы стали обра-
щать внимание на братьев и сестер тех детей, которых мы изучали,
выяснилось, что они, как правило, не являются застенчивыми.
Объяснение, вероятно, заключается в том, что у застенчивых родите-
лей по крайней мере один из детей также застенчив. Вероятно, это
старший ребенок. Младшие реже становятся застенчивыми, по-
скольку перед ними родители не ставят слишком высоких целей.
Кроме того, в семьях неосознанно распределяются роли: например,
Джон - говорун, а Гарольд - пассивный слушатель. Так что мне-
ние ребенка о самом себе отчасти определяется теми ожиданиями,
которые на него возлагаются. Джон больше болтает, чтобы скрасить
замкнутость Гарольда. Принятие роли осуществляется бессозна-
тельно. Ожидания группы могут подавлять необычные проявления
кого-то из ее членов: например, когда тихоня Гарольд вдруг <разго-
ворится>, его просто проигнорируют.
Стоит нашим родителям, друзьям, нашим братьям и сестрам, да-
же нашим врагам утвердиться во мнении о том, каковы мы есть, как
они начинают удерживать нас от каких-либо перемен. Даже с наши-
ми недостатками они готовы мириться, лишь бы мы придержива-
лись определенной линии поведения, <были бы самими собой>. Так
чужой сценарий часто определяет, какими нам быть.
Прекрасной иллюстрацией того, как человеку навязывают чужие
ожидания, служит следующее письмо, адресованное ведущему раз-
дела житейских советов в газете <Сан-Франциско Кроникл>:
... Мой муж - это почти само совершенство. Мы женаты уже
три года и прекрасно ладим, но у нас есть одна проблема. На
людях Нортон всегда молчит. Я стараюсь его оправдывать:
<Нортон сегодня устал> или <Нортон неважно себя чувствует>.
Когда мы остаёмся вдвоем, с ним все в порядке, а в компании
он замыкается. Меня все спрашивают, нормальный ли он.
Что вы посоветуете ему? Или мне?
Жена Нортона
Ответ: Постарайтесь объяснить Нортону, что замкнутость час-
то воспринимается как недружелюбие и, чтобы нравиться лю-
дям, надо быть более общительным. Но не будьте в своих по-
учениях слишком настойчивы. Возможно, он просто застенчив,
и если на него надавить, то он ещё более замкнется.
Всех беспокоит Нортон. Он необщительный, недружелюбный и,
вообще, слегка не в своем уме. Он замкнутый и, <возможно, застен-
чивый>. Все это - Нортон. На самом же деле все, что мы о нем зна-
ем, так это то, что он не столь разговорчив в компании, как того хоте-
лось бы его жене. Он не удовлетворяет ее ожиданий и этим ее огор-
чает. Но прежде чем давать какие-либо советы по поводу проблемы
Нортона, надо быть уверенным, что это не проблема его жены. К
примеру, такая:
Возможно, Нортон столь же молчалив и наедине с женой. Ког-
да они оказываются в компании, он не меняется. Меняются
ожидания его жены.
Возможно, в компании меняется сама жена Нортона - она
становится излишне разговорчивой или ведет себя так, что по-
вергает мужа в смущение. Поэтому он замыкается.
Возможно, Нортону не по душе приятели жены, но он по-
джентльменски скрывает это и скрепя сердце сопровождает ее
в гости.
Возможно, разговоры в компании друзей миссис Нортон мис-
теру Нортону неинтересны или же он ничего не смыслит в
предмете разговора. Молчание в этом случае есть способ <сох-
ранить лицо> (или не смущать свою претенциозную жену).
Возможно, в молчании Нортона проявляется его неприятие
пошлости застольной беседы.
И кстати, почему Нортону никто прямо не скажет, что он о нем
думает? Последним по счету, но не по значению можно считать та-
кой вариант, согласно которому застенчивость Нортона всех устраи-
вает. Зачем его жене понадобилось писать в газету? Не для того ли,
чтобы получить подтверждение диагноза <застенчивый>?
Нередко родители используют подобное давление на своих детей,
<заставляя> их стать застенчивыми, а потом теряясь перед лицом
проблемы, которую создали своими руками.
О проблемах Нортона рассказывается в колонке <Дорогой Эбби>: San Fran-
isco Chronicle. 1974. 15 April.
Застенчивость и школа
Чтобы нормально расти и развиваться, ребенку необходимо чувство доверия и
защищенности в его отношениях с внешней средой. Для этого он должен жить
в условиях, до известной степени предсказуемых, но в то же время достаточ-
но гибких, чтобы иметь возможность исследовать, экспериментировать, стал-
киваться с незнакомыми ситуациями.
... Доброжелательный и понимающий учитель должен помочь ребенку научить-
ся разделять с другими пространство, игрушки, чувства и внимание, налажи-
вать отношения в группе сверстников.
Программа детского сада Бинга,
Пало Альто, Калифорния.
Этот идеал дома и школы представляет собою рецепт предупреж-
дения застенчивости. Все дети нуждаются в ощущении защищенно-
сти. Они должны чувствовать, что дом и школа - это надежные без-
опасные места, где их ценят, с их мнением считаются и где их свое-
образие и индивидуальность поощряются. Дом и школа должны
защищать от тревоги, а не провоцировать возникновение неуверен-
ности в себе. Они должны служить своеобразными источниками
энергии, где ребенок заряжается силой бескорыстной любви и по-
стигает силу знания.
Для застенчивого школа - прекрасное убежище, если учитель
безразличен к тому факту, что ребенок намеренно уклоняется от ка-
ких бы то ни было проявлений своего Я, а не просто является пассив-
ным. Беседы с учителями младших классов подтвердили то, что было
выявлено ранее в нескольких исследованиях, а именно: школьные
учителя в целом не воспринимают застенчивость своих учеников. Не
было найдено никаких совпадений в самооценках детей и оценках,
даваемых педагогами. Когда я просил учителей показать мне тех
учеников, которых они считали застенчивыми, некоторые отвечали,
что таких у них просто нет. Но были и такие, кто мог распознать не-
которых из учеников, страдавших застенчивостью. Те учителя, кото-
рые сами были застенчивы, называли большее количество застенчи-
вых учеников, т. е. они в большей мере осознавали, кто из детей за-
стенчив.
Мерилин Робинсон, одаренный педагог, ясно осознает, какую
проблему представляет застенчивость для её учеников, а также ка-
кую роль может сыграть школа, усугубляя эту проблему.
Застенчивые дети боятся двигаться и танцевать под музыку.
Если кому-нибудь из них задать вопрос, то ответ едва можно
расслышать, впрочем, этот ответ чаще всего - <Не знаю>. Они
боятся петь, говорить, вообще боятся сделать что-нибудь не-
правильно. Они сидят и ждут, пока кто-нибудь не подойдет к
ним и не предложит поиграть. Если этого не происходит, они
выдумывают себе какую-нибудь болячку и пристают с этим к
воспитателю.
То, что все наше общество, в том числе родители, придает очень
большое значение школьным отметкам и особенно навыкам
чтения у детей, заставляет детей чувствовать <-. .енее уве-
ренно и получать меньшее удовольствие от жизни. Поскольку
считается, что очень важно научиться читать, те, кто не преус-
пел в этом с самого начала, по сути, становятся узниками на-
ших школ.
Возьмем, к примеру, историю Джей Джей.
Джей Джей был милым живым ребенком, когда поступил во II
класс. Он происходил из бедной семьи и плохо говорил по-анг-
лийски. Когда он учился в 1 классе, то попал в слабук группу. В
нашей школе в ту пору детей делили на слабых, средних и силь-
ных, к моему великому огорчению. Я пыталась доказать руко-
водству, что это положение надо менять. Но кончилось тем, что
слабая группа была поручена именно мне. У меня были боль-
шие планы относительно того, как повысить самооценку детей
и сделать их хорошими учениками. Однако детям скоро откры-
лось, что они отнесены к разряду слабых и почти нет надежды
что-либо в этом изменить.
Джей Джей постоянно был объектом насмешек из-за того, что
он в слабой группе. Но он все равно трудился усердно. Шли го-
ды, а он продолжал оставаться среди слабых. Действительно,
если однажды на тебя навесили такой ярлык, трудно потом че-
го-то добиться.
Джей Джей был отличным спортсменом. Это шло ему на поль-
зу до той поры, как его сверстники стали быстро расти, а он так
и оставался низкорослым. В средней школе спортивные заня-
тия превратились в настоящие соревнования, и команды были
укомплектованы крупными ребятами. Мальчики невысокого
роста, и среди них Джей Джей, для <настоящего> спорта не го-
дились.
Сейчас Джей Джей в VIII классе. Он все более преуспевает в
подростковых играх в бандитов, в школьном туалете его можно
застать за игрой на деньги, и не исключено, что кончит он пло-
хо - тюрьмой.
<Будь Джей Джей более способным, самоутверждение не было
бы для него такой проблемой!> Сказать так - значит совершить
ошибку, поскольку даже для многих одаренных учащихся интеллект
как мера их достоинства с каждым учебным годом обесценивается.
Пусть в 1 классе ты преуспел, но наступает время поступать в стар-
шие классы, затем в колледж, в высшую школу, на работу и т.д. На
каждой ступени продвигаются вперед наилучшие, но и из них поло-
вина впоследствии отсеется, не попав во все сужающийся круг <эли-
ты>. Когда достоинство человека определяется в его сравнении с
Другими, а ставки всё растут, невольно начинаешь опасаться, что
яруг выяснится твоя несостоятельность.
Помню, в школе № 25 г. Нью-Йорка, где классным руководите-
-1 в нашем Vi классе была миссис Гэйни, каждая пятница превра-
--алась в день подведения итогов. Утром нам давались задания, в
обед она их проверяла (интересно: когда же она обедала?). После
перемены мы забирали свои пожитки со <старых> мест и выстраива-
лись по периметру классной комнаты. Мы ждали, для кого ударит
набат, а для кого - литавры. По сумме полученных нами оценок
каждому ученику присваивался номер от первого до тридцатого, и
соответственно мы рассаживались на новые места. Лучшие размеща-
лись на первом ряду слева направо. Среди этих вундеркиндов всегда
царило напряжение: сохранят ли они свои вожделенные места, не
придется ли передвинуться подальше от места номер один в ряду но-
мер один. Это была также проблема соревнования полов: обгонят
мальчишки на этот раз Джоани или же девчонки сохранят свое пер-
венство?
После того как первые десять имен были оглашены и лучшие мес-
та заняты, напряжение несколько спадало и начиналось размещение
середнячков. Когда миссис Гэйни добиралась до последней десятки,
двадцать пар глаз впивалась в этих ребят, продолжавших нервничать
стоя. После каждого имени оглашались оценки. По мере того как
они становились все хуже, ухмылки сменялись хохотом. Иногда при-
ходилось даже прикусить язык, чтобы не рассмеяться над этими
несчастными, которые корчились в агонии. И напрасно учительница
напоминала, что смеяться не стоит: на этом месте может оказаться
каждый. Как обычно, замыкал список Бэби Гонсалес. Думаю, он это
делал нарочно, чтобы подтвердить свой статус словами учительницы:
<И последний на этой неделе, как и прежде, мистер Гонсалес>. Ни-
кто не смеялся над ним, даже не смотрел в его сторону: Бэби был
самым здоровенным в классе и, случалось, бывал <несдержан>.
Я могу понять чувства Бэби Гонсалеса. Однако до недавнего вре-
мени я сам выступал в роли надсмотрщика над своими студентами. Я
был частью той системы, которая принуждает студентов к публич-
ному отчету, а не к дискуссии. Я невольно поощрял соревнования
ради оценок, а не учение ради мастерства. Но я изменился после то-
го, как <тюремный> эксперимент заставил меня осознать свою роль
надзирателя, а исследования застенчивости вынудили задуматься,
что же должны чувствовать мои узники-студенты.
Основываясь на данных наблюдений за школьниками и эспери-
ментов с участием студентов колледжей, а также на опыте работы
нашей клиники застенчивости, мы можем сделать следующие выво-
ды относительно застенчивых учащихся.
Они уклоняются от того, чтобы первыми начать разговор, затеять
какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или доброволь-
но предложить свои услуги.
Они избегают сложных неоднозначных ситуаций.
Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами,
говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше па-
уз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.
Ситуации свободного выбора, например танцы, создают для за-
стенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда ли-
ния приемлемого поведения более четко определена, например на за-
нятиях.
Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим
полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор,
нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и из-
бегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того как воз-
растает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами,
меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и ред-
ко являются возмутителями спокойствия.
Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо осо-
бых поручений, например помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.
Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастен-
чивые сверстники.
Застенчивость на уроке
- Учитель, мне нужна помощь. Я сам не могу разобраться.
- 0кей, Роберт, что у тебя не получается в этой задаче?
- Я забыл, что вы объясняли про эти числа.
Учитель подсказывает, и Роберт сам завершает решение задачи.
После этого он отправляется играть <в космический полет>, присое-
динившись к ребятам, которые уже закончили решение и организо-
вали игру.
Уоррен не успел решить задачу, хотя и был в нее полностью по-
гружен. Ему не удалось присоединиться к играющим, к тому же за
урок ему поставлена двойка. Уоррен в двойном проигрыше.
Мы наблюдали, как подобный сценарий разыгрывался во многих
классах,- менялись только имена ребят и содержание задач. Дети,
достаточно способные и не страдавшие застенчивостью, с легкостью
обращались за помощью и всегда ее получали. Уоррен, как и другие
застенчивые и не очень способные дети, не мог ни самостоятельно
выполнить задание, ни попросить помощи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28