Например, педагог, возмущенный неблаговид-
ным поступком кого-то из учеников, может считать, что
точно такое же чувство переживают и другие ученики -
свидетели этого поступка, или человек, в характере кото-
рого ярко выражена недоверчивость, будет упорно <награж-
дать> ею и других людей. При этом следует отметить, что
проецирование в рассматриваемых случаях отмечается
лишь тогда, когда приписываемые человеку черты лично-
сти и особенности познавательных, эмоциональных и воле-
вых процессов в действительности у него отсутствуют.
Сейчас уже имеется много исследований, которые пока-
зывают, что рассматриваемый феномен наиболее сильно
выражен у лиц, отличающихся слабым проникновением в
собственную личность, плохим знанием своего <Я>, с чем
почти всегда тесно связаны неразвитость рефлексии и ма-
лая самокритичность.
Другая группа исследований содержит данные о том, что
люди, догматически мыслящие об особенностях психиче-
91
STR.92
ского мира другого человека, с фригидными установками по
отношению к окружающим также более склонны к проек-
ции, чем люди, обладающие более гибкой и творчески про-
являющей себя когнитивной сферой. В связи с этим удалось
показать, что когнитивная сложность участвующих в обще-
нии лиц дает меньше оснований дня возникновения меж-
личностной проекции, чем их когнитивная простота. В этих
случаях когнитивно простые субъекты менее проницатель-
ны, чем их антиподы, по отношению как к самим себе, так
и к другим.
Это происходит потому, что у когнитивно сложных субъ-
ектов богатый опыт прямого и непрямого взаимодействия с
разными людьми, хорошо проанализированный, система-
тизированный и обобщенный и в отношении проявлений,
которые несут в себе эти люди, и в отношении личностных
черт, которые за ними стоят, и в отношении переживаний,
которые они вызывают. И точно такому же глубокому ос-
мыслению и оценке ими подвергнуты и собственные особен-
ности психики и поведения, проявляющиеся при общении.
Они воспринимают и понимают людей такими, какие они
есть.
Если приложить сказанное к учителям, то обнаружива-
ется (это хорошо показали С.В. Кондратьева и ее ученики),
что тенденция к проецированию четко проявляется у тех из
них, кто не пытается расширить свои знания об учащихся,
наблюдая их в самых разных ситуациях, кто стереотипно
мыслит при их оценивании, кто не развивает в себе привыч-
ки к самоанализу.
В.Н. Куницына доказала эту же истину: чтобы не про-
ецировать, необходима своеобразная открытость к действи-
тельным достоинствам и недостаткам как других людей, так
и к своим собственным. По ее данным, у учителей с демок-
ратическим типом личности ошибок при оценивании вос-
питанников намного меньше, чем у учителей с
авторитарным типом личности.
Пока в данном параграфе речь шла о проецировании
вообще и о некоторых наиболее общих особенностях лично-
сти, которые обусловливают его наличие. Но в действитель-
ности это явление более сложное в том плане, что в одних
случаях индивид приписывает людям более простые или
более сложные характеристики своей психики и своей лич-
ности, которые в его глазах кажутся ему положительными.
92
В других - он <награждает> их теми же недостатками, а
иногда и пороками, которые есть и у него. Наконец, бывают
и такие случаи, когда личность приписывает другому чело-
веку особенности, являющиеся дополнительными к тем,
которыми она сама обладает в действительности.
Далее, в одних ситуациях человек осознает, что особен-
ности, которые он вкладывает в других людей, есть и у него,
а в других - такое осознание у него отсутствует.
Психологи также установили, что положительные осо-
бенности своей психики и личности человек все-таки чаще
приписывает нравящимся ему людям, а неприемлемые -
людям, им отвергаемым.
Было выявлено, что, перенося на известных и пользую-
щихся популярностью в обществе людей свои собственные
особенности, в высоком уровне положительности которых
человек сомневается, он, часто не осознавая этого, склоня-
ет себя к их переоцениванию. Логика рассуждений в этих
случаях такова: если известные и популярные люди тоже
обладают ими, то, вероятно, вызвавшие сомнения характе-
ристики собственной психики и личности и не такие уж
плохие.
Другая психологическая возможность - индивид при-
писывает свою психическую или личностную особенность,
в достоинствах которой не очень уверен, членам референт-
ной для него группы. И таким образом убеждает себя в том,
что ничем не отличается от тех, с кем привык себя сравни-
вать.
Объясняя эти факты людской психологии, 3. Фрейд по-
лагал, что проекция в приведенных случаях выполняет за-
щитную функцию по отношению к <Я> индивида,
предохраняя его от осознания того, что он обладает неже-
лательными, а то и позорными в глазах значимых других
характеристиками.
Субъект, с достаточным основанием считал 3. Фрейд,
вкладывает негативную характеристику в сходных других
для того, чтобы ослабить свою ответственность за ее нали-
чие. Сущность этого аргумента: человек убеждает себя в
том, что он не является единственным в ее проявлении. И
далее 3. Фрейд продолжал: субъект проецирует негатив-
ную черту на сходных других для того, чтобы повысить свою
собственную позицию (другие такие же, как я, или они еще
хуже, чем я).
93
STR.94
По мнению В. Бовермана, первый процесс проекции
включает восприятие индивидом сходства с членами рефе-
рентной для него группы, чтобы увеличить ощущение об-
щей судьбы и ослабить собственную внутреннюю
причинную ответственность. Второй тип проекции, по его
утверждению, предполагает внесение человеком на субъек-
тивном уровне изменения в относительные позиции членов
референтной для него группы, т.е. установление различий
между собой и другими. Первый процесс проекции В. Во-
нерман назвал <эталонным>, второй - <проекцией сравне-
ния>.
Мы уже начали прослеживать проецирование в связи с
тем, у кого оно наблюдается и почему, по отношению к кому
проявляется и каким оно оказывается. Его можно продол-
жить фактами, описанными в научной литературе. Так,
если человек осознает, что обладает негативной чертой, то
он переносит ее на людей, которых считает сходными с
собой. И наоборот, если человек полностью не осознает
наличие у себя негативной черты, то приписывает ее отли-
чающимся от него людям. И далее: на друзей и любимых
проецируют больше, чем на нелюбимых. То есть можно
утверждать, что сходство и эмоциональная привязанность
способствуют проекции. Например, если какой-то воспи-
танник, как и его друг, <ходит> у учителя в двоечниках, то
свои мысли об этом учителе он приписывает и своему това-
рищу. Кроме того, во многих работах, выполненных в по-
следние десятилетия, было показано, что на то, насколько
и как проецирует личность, влияет ситуация, в которой эта
личность оказывается. Например, у человека, как правило,
начинается этот процесс, когда он попадает в стрессовую
ситуацию, т.е. события, оказывающие на него эмоциоген-
ное воздействие, способны более или менее изменить харак-
тер трактовки им чужой личности.
На появление межличностной проекции, кроме стрессо-
вой ситуации, оказывают влияние ситуация подавления и
.ситуация неопределенности.
Ситуация подавления означает, что если человеку по
каким-либо причинам надо скрыть свое эмоциональное со-
стояние, то у него появляется тенденция к проецированию.
И с другой стороны, если он своим внешним обликом, пове-
дением дает слишком мало информации о себе, о своих
намерениях, то опять же создаются благоприятные условия
94
для проявления данного феномена у воспринимающего его
лица. Закономерно поставить вопрос о психологическом
механизме межличностной проекции.
В качестве него, по многим данным, может выступить
установка, механизм которой позволяет связать воедино
субъекта с его потребностями и эмоциями и объекта проек-
ции.
Пока речь в данном параграфе шла о вкладывании себя
в другого при взаимодействии с последним как о своеобраз-
ной иллюзии, возникающей при восприятии и понимании
общающейся с нами личности.
Но проецирование может иметь и другой смысл. Ведь
употребляя этот термин, мы вправе иметь в виду и букваль-
ную передачу дорогих нам идей, нравственных принципов,
идеалов прекрасного близким нашему сердцу людям. И в
этом случае работают те же составляющие: каков субъект
проецирования, каков его объект, какие ситуации необхо-
димы, чтобы оно возникло. Однако здесь должен действо-
вать другой, более сложный психологический механизм
проекции, потому что результатом его работы является не
иллюзия наличия у объекта проецирования особенностей
психических процессов и свойств личности проецирующего
субъекта, а действительное сотворение этих особенностей
в его психическом мире.
Например, педагог несет в себе прочно сформированную
установку всегда искать и находить в людях положитель-
ные характеристики и прежде всего на них ориентировать-
ся, строя свои взаимоотношения с ними. Проецирование в
этом последнем смысле будет иметь место тогда, когда та-
кая же установка появится и последовательно будет прояв-
ляться у воспитанников.
Для возникновения такого вложения себя в другого, оче-
видно, нужно, чтобы учитель пользовался большим автори-
тетом у воспитанников и им не только хотелось быть
похожими на него, а чтобы они сначала подчас неосознанно
подражали ему при общении с людьми, а затем все чаще
сознательно ориентировались на лучшее в личности чело-
века, с которым взаимодействуют.
А для получения такого результата учащимся недоста-
точно одного примера восприятия других и поведения по
отношению к ним, постоянно наблюдаемых у любимого
педагога. Нужно еще, чтобы своим прошлым опытом взаи-
95
STR.96
модействия с людьми они были подготовлены к принятию и/
усвоению этого примера. А этот опыт у них различен, и
развитие гуманистического по своему характеру коммуни-
кативного ядра личности находится у одних на высоком, а
у других на очень низком уровне. Поэтому вкладывание
учителем присущего ему подхода к людям дает неодинако-
вый психологический эффект в сознании, в эмоциональной
сфере и в поведении разных воспитанников.
У некоторых из них ориентированность на фиксирова-
ние прежде всего положительных черт личности во взаимо-
отношениях с людьми закрепится как устойчивое свойство
личности, у других она будет проявляться лишь эпизодиче-
ски, у третьих - будет отсутствовать.
Вместе с тем если у той же личности педагога есть и
другое положительное свойство, например, не <замазы-
вать> свои ошибки, быть на людях и наедине с самим собой
одинаково самокритичным, то эту свою черту он сможет
вложить в уважающих и в любящих его воспитанников тоже
не в одинаковой мере. Скорее закрепит у себя своими по-
ступками черту самокритичности тот из учащихся, кто сво-
им прошлым опытом окажется больше подготовленным к
усвоению примера учителя. Итак, суть второго вида про-
ецирования такова: личность педагога обычно содержа-
тельно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из
этого своего богатства, порою но ставя перед собой такой
цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть,
к принятию которой он своим прошлым опытом психологи-
чески наиболее подготовлен.
И на результативности такого вкладывания, как и на
результативности вкладывания, о котором говорилось вна-
чале, сказываются не только особенности субъекта и объек-
та вкладывания, но и характер тех ситуаций, в которых им
приходится взаимодействовать.
Так, ситуация, которую А.С. Макаренко обозначал
как<взрыв>, обесценивая идеи, принципы, которыми руко-
водствовался ученик, способы его поведения, и создавая
обстановку эмоциональной привлекательности идеям и
принципам, облекаемым в определенную форму поступков
и действий, исходящих от любимого и уважаемого учителя,
благоприятствует превращению идей и принципов этого
учителя в идеи и принципы ученика.
96
"
Однако было бы неверно полагать, что на воспитанника
могут проецироваться лишь положительные характеристи-
ки учителя. В народе говорят: дурной пример заразителен.
И практика показывает, что определенная категория уча-
щихся может перенимать и недостатки, если они у любимо-
го учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки
продолжение достоинств).
Например, у педагога, кроме черт, которые давали при-
мер проявления положительного проецирования, в харак-
тере оказывается и такая особенность, как крайне
пренебрежительное отношение к физической культуре и
спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его
достоинствами и перенявшие их, которые <возьмут> у него
и названный недостаток.
Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова-
ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один
из участников общения только приписывает собственные
особенности психических процессов и свойств партнеру,
либо выражаться в действительном вкладывании своих ха-
рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко
осветили основные условия, которые способствуют или ме-
шают проецированию (как иллюзорному, так и действи-
тельному). Следует, однако, отметить, что названное
явление как на теоретическом, так и на экспериментальном
и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубо-
ком и всестороннем изучении.
4 А.А. Кодалси
STR.98
Раздел III
Психологические факторы,
обеспечивающие успешность
или затрудненность общения
О КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ,
НУЖНЫХ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ
Наверное, не надо тратить много слов на доказательство
положения: чем бы ни был занят человек, какой бы профес-
сией он ни обладал, он должен знать и понимать людей и
уметь к каждому из них подойти.
Достижение такого понимания и овладение умением на-
ходить оптимальные способы общения, создающие у чело-
века рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад,
ведущие к развитию доброжелательного отношения к окру-
жающим,- это дело не такое простое, как может показать-
ся на первый взгляд.
Одним из условий получения именно такого результата
является глубокое знание психологии другого человека -
прежде всего его ценностных ориентации, которые находят
выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уров-
не его притязаний. Необходимо также и знание имеющего-
ся у человека представления о себе, знание того, что
человеку в самом себе нравится, что он себе приписывает,
а против чего восстает.
Выдающийся учитель и замечательный воспитатель А.С.
Макаренко многократно подчеркивал, что главным прин-
ципом, которым надо руководствоваться в деловом офици-
альном общении, должно выступать положение: как можно
больше требовательности к человеку и одновременно как
можно больше уважения к нему.
Следование этому принципу в повседневных делах, свя-
занных с организацией воздействий на людей, предполага-
ет умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого
из этих людей. Вместе с тем индивидуальное своеобразие
другого человека мы всегда будем улавливать только слу-
98
чайно, если у нас отсутствуют качества, делающие нас зна-
токами других людей.
."Главное, с чего начинается развитие названных ка-
. чесж.-Гэто формирование у человека такой направленно-
сти, при которой другие люди стояли бы не на периферии,
а непременно в центре складывающейся у негр системы
-денност.ей. Что в, этой системе будет на переднем плане -
гипертрофированное <я> или <ты>,- это оказывается вовсе
не безразличУА)Дйя проявления нашего умения-глубоко
проникать в другую личность и правильно строить с ней
взаимоотношения.
Многие современники В. И. Ленина говорили, что он чув-
ствовал бытие чужого <ты> так же сильно, как бытие своего
<я>. И это шло у него от полноты материалистического
миропонимания, от глубокого и устойчивого интереса к
людям.
Понимая значение развития направленности на других
людей, необходимой для нормального общения в нашем
обществе, выдающийся отечественный педагог В.А. Сухо-
млинский писал: <Умей чувствовать рядом с собой человеч-
ка, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный
духовный мир>.
Между тем факты показывают, что такое чувствование
чужого <ты> с той же силой, как чувствование своего <я>,
имеет место не у всех людей. Такнапример, петербургская
исследовательница Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
ным поступком кого-то из учеников, может считать, что
точно такое же чувство переживают и другие ученики -
свидетели этого поступка, или человек, в характере кото-
рого ярко выражена недоверчивость, будет упорно <награж-
дать> ею и других людей. При этом следует отметить, что
проецирование в рассматриваемых случаях отмечается
лишь тогда, когда приписываемые человеку черты лично-
сти и особенности познавательных, эмоциональных и воле-
вых процессов в действительности у него отсутствуют.
Сейчас уже имеется много исследований, которые пока-
зывают, что рассматриваемый феномен наиболее сильно
выражен у лиц, отличающихся слабым проникновением в
собственную личность, плохим знанием своего <Я>, с чем
почти всегда тесно связаны неразвитость рефлексии и ма-
лая самокритичность.
Другая группа исследований содержит данные о том, что
люди, догматически мыслящие об особенностях психиче-
91
STR.92
ского мира другого человека, с фригидными установками по
отношению к окружающим также более склонны к проек-
ции, чем люди, обладающие более гибкой и творчески про-
являющей себя когнитивной сферой. В связи с этим удалось
показать, что когнитивная сложность участвующих в обще-
нии лиц дает меньше оснований дня возникновения меж-
личностной проекции, чем их когнитивная простота. В этих
случаях когнитивно простые субъекты менее проницатель-
ны, чем их антиподы, по отношению как к самим себе, так
и к другим.
Это происходит потому, что у когнитивно сложных субъ-
ектов богатый опыт прямого и непрямого взаимодействия с
разными людьми, хорошо проанализированный, система-
тизированный и обобщенный и в отношении проявлений,
которые несут в себе эти люди, и в отношении личностных
черт, которые за ними стоят, и в отношении переживаний,
которые они вызывают. И точно такому же глубокому ос-
мыслению и оценке ими подвергнуты и собственные особен-
ности психики и поведения, проявляющиеся при общении.
Они воспринимают и понимают людей такими, какие они
есть.
Если приложить сказанное к учителям, то обнаружива-
ется (это хорошо показали С.В. Кондратьева и ее ученики),
что тенденция к проецированию четко проявляется у тех из
них, кто не пытается расширить свои знания об учащихся,
наблюдая их в самых разных ситуациях, кто стереотипно
мыслит при их оценивании, кто не развивает в себе привыч-
ки к самоанализу.
В.Н. Куницына доказала эту же истину: чтобы не про-
ецировать, необходима своеобразная открытость к действи-
тельным достоинствам и недостаткам как других людей, так
и к своим собственным. По ее данным, у учителей с демок-
ратическим типом личности ошибок при оценивании вос-
питанников намного меньше, чем у учителей с
авторитарным типом личности.
Пока в данном параграфе речь шла о проецировании
вообще и о некоторых наиболее общих особенностях лично-
сти, которые обусловливают его наличие. Но в действитель-
ности это явление более сложное в том плане, что в одних
случаях индивид приписывает людям более простые или
более сложные характеристики своей психики и своей лич-
ности, которые в его глазах кажутся ему положительными.
92
В других - он <награждает> их теми же недостатками, а
иногда и пороками, которые есть и у него. Наконец, бывают
и такие случаи, когда личность приписывает другому чело-
веку особенности, являющиеся дополнительными к тем,
которыми она сама обладает в действительности.
Далее, в одних ситуациях человек осознает, что особен-
ности, которые он вкладывает в других людей, есть и у него,
а в других - такое осознание у него отсутствует.
Психологи также установили, что положительные осо-
бенности своей психики и личности человек все-таки чаще
приписывает нравящимся ему людям, а неприемлемые -
людям, им отвергаемым.
Было выявлено, что, перенося на известных и пользую-
щихся популярностью в обществе людей свои собственные
особенности, в высоком уровне положительности которых
человек сомневается, он, часто не осознавая этого, склоня-
ет себя к их переоцениванию. Логика рассуждений в этих
случаях такова: если известные и популярные люди тоже
обладают ими, то, вероятно, вызвавшие сомнения характе-
ристики собственной психики и личности и не такие уж
плохие.
Другая психологическая возможность - индивид при-
писывает свою психическую или личностную особенность,
в достоинствах которой не очень уверен, членам референт-
ной для него группы. И таким образом убеждает себя в том,
что ничем не отличается от тех, с кем привык себя сравни-
вать.
Объясняя эти факты людской психологии, 3. Фрейд по-
лагал, что проекция в приведенных случаях выполняет за-
щитную функцию по отношению к <Я> индивида,
предохраняя его от осознания того, что он обладает неже-
лательными, а то и позорными в глазах значимых других
характеристиками.
Субъект, с достаточным основанием считал 3. Фрейд,
вкладывает негативную характеристику в сходных других
для того, чтобы ослабить свою ответственность за ее нали-
чие. Сущность этого аргумента: человек убеждает себя в
том, что он не является единственным в ее проявлении. И
далее 3. Фрейд продолжал: субъект проецирует негатив-
ную черту на сходных других для того, чтобы повысить свою
собственную позицию (другие такие же, как я, или они еще
хуже, чем я).
93
STR.94
По мнению В. Бовермана, первый процесс проекции
включает восприятие индивидом сходства с членами рефе-
рентной для него группы, чтобы увеличить ощущение об-
щей судьбы и ослабить собственную внутреннюю
причинную ответственность. Второй тип проекции, по его
утверждению, предполагает внесение человеком на субъек-
тивном уровне изменения в относительные позиции членов
референтной для него группы, т.е. установление различий
между собой и другими. Первый процесс проекции В. Во-
нерман назвал <эталонным>, второй - <проекцией сравне-
ния>.
Мы уже начали прослеживать проецирование в связи с
тем, у кого оно наблюдается и почему, по отношению к кому
проявляется и каким оно оказывается. Его можно продол-
жить фактами, описанными в научной литературе. Так,
если человек осознает, что обладает негативной чертой, то
он переносит ее на людей, которых считает сходными с
собой. И наоборот, если человек полностью не осознает
наличие у себя негативной черты, то приписывает ее отли-
чающимся от него людям. И далее: на друзей и любимых
проецируют больше, чем на нелюбимых. То есть можно
утверждать, что сходство и эмоциональная привязанность
способствуют проекции. Например, если какой-то воспи-
танник, как и его друг, <ходит> у учителя в двоечниках, то
свои мысли об этом учителе он приписывает и своему това-
рищу. Кроме того, во многих работах, выполненных в по-
следние десятилетия, было показано, что на то, насколько
и как проецирует личность, влияет ситуация, в которой эта
личность оказывается. Например, у человека, как правило,
начинается этот процесс, когда он попадает в стрессовую
ситуацию, т.е. события, оказывающие на него эмоциоген-
ное воздействие, способны более или менее изменить харак-
тер трактовки им чужой личности.
На появление межличностной проекции, кроме стрессо-
вой ситуации, оказывают влияние ситуация подавления и
.ситуация неопределенности.
Ситуация подавления означает, что если человеку по
каким-либо причинам надо скрыть свое эмоциональное со-
стояние, то у него появляется тенденция к проецированию.
И с другой стороны, если он своим внешним обликом, пове-
дением дает слишком мало информации о себе, о своих
намерениях, то опять же создаются благоприятные условия
94
для проявления данного феномена у воспринимающего его
лица. Закономерно поставить вопрос о психологическом
механизме межличностной проекции.
В качестве него, по многим данным, может выступить
установка, механизм которой позволяет связать воедино
субъекта с его потребностями и эмоциями и объекта проек-
ции.
Пока речь в данном параграфе шла о вкладывании себя
в другого при взаимодействии с последним как о своеобраз-
ной иллюзии, возникающей при восприятии и понимании
общающейся с нами личности.
Но проецирование может иметь и другой смысл. Ведь
употребляя этот термин, мы вправе иметь в виду и букваль-
ную передачу дорогих нам идей, нравственных принципов,
идеалов прекрасного близким нашему сердцу людям. И в
этом случае работают те же составляющие: каков субъект
проецирования, каков его объект, какие ситуации необхо-
димы, чтобы оно возникло. Однако здесь должен действо-
вать другой, более сложный психологический механизм
проекции, потому что результатом его работы является не
иллюзия наличия у объекта проецирования особенностей
психических процессов и свойств личности проецирующего
субъекта, а действительное сотворение этих особенностей
в его психическом мире.
Например, педагог несет в себе прочно сформированную
установку всегда искать и находить в людях положитель-
ные характеристики и прежде всего на них ориентировать-
ся, строя свои взаимоотношения с ними. Проецирование в
этом последнем смысле будет иметь место тогда, когда та-
кая же установка появится и последовательно будет прояв-
ляться у воспитанников.
Для возникновения такого вложения себя в другого, оче-
видно, нужно, чтобы учитель пользовался большим автори-
тетом у воспитанников и им не только хотелось быть
похожими на него, а чтобы они сначала подчас неосознанно
подражали ему при общении с людьми, а затем все чаще
сознательно ориентировались на лучшее в личности чело-
века, с которым взаимодействуют.
А для получения такого результата учащимся недоста-
точно одного примера восприятия других и поведения по
отношению к ним, постоянно наблюдаемых у любимого
педагога. Нужно еще, чтобы своим прошлым опытом взаи-
95
STR.96
модействия с людьми они были подготовлены к принятию и/
усвоению этого примера. А этот опыт у них различен, и
развитие гуманистического по своему характеру коммуни-
кативного ядра личности находится у одних на высоком, а
у других на очень низком уровне. Поэтому вкладывание
учителем присущего ему подхода к людям дает неодинако-
вый психологический эффект в сознании, в эмоциональной
сфере и в поведении разных воспитанников.
У некоторых из них ориентированность на фиксирова-
ние прежде всего положительных черт личности во взаимо-
отношениях с людьми закрепится как устойчивое свойство
личности, у других она будет проявляться лишь эпизодиче-
ски, у третьих - будет отсутствовать.
Вместе с тем если у той же личности педагога есть и
другое положительное свойство, например, не <замазы-
вать> свои ошибки, быть на людях и наедине с самим собой
одинаково самокритичным, то эту свою черту он сможет
вложить в уважающих и в любящих его воспитанников тоже
не в одинаковой мере. Скорее закрепит у себя своими по-
ступками черту самокритичности тот из учащихся, кто сво-
им прошлым опытом окажется больше подготовленным к
усвоению примера учителя. Итак, суть второго вида про-
ецирования такова: личность педагога обычно содержа-
тельно богата и многогранна в своих проявлениях, и он из
этого своего богатства, порою но ставя перед собой такой
цели, наиболее щедро передает воспитаннику ту его часть,
к принятию которой он своим прошлым опытом психологи-
чески наиболее подготовлен.
И на результативности такого вкладывания, как и на
результативности вкладывания, о котором говорилось вна-
чале, сказываются не только особенности субъекта и объек-
та вкладывания, но и характер тех ситуаций, в которых им
приходится взаимодействовать.
Так, ситуация, которую А.С. Макаренко обозначал
как<взрыв>, обесценивая идеи, принципы, которыми руко-
водствовался ученик, способы его поведения, и создавая
обстановку эмоциональной привлекательности идеям и
принципам, облекаемым в определенную форму поступков
и действий, исходящих от любимого и уважаемого учителя,
благоприятствует превращению идей и принципов этого
учителя в идеи и принципы ученика.
96
"
Однако было бы неверно полагать, что на воспитанника
могут проецироваться лишь положительные характеристи-
ки учителя. В народе говорят: дурной пример заразителен.
И практика показывает, что определенная категория уча-
щихся может перенимать и недостатки, если они у любимо-
го учителя имеются (хотя и утверждают: недостатки
продолжение достоинств).
Например, у педагога, кроме черт, которые давали при-
мер проявления положительного проецирования, в харак-
тере оказывается и такая особенность, как крайне
пренебрежительное отношение к физической культуре и
спорту. И могут найтись воспитанники, зачарованные его
достоинствами и перенявшие их, которые <возьмут> у него
и названный недостаток.
Таким образом, мы рассмотрели феномен проецирова-
ния, который может выступать в виде иллюзии, когда один
из участников общения только приписывает собственные
особенности психических процессов и свойств партнеру,
либо выражаться в действительном вкладывании своих ха-
рактеристик одним человеком в другого. Мы также кратко
осветили основные условия, которые способствуют или ме-
шают проецированию (как иллюзорному, так и действи-
тельному). Следует, однако, отметить, что названное
явление как на теоретическом, так и на экспериментальном
и особенно на прикладном уровне еще нуждается в глубо-
ком и всестороннем изучении.
4 А.А. Кодалси
STR.98
Раздел III
Психологические факторы,
обеспечивающие успешность
или затрудненность общения
О КАЧЕСТВАХ ЛИЧНОСТИ,
НУЖНЫХ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ
Наверное, не надо тратить много слов на доказательство
положения: чем бы ни был занят человек, какой бы профес-
сией он ни обладал, он должен знать и понимать людей и
уметь к каждому из них подойти.
Достижение такого понимания и овладение умением на-
ходить оптимальные способы общения, создающие у чело-
века рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад,
ведущие к развитию доброжелательного отношения к окру-
жающим,- это дело не такое простое, как может показать-
ся на первый взгляд.
Одним из условий получения именно такого результата
является глубокое знание психологии другого человека -
прежде всего его ценностных ориентации, которые находят
выражение в его идеалах, потребностях и интересах, в уров-
не его притязаний. Необходимо также и знание имеющего-
ся у человека представления о себе, знание того, что
человеку в самом себе нравится, что он себе приписывает,
а против чего восстает.
Выдающийся учитель и замечательный воспитатель А.С.
Макаренко многократно подчеркивал, что главным прин-
ципом, которым надо руководствоваться в деловом офици-
альном общении, должно выступать положение: как можно
больше требовательности к человеку и одновременно как
можно больше уважения к нему.
Следование этому принципу в повседневных делах, свя-
занных с организацией воздействий на людей, предполага-
ет умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого
из этих людей. Вместе с тем индивидуальное своеобразие
другого человека мы всегда будем улавливать только слу-
98
чайно, если у нас отсутствуют качества, делающие нас зна-
токами других людей.
."Главное, с чего начинается развитие названных ка-
. чесж.-Гэто формирование у человека такой направленно-
сти, при которой другие люди стояли бы не на периферии,
а непременно в центре складывающейся у негр системы
-денност.ей. Что в, этой системе будет на переднем плане -
гипертрофированное <я> или <ты>,- это оказывается вовсе
не безразличУА)Дйя проявления нашего умения-глубоко
проникать в другую личность и правильно строить с ней
взаимоотношения.
Многие современники В. И. Ленина говорили, что он чув-
ствовал бытие чужого <ты> так же сильно, как бытие своего
<я>. И это шло у него от полноты материалистического
миропонимания, от глубокого и устойчивого интереса к
людям.
Понимая значение развития направленности на других
людей, необходимой для нормального общения в нашем
обществе, выдающийся отечественный педагог В.А. Сухо-
млинский писал: <Умей чувствовать рядом с собой человеч-
ка, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный
духовный мир>.
Между тем факты показывают, что такое чувствование
чужого <ты> с той же силой, как чувствование своего <я>,
имеет место не у всех людей. Такнапример, петербургская
исследовательница Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35