Нет, злостью они не пышут. Но вот покомандо-
вать - сколько угодно! Кредо таких родителей, даже
если сами в чем-то и не без греха, - дети должны бес-
прекословно и во всем слушаться! А ведь односторон-
ность, предвзятость, несправедливость такого команд-
ного тона осознают даже малыши, - недаром же они
просят не кричать на них или <сделать ласковое лицо>.
198
199
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
Итак, с родительской точки зрения, сын отказыва-
ется убирать игрушки. А фактически он пока не может
делать это постоянно: еще нет чувства ответственности
и способности последовательно управлять своими дей-
ствиями. А когда от окриков малыш начинает плакать,
он, возможно, испытывает чувство растерянности: толь-
ко что ему разрешали как угодно разбрасывать игрушки
и получать удовольствие от игры - и вдруг надо все
внезапно прекратить!
А наказывать за неисполнительность? За что нака-
зывать - за несмышленость? За неспособность быстро
<перестроиться>? За нежелание убирать игрушки в оди-
ночестве, в то время как хотелось бы сделать это вместе
с мамой? Разве останется почва для конфликта, если
она на минуту-другую присядет и поможет ребенку со-
брать игрушки?
Скорее уж, <плохим> малыш может стать как раз
оттого, что мы его слишком рано заставляем быть взрос-
лым! Вас ои может и послушаться -под угрозой наказа-
ния. А других слушаться не будет или, что чаще, будет
давать беспочвенные обещания вести себя как надо, быть
хорошим, слушаться маму, папу, бабушку, дедушку, тетю,
дядю и кого угодно в придачу. Так излишне ранние и
чрезмерные требования обязательности приводят к необя-
зательности в отношениях с окружающими, к готовности
при любом нажиме обещать что угодно - своего рода
самозащите. Одним словом, реже воюют с детьми те ро-
дители, которые не требуют неисполнимого!
Плохо в цитируемом нами письме то, что битый в
детстве отец сам не видит другого выхода, как бить само-
му, чтобы заставить сына слушаться. У него нет сомне-
ния, что это единственно правильный путь, потому что
он не видит других путей решения возникающих про-
блем. Но недаром сын потом обижается и упрямится
еще больше. Это выражение конфликта с отцом - не-
приятие диктата силы.
Мы охотно читаем книги и статьи, где говорится о
развитии к двум годам чувства <я>, самостоятельности и
волевых начал. Но едва только мы оказываемся в роли
родителей, наши амбиции начинают пересиливать здра-
вый смысл. Как это - уступать такому малышу?
Что же будет дальше? <На шею он вам сядет>, -
подливают масла в огонь сердобольные знакомые. И пока
не поздно, следует показать ему силу и твердость.
А потом как призывать к активности и творчеству
таких людей? Они еще в детстве отвыкли (и не привы-
кали!) думать, действовать самостоятельно, творить. Им,
что называется, затыкали рот, воспитывали и перевос-
питывали, еще не зная, кто они, на что способны, что
могут сами. Им вечно говорили: <Будь таким, как Петя,
Коля, Нина, Вася, но только не возражай, тем более не
упрямься! Истина в последней инстанции - это мы,
родители, а уж что ты там свое навыдумывал, это, чур,
от лукавого. Только будет мешать жить. Нет уж, лучше
ты, мой милый, со своим мнением подожди! Потом, ког-
да подрастешь, вот тогда и будешь, как нынче говорят,
"выступать">. Насколько оправдываются такие установ-
ки, мы, увы, видим сегодня: социальная пассивность -
один из самых серьезных тормозов во многих областях
нашей жизни.
Вариантом упрямства можно считать так называе-
мую настырность, когда дети домогаются своего любы-
ми средствами: бесконечными просьбами и плачем, ны-
тьем-приставанием, раздражительностью и капризностью.
Где истоки подобного поведения? Прежде всего в нас
самих, в нашем поведении. Настырные дети чаще всего
бывают у таких же родителей, которые, нередко не от-
давая в этом отчета, требовательны и нетерпеливы, <при-
200
201
НЕВРОЗЫ У ДЕТ ЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
стают> к детям в любую минуту и по любому поводу,
бурно реагируют, если их требования немедленно не
исполняются, читают без конца мораль или угрожают и
наказывают. Эти родители склонны планировать каж-
дый шаг ребенка, опутывая его сетью бесчисленных пред-
писаний и инструкций. Стеничные (энергичные от при-
роды), способные, с развитым чувством собственного
достоинства дети не могут долго выдерживать такого
блокирования их возможностей. Их .<приставучесть> и
есть попытка добиться признания своих прав.
Если мы сумеем оперативно откликаться на нужды
и потребности ребенка, а не отмахиваться, как от на-
зойливой мухи, настырность постепенно (не сразу!) ис-
чезнет - по мере того как нам удастся направить энер-
гию в то жизненное русло, которое соответствует его
потребностям.
До настоящего времени мы говорили главным обра-
зом о психологических корнях упрямства. Но есть еще
и физиологическая сторона. Известно, что существует
функциональная специализация больших полушарий
головного мозга. Левое полушарие выполняет функции
аналитического мышления. Это - центр знаковых, аб-
страктных систем и контроля. Правое полушарие руко-
водит образным, целостным (интегративным) мышлени-
ем. Это центр таких эмоций, как страх и возбуждение, а
также подсознательных процессов.
Разделение это условно. У большинства людей дея-
тельность обоих полушарий носит взаимообусловленный
и взаимодополняющий характер. Впрочем, есть и одно-
сторонне, левополушарно ориентированные люди -
математики, программисты и лингвисты. Есть и право-
полушарно ориентированные - музыканты, художники
и артисты. Это бывает не всегда; исключений, как мы
знаем, хватает.
202
Тем не менее это разделение представляет извест-
ную ценность. Мы видим, как одним школьникам легко
даются математика, языки, но они не так преуспевают в
гуманитарных дисциплинах. Наоборот, другим (право-
полушарным) труднее достичь высоких результатов в
математике и языках, зато у них сильнее развита склон-
ность к синтезу, творчеству, гуманитарным дисципли-
нам. Они, как правило, более эмоциональны и непосред-
ственны в выражении чувств, могут внезапно, подсозна-
тельно найти решение какого-либо сложного вопроса во
сне или наяву.
Из специальной литературы следует, что у новорож-
денного оба полушария <правые>. Только постепенно
одно из полушарий становится относительно <левым>
- фокусирует в себе функции сознания, контроля и речи
(ее смысловую сторону). Заметным это становится к двум
годам - возрасту овладения фразовой речью и появле-
ния чувства <я> как системы оценочных представлений
о себе.
Вот здесь мы и видим рождение упрямства у детей,
родители которых чрезмерно морализируют, учат, пунк-
туально предопределяют образ действий, - другими сло-
вами, перегружают еще не окрепшее левое полушарие.
И в то же время забывают, хуже - игнорируют ведущую
еще в этом возрасте активность правого полушария, по-
требность в непосредственном, спонтанном выражении
чувств, в целостном восприятии.
И учить, конечно, нужно, и объяснять, и руково-
дить. Но в меру, не перегибая, что называется, палку!
Ненавязчивое обучение, соединенное с игрой, отсутст-
вие постоянного давления, бесконечных запретов и мо-
рализирования, возможность непосредственного выраже-
ния эмоций, в том числе и отрицательных (недовольст-
ва, обиды, раздражения), - все это способно создать
203
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
условия для физиологически полноценного психическо-
го развития. Тогда левое полушарие приобретает свою
функциональную специализацию естественным, гармо-
ничным, а не искусственным ускоренным образом.
Постараемся понять: ребенок упрямится именно
потому, что он ребенок, для него неестественно быть
таким взрослым, каким его уже хотят видеть родители!
Он подражает им, с радостью осваивает новые умения и
навыки. Но остается самим собой, растет, как определе-
но природой, и не может быть заводным механизмом,
запрограммированным, чтобы говорить не понимая:
<здравствуйте>, <до свидания>, <спасибо>, <пожалуйс-
та>. Неестественно для ребенка двух лет не шелохнув-
шись сидеть за столом, делать серьезное лицо и затаив
дыхание внимать тому, что говорят родители. Неестест-
венно, когда от него требуют: <Ты не должен прыгать,
бегать, шуметь, говорить, когда тебя не спрашивают!>
И вот здесь-то мы переходим из области физиоло-
гии в область патологии. Если меня спрашивают обес-
покоенные родители школьника, когда же начался нев-
роз у дошкольника, я отвечаю: <В два года...> Именно
тогда не были учтены в достаточной мере особенности
темперамента, формирования <я>, повышенная эмоцио-
нальность и чувствительность. В отношениях было не-
достаточно нежности и ласки, открытости и непосред-
ственности, зато много формализма, схематизма и ди-
рективности. В результате затормозилась природная ак-
тивность правого полушария и увеличилась преждевре-
менная нагрузка на левое. Возник физиологический дис-
баланс. <Реки потекли вспять>; полушария <поменялись>
местами, возникли патофизиологические изменения в де-
ятельности головного мозга.
Вначале появляется так называемая уравнительная
фаза, когда сильные и слабые раздражители начинают
204
действовать на малыша одинаково. При этом он уже <не
слышит> продолжающегося потока родительских замеча-
ний, требований и угроз, долго копается при одевании,
раздевании, еде, чем еще больше выводит из себя нетер-
пеливых, властных и нервных родителей. Это симптом,
признак неблагополучия: мы, взрослые, перестарались. Но,
к сожалению, далеко не все могут понять это и продол-
жают увеличивать и увеличивать объем требований <от
достигнутого>. Тогда уравнительная фаза трансформиру-
ется в парадоксальную, которая проявляется повышен-
ной возбудимостью, раздражительностью из-за пустяков,
неадекватно сильной реакцией обиды, плача, недовольст-
ва и протеста по любому поводу и без него. Как раз все
это и может напоминать упрямство. Природа берет свое:
правое полушарие <упрямится> преждевременному раци-
ональному торможению, все более перевозбуждаясь и ра-
ботая <на критических оборотах>.
Здесь нужно не читать мораль и тем более не нака-
зывать детей - чаще всего это только усугубляет болез-
ненные расстройства. Взрослым необходимо еще раз
пересмотреть свою тактику воспитания, не впадать в
амбиции, а обеспокоиться, задуматься и найти в себе
силы признать собственные ошибки.
В противном случае происходит переход в ультра-
парадоксальную фазу патологического функционирова-
ния коры больших полушарий. Ребенок тогда все вос-
принимает наоборот, говорит <нет> вместо <да>, садит-
ся, когда надо встать, бросает, а не поднимает игрушку,
и т. д. И капризным становится до предела; все не по
нему, от всего отказывается или требует сам не знает
чего. Тут родители сами <доходят до ручки> и ведут
неисправимого в поликлинику. Доктор прописывает ле-
карство (что-нибудь успокаивающее) и внушает послу-
шание родителям.
205
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 14
А выписывать-то лекарство надо прежде всего не
детям, а родителям! Только вот нет лекарства от негиб-
кости, излишней принципиальности и догматизма. И
незачем надеяться на лекарства - надо срочно умень-
шать число запретов и требований, быть, по мере сил,
вместе с детьми - больше играть, смеяться, радоваться.
А может быть, и самим полечиться...
Особого внимания требуют нервно ослабленные
дети, с повышенной впечатлительностью и ранимостью,
а также левши. В последнем случае давать игрушки,
ложку лучше всего поочередно в обе руки. Если малыш
<упрямо> предпочитает все брать левой рукой, не пре-
пятствуйте. Как правило, он еще больше правополушар-
но ориентирован; и если упорно стремиться сделать лев-
шу правшой, расплатой будет <беспричинный> негати-
визм, упрямство, а в дальнейшем - нередко и заикание.
ЭТИ
УПРЯМЫЕ
РОДИТЕЛИ
Продолжим наш разговор об упрямстве
детей. Рассмотрим личностные особенности тех родите-
лей, которые считают детей упрямыми, а то и <вредны-
ми>. Чаще всего им присуща гиперсоциальная направ-
ленность личности, выражающаяся в заостренном, не-
редко гипертрофированном чувстве долга, обязанности,
повышенной принципиальности, трудности, а то и не-
возможности компромиссов. Этим родителям свойствен-
ны негибкость, неумение видеть различные оттенки от-
ношений и строить их исходя из текущего момента. В
решениях они исходят из раз и навсегда догматически
воспринятых принципов воспитания, имеющих своего
рода значение постулата, веры, убежденности в непо-
грешимости своих мнений и решений. Принципы эти
могут быть и правильными в своей основе, общеприня-
тыми положениями, но не учитывающими своеобразие
психического развития конкретного ребенка, индивиду-
альные проявления его врожденного темперамента, ха-
рактера, формирующейся личности. Это как бы воспи-
тание мимо. Мы требуем по принципу: ТАК НУЖНО,
забывая, что эти требования должны учитывать конкрет-
ные особенности развития ребенка, не опережая его воз-
растного самосознания и не отставая от него. Здесь важ-
209
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
нее поддержать, направить, развить потенции детей, сде-
лать так, чтобы они сами подошли к решению, понима-
нию требований взрослых.
И темперамент нужно учесть. Одни дети склонны
все быстро схватывать, все быстро делать. Поэтому их
торопить лишний раз не следует, они так себя торо-
пят, а уж тем более нельзя искусственно замедлять их
темп реакций, особенно двигательную активность. А если
еще при этом мы с нашими требованиями не терпим
возражений, то, в лучшем случае, у детей возникают пере-
напряжение нервных процессов, головная боль, вспыш-
ки не всегда мотивированного раздражения. В худшем
- наши требования, принципиальность не только без-
результатны, но и вызывают чувство пресыщения, утом-
ления, еще большую возбудимость, чем было отпущено
темпераменту природой.
У других детей - неторопливых, обстоятельных,
флегматичных - перенапряжение нервных процессов
проявляется, скорее, в условиях бесконечной подгонки,
опять же чрезмерной требовательности и принципиаль-
ности. В конце концов происходит еще большее тормо-
жение и так небыстрых нервных процессов, когда дети
все делают словно нарочито медленно, <копаются>, без-
участно смотрят в одну точку, не сразу реагируют на
замечания.
В обоих случаях, как у <быстрых>, так и у <мед- -
ленных> детей в результате нашего неумелого обраще-
ния может быть серьезное нервное расстройство - не-
врастения, когда ребенок если даже и захочет что-
либо сделать, то выполнить, реализовать задуманное не
в состоянии. Он или излишне перевозбуждается, делая
сразу несколько дел, не будучи способным закончить ни;
одно из них, или же так заторможен, вял, пассивен, уг-
нетен, что нет сил что-либо свершить, выполнить. А. мы;
210
все это называем упрямством, нежеланием детей пойти
навстречу, уступить.
Не всегда помощь могут оказать даже воспитатели
и педагоги. Среди них есть чрезмерно требовательные и
принципиальные, недостаточно чуткие, а то и не пони-
мающие истинных причин неординарного поведения
детей, чрезмерной возбудимости или заторможенности,
подспудно лежащих в основе упрямства. Чтобы разо-
браться в этом, необходимо знать основы физиологии
высшей нервной деятельности детей, закономерности ее
формирования, признаки перегрузки нервной системы и
таких ее нарушений, как невроз. К сожалению, обуче-
ние в большинстве вузов не обеспечивает даже миниму-
ма практических знаний в указанной области. Неудиви-
тельно тогда слышать советы родителям усилить спрос
с ребенка, еще раз заставить, наказать, требовать без
конца, не отступать ни при каких обстоятельствах. Толь-
ко так, считается, можно устранить нарушения поведе-
ния у детей. Ученье да труд все перетрут. И невдомек
таким врачам и воспитателям, что ребенок болен, нерв-
но или соматически ослаблен, что у него холерический
или флегматический темперамент. Лучше не требовать
лишний раз с такого ребенка, а понять истинные причи-
ны его невнимательности, разбросанности, неусидчивос-
ти, вялости и заторможенности, неспособности соответ-
ствовать нашим требованиям и обязательствам.
Хорошо, если родители догадаются, что с их чадом
что-то неблагополучно, и обратятся к психологу или
врачу. А если нет? Вот тут мы и видим беспощадную
войну за выполнение требований и указаний. Любой
ценой! Ведь это дело принципа, возводимого в данном
случае в абсолют, в непогрешимость, раз и навсегда дан-
ное суждение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
вать - сколько угодно! Кредо таких родителей, даже
если сами в чем-то и не без греха, - дети должны бес-
прекословно и во всем слушаться! А ведь односторон-
ность, предвзятость, несправедливость такого команд-
ного тона осознают даже малыши, - недаром же они
просят не кричать на них или <сделать ласковое лицо>.
198
199
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
Итак, с родительской точки зрения, сын отказыва-
ется убирать игрушки. А фактически он пока не может
делать это постоянно: еще нет чувства ответственности
и способности последовательно управлять своими дей-
ствиями. А когда от окриков малыш начинает плакать,
он, возможно, испытывает чувство растерянности: толь-
ко что ему разрешали как угодно разбрасывать игрушки
и получать удовольствие от игры - и вдруг надо все
внезапно прекратить!
А наказывать за неисполнительность? За что нака-
зывать - за несмышленость? За неспособность быстро
<перестроиться>? За нежелание убирать игрушки в оди-
ночестве, в то время как хотелось бы сделать это вместе
с мамой? Разве останется почва для конфликта, если
она на минуту-другую присядет и поможет ребенку со-
брать игрушки?
Скорее уж, <плохим> малыш может стать как раз
оттого, что мы его слишком рано заставляем быть взрос-
лым! Вас ои может и послушаться -под угрозой наказа-
ния. А других слушаться не будет или, что чаще, будет
давать беспочвенные обещания вести себя как надо, быть
хорошим, слушаться маму, папу, бабушку, дедушку, тетю,
дядю и кого угодно в придачу. Так излишне ранние и
чрезмерные требования обязательности приводят к необя-
зательности в отношениях с окружающими, к готовности
при любом нажиме обещать что угодно - своего рода
самозащите. Одним словом, реже воюют с детьми те ро-
дители, которые не требуют неисполнимого!
Плохо в цитируемом нами письме то, что битый в
детстве отец сам не видит другого выхода, как бить само-
му, чтобы заставить сына слушаться. У него нет сомне-
ния, что это единственно правильный путь, потому что
он не видит других путей решения возникающих про-
блем. Но недаром сын потом обижается и упрямится
еще больше. Это выражение конфликта с отцом - не-
приятие диктата силы.
Мы охотно читаем книги и статьи, где говорится о
развитии к двум годам чувства <я>, самостоятельности и
волевых начал. Но едва только мы оказываемся в роли
родителей, наши амбиции начинают пересиливать здра-
вый смысл. Как это - уступать такому малышу?
Что же будет дальше? <На шею он вам сядет>, -
подливают масла в огонь сердобольные знакомые. И пока
не поздно, следует показать ему силу и твердость.
А потом как призывать к активности и творчеству
таких людей? Они еще в детстве отвыкли (и не привы-
кали!) думать, действовать самостоятельно, творить. Им,
что называется, затыкали рот, воспитывали и перевос-
питывали, еще не зная, кто они, на что способны, что
могут сами. Им вечно говорили: <Будь таким, как Петя,
Коля, Нина, Вася, но только не возражай, тем более не
упрямься! Истина в последней инстанции - это мы,
родители, а уж что ты там свое навыдумывал, это, чур,
от лукавого. Только будет мешать жить. Нет уж, лучше
ты, мой милый, со своим мнением подожди! Потом, ког-
да подрастешь, вот тогда и будешь, как нынче говорят,
"выступать">. Насколько оправдываются такие установ-
ки, мы, увы, видим сегодня: социальная пассивность -
один из самых серьезных тормозов во многих областях
нашей жизни.
Вариантом упрямства можно считать так называе-
мую настырность, когда дети домогаются своего любы-
ми средствами: бесконечными просьбами и плачем, ны-
тьем-приставанием, раздражительностью и капризностью.
Где истоки подобного поведения? Прежде всего в нас
самих, в нашем поведении. Настырные дети чаще всего
бывают у таких же родителей, которые, нередко не от-
давая в этом отчета, требовательны и нетерпеливы, <при-
200
201
НЕВРОЗЫ У ДЕТ ЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
стают> к детям в любую минуту и по любому поводу,
бурно реагируют, если их требования немедленно не
исполняются, читают без конца мораль или угрожают и
наказывают. Эти родители склонны планировать каж-
дый шаг ребенка, опутывая его сетью бесчисленных пред-
писаний и инструкций. Стеничные (энергичные от при-
роды), способные, с развитым чувством собственного
достоинства дети не могут долго выдерживать такого
блокирования их возможностей. Их .<приставучесть> и
есть попытка добиться признания своих прав.
Если мы сумеем оперативно откликаться на нужды
и потребности ребенка, а не отмахиваться, как от на-
зойливой мухи, настырность постепенно (не сразу!) ис-
чезнет - по мере того как нам удастся направить энер-
гию в то жизненное русло, которое соответствует его
потребностям.
До настоящего времени мы говорили главным обра-
зом о психологических корнях упрямства. Но есть еще
и физиологическая сторона. Известно, что существует
функциональная специализация больших полушарий
головного мозга. Левое полушарие выполняет функции
аналитического мышления. Это - центр знаковых, аб-
страктных систем и контроля. Правое полушарие руко-
водит образным, целостным (интегративным) мышлени-
ем. Это центр таких эмоций, как страх и возбуждение, а
также подсознательных процессов.
Разделение это условно. У большинства людей дея-
тельность обоих полушарий носит взаимообусловленный
и взаимодополняющий характер. Впрочем, есть и одно-
сторонне, левополушарно ориентированные люди -
математики, программисты и лингвисты. Есть и право-
полушарно ориентированные - музыканты, художники
и артисты. Это бывает не всегда; исключений, как мы
знаем, хватает.
202
Тем не менее это разделение представляет извест-
ную ценность. Мы видим, как одним школьникам легко
даются математика, языки, но они не так преуспевают в
гуманитарных дисциплинах. Наоборот, другим (право-
полушарным) труднее достичь высоких результатов в
математике и языках, зато у них сильнее развита склон-
ность к синтезу, творчеству, гуманитарным дисципли-
нам. Они, как правило, более эмоциональны и непосред-
ственны в выражении чувств, могут внезапно, подсозна-
тельно найти решение какого-либо сложного вопроса во
сне или наяву.
Из специальной литературы следует, что у новорож-
денного оба полушария <правые>. Только постепенно
одно из полушарий становится относительно <левым>
- фокусирует в себе функции сознания, контроля и речи
(ее смысловую сторону). Заметным это становится к двум
годам - возрасту овладения фразовой речью и появле-
ния чувства <я> как системы оценочных представлений
о себе.
Вот здесь мы и видим рождение упрямства у детей,
родители которых чрезмерно морализируют, учат, пунк-
туально предопределяют образ действий, - другими сло-
вами, перегружают еще не окрепшее левое полушарие.
И в то же время забывают, хуже - игнорируют ведущую
еще в этом возрасте активность правого полушария, по-
требность в непосредственном, спонтанном выражении
чувств, в целостном восприятии.
И учить, конечно, нужно, и объяснять, и руково-
дить. Но в меру, не перегибая, что называется, палку!
Ненавязчивое обучение, соединенное с игрой, отсутст-
вие постоянного давления, бесконечных запретов и мо-
рализирования, возможность непосредственного выраже-
ния эмоций, в том числе и отрицательных (недовольст-
ва, обиды, раздражения), - все это способно создать
203
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
УПРЯМЫЙ РЕБЕНОК
условия для физиологически полноценного психическо-
го развития. Тогда левое полушарие приобретает свою
функциональную специализацию естественным, гармо-
ничным, а не искусственным ускоренным образом.
Постараемся понять: ребенок упрямится именно
потому, что он ребенок, для него неестественно быть
таким взрослым, каким его уже хотят видеть родители!
Он подражает им, с радостью осваивает новые умения и
навыки. Но остается самим собой, растет, как определе-
но природой, и не может быть заводным механизмом,
запрограммированным, чтобы говорить не понимая:
<здравствуйте>, <до свидания>, <спасибо>, <пожалуйс-
та>. Неестественно для ребенка двух лет не шелохнув-
шись сидеть за столом, делать серьезное лицо и затаив
дыхание внимать тому, что говорят родители. Неестест-
венно, когда от него требуют: <Ты не должен прыгать,
бегать, шуметь, говорить, когда тебя не спрашивают!>
И вот здесь-то мы переходим из области физиоло-
гии в область патологии. Если меня спрашивают обес-
покоенные родители школьника, когда же начался нев-
роз у дошкольника, я отвечаю: <В два года...> Именно
тогда не были учтены в достаточной мере особенности
темперамента, формирования <я>, повышенная эмоцио-
нальность и чувствительность. В отношениях было не-
достаточно нежности и ласки, открытости и непосред-
ственности, зато много формализма, схематизма и ди-
рективности. В результате затормозилась природная ак-
тивность правого полушария и увеличилась преждевре-
менная нагрузка на левое. Возник физиологический дис-
баланс. <Реки потекли вспять>; полушария <поменялись>
местами, возникли патофизиологические изменения в де-
ятельности головного мозга.
Вначале появляется так называемая уравнительная
фаза, когда сильные и слабые раздражители начинают
204
действовать на малыша одинаково. При этом он уже <не
слышит> продолжающегося потока родительских замеча-
ний, требований и угроз, долго копается при одевании,
раздевании, еде, чем еще больше выводит из себя нетер-
пеливых, властных и нервных родителей. Это симптом,
признак неблагополучия: мы, взрослые, перестарались. Но,
к сожалению, далеко не все могут понять это и продол-
жают увеличивать и увеличивать объем требований <от
достигнутого>. Тогда уравнительная фаза трансформиру-
ется в парадоксальную, которая проявляется повышен-
ной возбудимостью, раздражительностью из-за пустяков,
неадекватно сильной реакцией обиды, плача, недовольст-
ва и протеста по любому поводу и без него. Как раз все
это и может напоминать упрямство. Природа берет свое:
правое полушарие <упрямится> преждевременному раци-
ональному торможению, все более перевозбуждаясь и ра-
ботая <на критических оборотах>.
Здесь нужно не читать мораль и тем более не нака-
зывать детей - чаще всего это только усугубляет болез-
ненные расстройства. Взрослым необходимо еще раз
пересмотреть свою тактику воспитания, не впадать в
амбиции, а обеспокоиться, задуматься и найти в себе
силы признать собственные ошибки.
В противном случае происходит переход в ультра-
парадоксальную фазу патологического функционирова-
ния коры больших полушарий. Ребенок тогда все вос-
принимает наоборот, говорит <нет> вместо <да>, садит-
ся, когда надо встать, бросает, а не поднимает игрушку,
и т. д. И капризным становится до предела; все не по
нему, от всего отказывается или требует сам не знает
чего. Тут родители сами <доходят до ручки> и ведут
неисправимого в поликлинику. Доктор прописывает ле-
карство (что-нибудь успокаивающее) и внушает послу-
шание родителям.
205
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 14
А выписывать-то лекарство надо прежде всего не
детям, а родителям! Только вот нет лекарства от негиб-
кости, излишней принципиальности и догматизма. И
незачем надеяться на лекарства - надо срочно умень-
шать число запретов и требований, быть, по мере сил,
вместе с детьми - больше играть, смеяться, радоваться.
А может быть, и самим полечиться...
Особого внимания требуют нервно ослабленные
дети, с повышенной впечатлительностью и ранимостью,
а также левши. В последнем случае давать игрушки,
ложку лучше всего поочередно в обе руки. Если малыш
<упрямо> предпочитает все брать левой рукой, не пре-
пятствуйте. Как правило, он еще больше правополушар-
но ориентирован; и если упорно стремиться сделать лев-
шу правшой, расплатой будет <беспричинный> негати-
визм, упрямство, а в дальнейшем - нередко и заикание.
ЭТИ
УПРЯМЫЕ
РОДИТЕЛИ
Продолжим наш разговор об упрямстве
детей. Рассмотрим личностные особенности тех родите-
лей, которые считают детей упрямыми, а то и <вредны-
ми>. Чаще всего им присуща гиперсоциальная направ-
ленность личности, выражающаяся в заостренном, не-
редко гипертрофированном чувстве долга, обязанности,
повышенной принципиальности, трудности, а то и не-
возможности компромиссов. Этим родителям свойствен-
ны негибкость, неумение видеть различные оттенки от-
ношений и строить их исходя из текущего момента. В
решениях они исходят из раз и навсегда догматически
воспринятых принципов воспитания, имеющих своего
рода значение постулата, веры, убежденности в непо-
грешимости своих мнений и решений. Принципы эти
могут быть и правильными в своей основе, общеприня-
тыми положениями, но не учитывающими своеобразие
психического развития конкретного ребенка, индивиду-
альные проявления его врожденного темперамента, ха-
рактера, формирующейся личности. Это как бы воспи-
тание мимо. Мы требуем по принципу: ТАК НУЖНО,
забывая, что эти требования должны учитывать конкрет-
ные особенности развития ребенка, не опережая его воз-
растного самосознания и не отставая от него. Здесь важ-
209
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ЭТИ УПРЯМЫЕ РОДИТЕЛИ
нее поддержать, направить, развить потенции детей, сде-
лать так, чтобы они сами подошли к решению, понима-
нию требований взрослых.
И темперамент нужно учесть. Одни дети склонны
все быстро схватывать, все быстро делать. Поэтому их
торопить лишний раз не следует, они так себя торо-
пят, а уж тем более нельзя искусственно замедлять их
темп реакций, особенно двигательную активность. А если
еще при этом мы с нашими требованиями не терпим
возражений, то, в лучшем случае, у детей возникают пере-
напряжение нервных процессов, головная боль, вспыш-
ки не всегда мотивированного раздражения. В худшем
- наши требования, принципиальность не только без-
результатны, но и вызывают чувство пресыщения, утом-
ления, еще большую возбудимость, чем было отпущено
темпераменту природой.
У других детей - неторопливых, обстоятельных,
флегматичных - перенапряжение нервных процессов
проявляется, скорее, в условиях бесконечной подгонки,
опять же чрезмерной требовательности и принципиаль-
ности. В конце концов происходит еще большее тормо-
жение и так небыстрых нервных процессов, когда дети
все делают словно нарочито медленно, <копаются>, без-
участно смотрят в одну точку, не сразу реагируют на
замечания.
В обоих случаях, как у <быстрых>, так и у <мед- -
ленных> детей в результате нашего неумелого обраще-
ния может быть серьезное нервное расстройство - не-
врастения, когда ребенок если даже и захочет что-
либо сделать, то выполнить, реализовать задуманное не
в состоянии. Он или излишне перевозбуждается, делая
сразу несколько дел, не будучи способным закончить ни;
одно из них, или же так заторможен, вял, пассивен, уг-
нетен, что нет сил что-либо свершить, выполнить. А. мы;
210
все это называем упрямством, нежеланием детей пойти
навстречу, уступить.
Не всегда помощь могут оказать даже воспитатели
и педагоги. Среди них есть чрезмерно требовательные и
принципиальные, недостаточно чуткие, а то и не пони-
мающие истинных причин неординарного поведения
детей, чрезмерной возбудимости или заторможенности,
подспудно лежащих в основе упрямства. Чтобы разо-
браться в этом, необходимо знать основы физиологии
высшей нервной деятельности детей, закономерности ее
формирования, признаки перегрузки нервной системы и
таких ее нарушений, как невроз. К сожалению, обуче-
ние в большинстве вузов не обеспечивает даже миниму-
ма практических знаний в указанной области. Неудиви-
тельно тогда слышать советы родителям усилить спрос
с ребенка, еще раз заставить, наказать, требовать без
конца, не отступать ни при каких обстоятельствах. Толь-
ко так, считается, можно устранить нарушения поведе-
ния у детей. Ученье да труд все перетрут. И невдомек
таким врачам и воспитателям, что ребенок болен, нерв-
но или соматически ослаблен, что у него холерический
или флегматический темперамент. Лучше не требовать
лишний раз с такого ребенка, а понять истинные причи-
ны его невнимательности, разбросанности, неусидчивос-
ти, вялости и заторможенности, неспособности соответ-
ствовать нашим требованиям и обязательствам.
Хорошо, если родители догадаются, что с их чадом
что-то неблагополучно, и обратятся к психологу или
врачу. А если нет? Вот тут мы и видим беспощадную
войну за выполнение требований и указаний. Любой
ценой! Ведь это дело принципа, возводимого в данном
случае в абсолют, в непогрешимость, раз и навсегда дан-
ное суждение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38