ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Углубить знания студентов по данному разделу. Знакомство
со специализированным детским садом: структура детского
сада; состав детей; основные задачи; медицинское обеспечение.
Знакомство со всеми подразделениями, их оснащением и фун-
кциями.
Глазной кабинет, его типовой комплекс приборов, аппара-
тов и инструментов. Ортоптический кабинет. Физиотерапевти-
ческий кабинет с соответствующим оборудованием.
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Рекомендуется провести анализ и конспектирование методи-
ческих рекомендаций по организации лечения детей с косогла-
зием и амблиопией в специализированных дошкольных учреж-
дениях.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Задачи специализированного детского сада.
2. Особенности зрительной нагрузки.
3. Педагогические аспекты медицинского обслуживания де-
тей с нарушением зрения.
5.2. Лечебно-восстановительная работа
в специализированных детских садах
Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-
педагогической работы. Развитие способности зрительного вос-
приятия, зрительной ориентации. Виды детской деятельности:
игры, труд, занятия, бытовая деятельность. Дидактические
игры и упражнения для активизации, стимуляции, упражне-
ний зрительных функций. Особенности общеобразовательных
занятий на разных этапах лечения.
146
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Познакомить студентов с медикаментозным лечением в спе-
циализированных детских садах для детей с нарушениями зре-
ния. Лекарства, наиболее часто применяемые в детской офталь-
мологической практике. Обучить студентов навыкам простей-
ших глазных процедур: закапывание капель, закладывание
мази, наложение повязок, выворот верхнего века и т. д.
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Предлагается провести анализ и конспектирование из мето-
дического пособия:
Жохов В.П. и др. Реабилитация детей, страдающих содружественным
косоглазием и амблиопией. - М., 1989.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-
педагогической работы.
2. Основные виды детской деятельности.
3. Особенности занятий.
4. Основное медикаментозное лечение.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамов В.Г. Основные заболевания глаз в детском возрасте и их кли-
нические особенности. - М.,1993.
Аветисов Э.С. Содружественное косоглазие. - М., 1977.
Аветисов Э.С. Близорукость. - М., 1986.
Аветисов Э.С., Ковалевский Е.И; Хватова А.В. Руководство по детс-
кой офтальмологии. - М., 1987.
Белецкая В.И., Гнеушева А.Н. Охрана зрения слабовидящих школьни-
ков. - М., 1982.
Жохов В.П., Коржакова И А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей, стра-
дающих содружественным косоглазием и амблиопией. - М., 1989.
Ермаков В.П" Якунин ГА. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями зрения. - М., 1990.
КапланА-И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение. -М., 1979.
Ковалевский Е.И. Детская офтальмология. - М., 1980.
Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей. -
М.,1991.
147


ВОПРОСЫ
К РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКЕ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
ПО КУРСУ <КЛИНИКА ЗРИТЕЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ>
1. Предмет и задачи клиники зрительных расстройств у де-
тей.
2. Значение знаний по клинике зрительных расстройств у де-
тей в ряду специальных медицинских и психолого-педагогичес-
ких дисциплин.
3. Значение знаний по клинике зрительных расстройств у де-
тей в организации коррекционно-воспитательной работы.
4. Система офтальмологической помощи детям.
5. Структура специальных дошкольных учреждений и школ-
интернатов для детей с нарушениями зрения.
6. Анатомо-физиологическое строение органа зрения.
7. Основные зрительные функции и методы их исследования
у детей.
8. Возрастные особенности органа зрения.
9. Рефракция, ее виды и методы исследования.
10. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
аномалиями рефракции.
11. Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред
глаза (роговая оболочка, хрусталик, стекловидное тело).
12. Амблиопия, ее виды и профилактика развития.
13. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
патологией преломляющих оптических сред глаза.
14. Аномалии и заболевания нервно-зрительного аппарата
органа зрения.
15. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
патологией нервно-зрительного аппарата органа зрения.
16. Глаукома врожденная и приобретенная.
17. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
глаукомой.
18. Патология глазодвигательного аппарата органа зрения.
19. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
патологией глазодвигательного аппарата органа зрения.
20. Поражение органа зрения в целом.
21. Рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
поражением органа зрения.
22. Повреждения органа зрения у детей.
23. Профилактика и первая помощь при повреждениях орга-
на зрения.
24. Слепота, остаточное зрение и слабовидение у детей.
148
25. Причины глубоких нарушений зрения у детей.
26. Зрительное восприятие и его особенности у детей с нару-
шениями зрения.
27. Офтальмо-гигиенические рекомендации к развитию зри-
тельного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.
28. Особенности развития сохранных анализаторов у детей с
дефектами зрения.
29. Использование оптических средств коррекции в процес-
се воспитания и обучения детей с нарушением зрения.
30. Гигиена и охрана зрения у детей.
31. Работа с родителями детей с нарушениями зрения.
32. Детские сады для детей с нарушениями зрения.
33. Организация и содержание лечебно-педагогической ра-
боты в специальных детских учреждениях для детей с наруше-
ниями зрения.
34. Медицинское обследование слепых и слабовидящих детей.
35. Глазной кабинет, его оборудование.
36. Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекцион-
но-педагогической работы в специализированных учреждени-
ях для детей с нарушениями зрения.
А.Г. Московкина
ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ В ДОШКОЛЬНОЙ
ДЕФЕКТОЛОГИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Существенная роль генетических факторов в происхожде-
нии психического недоразвития, сенсорных нарушений, рече-
вых расстройств и отклонений в эмоционально-волевой сфере
у детей в настоящее время достаточно аргументирована. Во
многих случаях установлено простое менделевское наследова-
ние, при котором для возникновения отклонения в развитии
достаточно мутации в одном гене в гомо- или гетерозиготном
состоянии. С другой стороны, наличие мутации может быть
необходимым, но недостаточным условием отклонения в раз-
витии. Важную роль в реализации мутации в этих случаях
играют средовые факторы, специфические для каждой мута-
ции. Наконец, отклонения в развитии могут быть связаны с
предрасположенностью, создаваемой как генетическими, так
и средовыми факторами, а <запускающими> являются средо-
вые причины, в том числе и психосоциальные. Последние яв-
ляются важным объектом воздействия со стороны специалис-
тов в области коррекционной педагогики и специальной пси-
хологии. В связи с этим адекватная оценка функциональных
возможностей организма ребенка и разработка эффективных
методов коррекции аномального развития невозможна без глу-
бокого понимания причин и механизмов формирования откло-
нений в развитии, обусловленных первичной недостаточнос-
тью интеллектуальной, двигательной, сенсорной и эмоцио-
нально-волевой сферы либо их сочетанием.
Комплексное клинико-психолого-педагогическое изучение
наследственных форм отклонений в развитии позволяет уточ-
нить специфику структуры первичного и вторичных дефектов,
установить когнитивный профиль, сильные или слабые сторо-
ны личности. Подобные данные необходимы для разработки
планов индивидуальной работы с детьми, страдающими наслед-
ственными болезнями, и являются базовыми для коррекцион-
ного педагогического прогноза.
150
Программа состоит из 5 разделов. В 1-м разделе излагается
материал, относящийся к области общей генетики. Он являет-
ся базовым для последующих разделов. Здесь рассматривают-
ся понятия наследственности и изменчивости, уровни органи-
зации наследственного материала, цитологические основы раз-
множения и наследственности, понятия менделевской и
гальтоновской генетики. Второй раздел посвящен генетике че-
ловека и методам ее исследования, которые широко использу-
ются также и в медицинской генетике. Этот раздел как бы свя-
зывает раздел 1 с 3, 4 и 5-м разделами, в которых изложен ма-
териал по наследственным формам психического дизонтогенеза
и методам диагностики, профилактики и лечения наследствен-
ных болезней. При описании генетически обусловленных форм
отклонений в развитии особое внимание уделяется методам ком-
плексной клинико-психолого-педагогической диагностики и
коррекции этих отклонений.
ТЕМАТИКА КУРСА
Введение в генетику
Генетика как учебная дисциплина.
Основные этапы развития генетики.
Раздел 1. Вопросы общей генетики
1.1. Наследственность и изменчивость.
1.2. Цитологические основы размножения и наследственности.
1.3. Основы менделевской и гальтоновской генетики.
1.4. Уровни организации наследственного материала.
Раздел 2. Генетика человека
2.1. Человек как объект генетического исследования.
2.2. Методы исследования генетики человека.
2.3. Роль наследственности и среды в развитии, воспитании и обуче-
нии детей.
Раздел 3. Наследственность и патология
3.1. Удельный вес наследственных болезней в общей структуре пато-
логии. Эпидемиология. Характеристика клинических проявлений.
3.2. Классификация наследственных болезней.
3.3. Генные болезни.
3 4. Хромосомные болезни.
3.5. Болезни с наследственной предрасположенностью.
151
Раздел 4. Наследственно обусловленные формы психического
дизонтогенеза и девиантного поведения у детей
4.1. Роль наследственных факторов в происхождении интеллектуаль-
ных нарушений в детском возрасте.
4.2. Наследственные формы врожденной и детской глухоты и тугоухо-
сти.
4.3. Наследственные формы детской слепоты и слабовидения.
4.4. Генетически обусловленные нарушения опорно-двигательного
аппарата у детей.
4.5. Генетические основы речевых расстройств и специфических рас-
стройств развития учебных навыков.
4.6. Генетика эмоционально-личностных расстройств и поведения в
детском возрасте.
Раздел 5. Диагностика, лечение и профилактика наследственных
болезней
5.1. Методы диагностики наследственных болезней.
5.2. Принципы лечения наследственных болезней.
5.3. Профилактика наследственных болезней.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в генетику.
Генетика как учебная дисциплина. Основные этапы,
развития генетики
Предмет, задачи и цели курса. Генетика как наука. Генети-
ческие процессы - основа онтогенеза и эволюции. Отрасли ге-
нетики. Значение генетики для коррекционной педагогики, ее
связь с другими дисциплинами медико-биологического и пси-
холого-педагогического циклов.
История развития генетики как фундаментальной науки,
изучающей процессы преемственности жизни на молекуляр-
ном, клеточном, организменном и популяционном уровнях.
Открытие Г. Менделем законов независимого наследования.
Создание хромосомной теории Т. Морганом. Мутационная тео-
рия де Фриза. Роль отечественных ученых в развитии генети-
ки. Работы Н.И. Вавилова, Н.К. Кольцова, А.С. Серебровско-
го, С.С. Четверикова, Ю.А. Филипченко, С.Н. Давиденкова.
Положение Гэррода о врожденных дефектах обмена, установ-
ление функции гена: <один ген - один фермент> Бидлом и Тей-
152
тумом. Установление структуры молекулы ДНК Криком и Уот-
соном в 1953 г. Расшифровка генетического кода Холли, Кара-
ной и Ниренбергом, возникновение нового направления в мо-
лекулярной биологии - генной инженерии в 1972 г., составле-
ние генетических карт хромосом.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Значение курса <Основы генетики в дошкольной дефек-
тологии> для коррекционных педагогов и коррекционных пси-
хологов.
2. Суть и значение законов Менделя.
3. Роль отечественных ученых в развитии генетики.
4. В чем состоит связь генетики с другими дисциплинами
медико-биологического и психолого-педагогического циклов?
5. Значение генной инженерии в лечении наследственных
болезней.
6. Функция гена согласно исследованиям Бидла и Тейтума.
РАЗДЕЛ 1. ВОПРОСЫ ОБШЕЙ ГЕНЕТИКИ
1.1. Наследственность и изменчивость
Наследственность как свойство обеспечения материальной
преемственности между поколениями на основе преемственно-
сти наследственных задатков и принципов организации наслед-
ственного материала. Наследование как процесс передачи при-
знаков от одного клеточного или организменного поколения к
другому в процессе размножения. Изменчивость и ее формы.
Адаптивный характер модификационной изменчивости. Мута-
ционная изменчивость. Классификация мутаций. Гаметические
и соматические мутации и их последствия. Спонтанные и ин-
дуцированные мутации. Мутагенные факторы. Мутагенез и
канцерогенез. Загрязнение окружающей среды и его генетичес-
кие последствия. Комбинативная изменчивость и ее значение.
Понятие фенокопии. Общее понятие о генетическом материале
и его функциях: хранение информации, мутации, репарация,
передача и реализация.
253
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Наследственность и изменчивость как диалектическое
единство.
2. Определение понятий наследственности и наследования.
3. Генетический материал и его функции.
4. Изменчивость и ее виды.
5. Классификация мутаций.
6. Генетическая опасность загрязнения окружающей среды.
1.2. Цитологические основы размножения и
наследственности
Клеточный цикл, его периодизация. Митотический цикл.
Динамика структуры хромосом в клеточном цикле. Кодирова-
ние и реализация биологической информации в клетке. Кодо-
вая система ДНК. Синтез белка, его кодовая система. Половое
размножение как механизм обмена наследственной информа-
цией внутри вида. Цитогенетическая характеристика мейоза.
Основные события, происходящие в мейозе. Понятие кроссинго-
вера. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Аутосомы
и половые хромосомы. Понятие кариотипа
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Изменения структуры хромосом на различных стадиях
митоза.
2. Основные события, происходящие в митозе.
3. Кодовая система ДНК и белка.
4. Какая стадия митоза является наиболее благоприятной для
изучения хромосом?
5. Что означает термин <кроссинговер>?
6. Каковы важнейшие отличия митоза от мейоза?
7. Когда происходит удвоение вещества хромосомы?
8. Когда происходит обмен генетическим материалом меж-
ду хромосомами?
1.3. Основы менделевской и гальтоновской генетики
Мендель и его опыты. Анализ закономерностей наследова-
ния с помощью гибридологического анализа. Моногибридное
скрещивание. Закон единообразия гибридов I поколения. За-
кон расщепления гибридов II поколения. Понятия доминант-
154
ного и рецессивного признака (гена). Ди- и полигибридное скре-
щивание. Закон независимого комбинирования неаллельных
генов. Статистический характер менделевских закономернос-
тей. Условия менделирования признаков. Сцепленное наследо-
вание. Наследование признаков, сцепленных с Х- или Y-xpo-
мосомами.
Классификация признаков в зависимости от характера из-
менчивости. Качественные и количественные признаки.
Гальтоновское направление в генетике. Ф. Гальтон как ос-
новоположник психогенетики и биометрической генетики, ге-
неалогического и близнецового методов генетики человека.
Применимость менделевской генетики при изучении количе-
ственных признаков. Полимерия. Понятие аддитивного дей-
ствия генов. Нормальное распределение. Полигенное наследо-
вание как механизм наследования количественных признаков.
Генотип и фенотип. Фенотип как результат реализации ге-
нотипа в конкретных-условиях среды. Взаимодействие аллелей
в детерминации признаков: доминирование, промежуточное
проявление, рецессивность, кодоминирование. Множественные
аллели. Наследование групп крови. Взаимодействие неаллель-
ных генов. Количественная и качественная специфика прояв-
ления генов: генокопии, плейотропия, пенетрантность и эксп-
рессивность. Мультифакториальный принцип формирования
фенотипа при взаимодействии генетических и средовых факто-
ров. Генотипические механизмы определения пола.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Менделевская генетика.
2. Какие признаки называют доминантными, рецессивны-
ми, кодоминантными, с неполным доминированием?
3. Основные формы взаимодействия неаллельных генов.
4. Полигенный и Мультифакториальный принципы форми-
рования фенотипа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20