Важны и систематические
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,
четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,
5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах
Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет
ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.заглохшие здоровые нравственные тенденции.
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике. Надо стремиться к тому, что-
бы не выделялись постоянные <вожаки>, <лидеры>, которые спе-
циализируются только на управлении, руководстве, выступают по-
стоянно в роли командиров и не умеют и не привыкают подчинять-
ся. А с другой стороны, чтобы не формировались безропотные, не
Инициативные исполнители, словно обреченные на постоянное под-
чинение. Целью учителя должно быть установление подлинно дру-
жеских отношений между детьми. Учащиеся приобретают опыт
Эмоциональной и деловой отзывчивости, сочувствия, сопережнва-
кия, сострадания. Именно в подготовительных классах надо начи-
нать воспитание у мальчиков бережного, уважительного отношения
.Jl девочкам (не обижать, заступаться за них, уступать им игрушки,
Цредоставлять им лучшие места и т. д.). Надо иметь в виду, что
некоторые дети испытывают затруднения, сложности в процессе об-
Щения. Это дети либо излишне импульсивные, вспыльчивые, несдер-
жанные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные, апатичные,
замкнутые, робкие, застенчивые. Надо помочь им постепенно пре-
одолеть черты, препятствующие полноценному общению.
Наконец, подчеркнем роль труда (особенно элементарных
форм общественно полезного труда) в формировании личности
ребенка. И шестилетние дети могут принимать посильное участие
в уборке своего класса, спальных помещений, ухаживать за ра-
стениями, за посадками на пришкольном участке, приводить в
порядок спортивную и игровую площадки, расчищать дорожки
от снега, собирать макулатуру, металлическое вторсырье и т. д.
Хорошо, если эта работа будет не эпизодической, а носить харак-
тер постоянных поручений.
6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас-
сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея-
тельности (учение) - все это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении новой системы отношений к лю-
дям, коллективу, формирует ха1рактер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита-
ние ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь-
ко в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и норм, правил поведения,
определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на
улице, в общественных местах, которыми он должен руководст-
воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав-
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и;
правил поведения, начинает формироваться общественная направ-;
ленность личности, i
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к III классу, становятся более четкими, опреде-р
ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и\
разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II-III классов,!
помимо опыта собственного поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются
теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художест-
венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует
и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают положи-.
тельные моральные поступки, чаще всего следуя прямым ука-(
заниям старших, в частности учителя, то третьеклассники Bj
гораздо большей степени могут совершать такие поступки т
собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.
Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность де
тей, только что поступивших в школу,-общая недостаточность
воли: младший школьник (особенно в 7-8 лет) еще не обладает
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо-
ления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при
неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший
школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и
намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недо-
статочная способность к волевому усилию сказывается в том, что
ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят-
ствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
Постепенно под влиянием систематического воспитания форми-
руется умение преодолевать трудности, подавлять непосредствен-
ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро-
вать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно на-
блюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе
<Темперамент> были описаны проявления этих типов и даны
рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад-
ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль-
ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра-
ботать сдержанность, у флегматиков - активность и быстроту,
у сангвиников - терпение и усидчивость, у меланхоликов - общи-
тельность и уверенность .в себе. Воспитывая волю и характер
у младших школьников, учитель приучает их управлять своим
темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны-
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосред-
ственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не
подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина - потребность
в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обла-
дают отрицательными формами поведения, к ним относятся, на-
пример, капризность, упрямство. Обычная причина их-недостат-
ки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел
отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протес-
та ребенка против тех твердых требований, которые ему предъяв-
ляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или
желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания.
Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только
формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-
менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи-
ческая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети
наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоцио-
нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики 1 и II классов) не умеют сдерживать чувства,
контролировать их внешнее проявление, дети очень непосред-
17 Заказ 6797 237
ственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек-
там, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся
III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если
ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в
классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то
он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться
недисциплинированными, несговорчивыми, .обидчивыми, упрямы-
ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра-
вильная организация деятельности ребенка и его взаимоотноше-
ний с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
С годами у детей все больше развивается способность регу-
лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие
чувства, в частности моральные чувства-чувство долга, чувст-
во советского патриотизма. Ребенок постепенно начинает пони-
мать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее лю-
дях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и
развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо-
жественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень инте-
ресуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соот-
ветствующей деятельности и восприятия художественных произ-
ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них
формируются эстетические чувства.
младший школьный возраст для воспитания коллективистических
отношений. За несколько лет школьник накапливает при правиль-
ном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди-
ного коллектива, они в каком-то смысле обособленны и незави-
симы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности,
завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает скла-
дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к
успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассникоп,
проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной дея-
тельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма
помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективиз-
ма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организа-
ция. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллектив-
ной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,
чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на
личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
1ражнения в выразительном чтении вслух.
1 Внимание. Возрастная особенность внимания младших школь-
IIKOB - сравнительная слабость произвольного внимания. Воз-
ржности волевого регулирования внимания, управления им в
йчале младшего школьного возраста ограниченные.
; Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное
аимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой
ивлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
ьдадшие школьники могут упустить важные и существенные
йменты в учебном материале и обратить внимание на несуще-
венные только потому, что они шривлекают детей своими инте-
еными деталями.
Поскольку интерес-главная побудительная причина непро-
вольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится
1елать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в
1ду, что учеников надо постепенно приучать быть вниматель-
"дми и по отношению к тому, что не вызывает непосредствен-
йю интереса и не является занимательным. Иначе вырабаты-
йтся привычка относиться со вниманием только к интересному,
школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в
jgx случаях, когда какие-то элементы деятельности непосред-
генного интереса не вызывают.
ill К возрастной особенности внимания относится и его сравни-
тельно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второ-
кяассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе,
Особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание лег-
Кв отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в
.;р0к, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в
лове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание
вожет уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно
Периодически менять виды работы школьников, организовывать
Деболыние паузы для отдыха.
Процесс обучения ставит ребенка в условия, требующие от
Н1го постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых
УСИЛИЙ для сосредоточивания. Активная деятельность на уроке,
четкая организация его учителем - необходимые условия со-
вершенствования внимания. Произвольное внимание развивается
вместе с развитием общественно значимых мотивов учения,
ростом осознания своей ответственности за успех учебной дея-
тельности,
5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей
в подготовительных классах
Основным направлением развития личности гребенка в услови-
ях обучения в подготовительном классе является развитие произ-
вольного поведения, возможности регулировать его на основе ука-
заний учителя и постепенно формирующейся личной моральной
позиции ребенка. В этом направлении и должен действовать учи-
тель, постепенно и тактично добиваясь того, чтобы ребенок ориен-
тировался в своем поведении на нормы, правила и требования
общества. На этом пути есть ряд трудностей. Поведение ребенка
шести лет часто обусловлено той или иной ситуацией, особенно
если она эмоционально окрашена. Мотив <хочу> очень часто по-
давляет мотив <надо>. Ребенку этого возраста (ввиду слабого
развития способности распределять внимание) трудно следить за
. учителем, его указаниями и одновременно контролировать свое
поведение. Порой ученик вообще с трудом понимает суть распо-
ряжений, указаний, запрещений учителя, если они подаются не в
ясной, прямой и конкретной ф0]рме (<Дети, будьте внимательны!>;
<Не надо мешать другим!>). Прямые призывы к долгу также
мало помогают делу. Порой то, что малоопытный учитель при-
нимает за нарушение дисциплины, есть не что иное, как реали-
зация детьми их острой потребности в движениях, разминке, мы-
шечной [разрядке (особенно после урока). Недаром врачи говорят:
<Малоподвижный, вялый ребенок-это больной ребенок>.
Воспитывая учащихся подготовительных классов, надо иметь
в виду наличие больших индивидуальных различий в поведении,
характере детей, в отношении сформированности у них личност-
ных проявлений. Это требует индивидуального подхода со сторо-
ны учителя, постоянных контактов и координации действий с ро-
дителями. Исследования позволили выделить среди учащихся под-
готовительных классов пять основных типов поведения: активно-
положительный, пассивно-положительный, нейтральный, пассивно-
отрицательный и активно-отрицательный. Большего внимания тре-
буют, конечно, два последних типа, особенно активно-отрицатель-
ный. Такие дети не только проявляют непослушание, эгоизм, лжи-
вость, упрямство, агрессивность, но активно воздействуют в отри-
цательном плане и на других детей. Таких детей в шестилетнем
возрасте не так много, но забот они могут причинить немало.
Если в шестилетнем воз]расте не преодолеть отрицательных про-
явлений, дать им укорениться, то в более старших классах сде-
лать это будет значительно труднее.
Огромную роль в воспитательном воздействии на детей играет
ама личность учителя, его бережное, тактичное, доброжелатель-
ное отношение к детям, его личный пример правильного поведе-
ния. Первый учитель всегда запоминается на всю жизнь-такое
сильное впечатление он производит на детей. Н своим обраще-
нием с детьми, своим личным примером, словами, глубоко про-
никающими в сознание, умелой организацией положительного
нравственного опыта детей учитель всегда может пробудить даже
.заглохшие здоровые нравственные тенденции.
; Одной из важнейших задач воспитания детей в подготовитель-
ных классах является формирование детского коллектива и кол-
лективистских отношений. Это подготовит детей к овладению нор-
мами социального поведения. Учителю необходимо организовать
практику коллективных действий для достижения поставленных
целей, опыт взаимопомощи и взаимовыручки. Как показали ис-
следования психологов, важно создавать ситуации, в которых
дети являлись бы не соперниками, конкурентами, а равноправ-
ными партнерами, чтобы их успехи и достижения оценивались
1как вклад в общее дело.
Даже учебной работе, которая, вообще говоря, является лич-
здм, индивидуальным делом, надо стараться по возможности при-
давать коллективный характер. В шестилетнем возрасте это осо-
бенно важно. Организуя общение детей, важно учить их согласо-
вывать свои действия, учить каждого руководить и подчиняться,
договариваться, учитывать интересы друг друга, правильно отно-
ситься к доброжелательной критике. Надо стремиться к тому, что-
бы не выделялись постоянные <вожаки>, <лидеры>, которые спе-
циализируются только на управлении, руководстве, выступают по-
стоянно в роли командиров и не умеют и не привыкают подчинять-
ся. А с другой стороны, чтобы не формировались безропотные, не
Инициативные исполнители, словно обреченные на постоянное под-
чинение. Целью учителя должно быть установление подлинно дру-
жеских отношений между детьми. Учащиеся приобретают опыт
Эмоциональной и деловой отзывчивости, сочувствия, сопережнва-
кия, сострадания. Именно в подготовительных классах надо начи-
нать воспитание у мальчиков бережного, уважительного отношения
.Jl девочкам (не обижать, заступаться за них, уступать им игрушки,
Цредоставлять им лучшие места и т. д.). Надо иметь в виду, что
некоторые дети испытывают затруднения, сложности в процессе об-
Щения. Это дети либо излишне импульсивные, вспыльчивые, несдер-
жанные, нетерпеливые, либо, наоборот, пассивные, апатичные,
замкнутые, робкие, застенчивые. Надо помочь им постепенно пре-
одолеть черты, препятствующие полноценному общению.
Наконец, подчеркнем роль труда (особенно элементарных
форм общественно полезного труда) в формировании личности
ребенка. И шестилетние дети могут принимать посильное участие
в уборке своего класса, спальных помещений, ухаживать за ра-
стениями, за посадками на пришкольном участке, приводить в
порядок спортивную и игровую площадки, расчищать дорожки
от снега, собирать макулатуру, металлическое вторсырье и т. д.
Хорошо, если эта работа будет не эпизодической, а носить харак-
тер постоянных поручений.
6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте при правильном воспитании
складываются основы будущей личности. Новые отношения со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками),
включение в единую систему коллективов (общешкольный, клас-
сный, октябрятскую звездочку), включение в новый вид дея-
тельности (учение) - все это решающим образом сказывается на
формировании и закреплении новой системы отношений к лю-
дям, коллективу, формирует ха1рактер, волю.
Моральное развитие. Конечно, моральное развитие и воспита-
ние ребенка начинается задолго до поступления в школу. Но толь-
ко в школе он ставится перед необходимостью соблюдать целую
систему четких моральных требований и норм, правил поведения,
определяющих и регламентирующих его поведение в школе, на
улице, в общественных местах, которыми он должен руководст-
воваться в отношениях со взрослыми и сверстниками.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нрав-
ственного поведения, происходит усвоение моральных норм и;
правил поведения, начинает формироваться общественная направ-;
ленность личности, i
Моральные понятия и суждения младших школьников заметно
обогащаются от 1 к III классу, становятся более четкими, опреде-р
ленными. Моральные суждения первоклассников обычно основаны
на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и\
разъяснениях учителя и родителей. У учащихся II-III классов,!
помимо опыта собственного поведения (который, естественно,
обогащается) и указаний старших (эти указания воспринимаются
теперь более осознанно), сказывается и умение анализировать
опыт других людей, и значительно большее влияние художест-
венной литературы, детских кинофильмов. Это же характеризует
и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают положи-.
тельные моральные поступки, чаще всего следуя прямым ука-(
заниям старших, в частности учителя, то третьеклассники Bj
гораздо большей степени могут совершать такие поступки т
собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.
Воля, темперамент и характер. Возрастная особенность де
тей, только что поступивших в школу,-общая недостаточность
воли: младший школьник (особенно в 7-8 лет) еще не обладает
большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодо-
ления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при
неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Младший
школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения и
намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недо-
статочная способность к волевому усилию сказывается в том, что
ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препят-
ствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным.
Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит.
Постепенно под влиянием систематического воспитания форми-
руется умение преодолевать трудности, подавлять непосредствен-
ные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролиро-
вать свои поступки.
В младшем школьном возрасте довольно отчетливо можно на-
блюдать проявления всех четырех типов темперамента. В главе
<Темперамент> были описаны проявления этих типов и даны
рекомендации, как учитывать особенности темпераментов млад-
ших школьников в учебно-воспитательной работе. При правиль-
ном воспитании есть полная возможность выправить некоторые
отрицательные проявления темпераментов: у холериков выра-
ботать сдержанность, у флегматиков - активность и быстроту,
у сангвиников - терпение и усидчивость, у меланхоликов - общи-
тельность и уверенность .в себе. Воспитывая волю и характер
у младших школьников, учитель приучает их управлять своим
темпераментом.
Характер младших школьников также отличается некоторыми
возрастными особенностями. Прежде всего дети импульсивны-
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосред-
ственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не
подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина - потребность
в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения.
Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью,
жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы,
справедливы. В ряде случаев ученики начальных классов обла-
дают отрицательными формами поведения, к ним относятся, на-
пример, капризность, упрямство. Обычная причина их-недостат-
ки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что дома все его
желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел
отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протес-
та ребенка против тех твердых требований, которые ему предъяв-
ляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется,
во имя того, что надо. Порой у детей проявляется лживость,
причиной которой может быть буйная фантазия ребенка или
желание скрыть свой дурной поступок из-за боязни наказания.
Поскольку в младшем школьном возрасте характер еще только
формируется, важно предупредить превращение этих часто вре-
менных, случайных психических состояний в черты характера.
Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны.
Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психи-
ческая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети
наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоцио-
нально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники
(особенно ученики 1 и II классов) не умеют сдерживать чувства,
контролировать их внешнее проявление, дети очень непосред-
17 Заказ 6797 237
ственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность
младших школьников выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффек-
там, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха.
Причиной глубоких эмоциональных переживаний у учащихся
III и даже II классов могут быть и такие обстоятельства. Если
ребенок считает, что его недооценивают, что он не занимает в
классе положение, которое он, по его мнению, заслуживает, то
он порой озлобляется. В таких случаях дети могут становиться
недисциплинированными, несговорчивыми, .обидчивыми, упрямы-
ми, недоброжелательными. Чуткое отношение воспитателей, пра-
вильная организация деятельности ребенка и его взаимоотноше-
ний с товарищами помогают вывести ребенка из этого состояния.
С годами у детей все больше развивается способность регу-
лировать чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Под влиянием обучения и воспитания развиваются высшие
чувства, в частности моральные чувства-чувство долга, чувст-
во советского патриотизма. Ребенок постепенно начинает пони-
мать, что такое Родина, много узнает о своей стране, о ее лю-
дях, природе. В доступной для ребенка форме у него растет и
развивается чувство любви и уважения к Родине.
В младшем школьном возрасте успешно происходит и худо-
жественно-эстетическое развитие детей. Дети обычно очень инте-
ресуются рисованием, лепкой, пением, музыкой; на основе соот-
ветствующей деятельности и восприятия художественных произ-
ведений (стихотворений, музыки, картин, скульптур) у них
формируются эстетические чувства.
младший школьный возраст для воспитания коллективистических
отношений. За несколько лет школьник накапливает при правиль-
ном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт
коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для
коллектива. Первоклассники еще не чувствуют себя частью еди-
ного коллектива, они в каком-то смысле обособленны и незави-
симы, нередко у них можно заметить проявления отчужденности,
завистливости, наивного хвастовства. Коллектив начинает скла-
дываться тогда, когда под влиянием специальной работы учителя
дети впервые начинают проявлять доброжелательный интерес к
успехам и неудачам, достижениям и ошибкам одноклассникоп,
проявлять взаимопомощь, начинают относиться к учебной дея-
тельности как к делу всего класса. Воспитанию коллективизма
помогает участие детей в общественных, коллективных делах.
Большое значение для формирования коллектива и коллективиз-
ма имеет организация октябрят, а затем и пионерская организа-
ция. Именно здесь ребенок приобретает основной опыт коллектив-
ной, общественно полезной деятельности.
Складывающиеся моральные нормы поведения в коллективе,
чувства взаимопомощи и уважения друг друга переносятся и на
личные дружеские и товарищеские отношения учащихся этого
возраста, обогащаются так называемые межличностные отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57