Представить механизм по чертежу гораздо проще,
нежели сконструировать его. И тем не менее четкой грани между
воссоздающим и творческим воображением нет: артист создает
образ в соответствии с ролью, музыкант-исполнитель исполняет
произведение, написанное другим, но и артист, и музыкант дают
чужим произведениям собственную оригинальную трактовку, что
делает их творческими деятелями.
Учительский труд также может и должен быть творческим,
если учитель работает не по шаблону, а постоянно ищет что-то
15S
Рис. 12
новое, разрабатывает новые и оригинальные методы обучения
и воспитания.
Неправильно думать, что творчество-свободная игра вообра-
жения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Так
называемое вдохновение - оптимальная кояцентрация духовных
сил и способностей человека - есть результат большого предшест-
вующего труда. Недаром П. И. Чайковский говорил, что вдохно-
вение - такая гостья, которая не любит посещать ленивых, а
И. Е. Репин считал вдохновение наградой за каторжный труд.
В процессе .творчества изобретатель, писатель порой много-
кратно переделывают, изменяют образы творческого воображе-
ния по сравнению с первоначальным замыслом. Замышляя роман
<Анна Каренина>, Л. Н. Толстой первоначально представлял
себе героиню малопривлекательной, несимпатичной женщиной.
А. С. Пушкин, заканчивая <Евгения Онегина>, выдал Татьяну
Ларину замуж за генерала, что не входило в его первоначальные
намерения.
У людей творческого труда представления воображения иног-
да могут быть необыкновенно яркими и живыми, давать сильней-
шую эмоциойальную реакцию. П. И. Чайковский, по его словам,
плакал, когда его Герман заколол себя. А. Н. Толстой, работая
над трилогией <Хождение по мукам>, отчетливо видел своих
героев, даже разговаривал с ними. И. А. Гончаров также ви-
дел и слышал своих героев. М. И. Глинка, сочцяя оперу <Иван
Сусанин>, так живо представлял себе положение героя в сцене
в лесу с поляками, что, по словам композитора, волосы у него
становились дыбом и мороз подирал по коже.
Мечта как особый вид воображения. Мечтой называют создание
образов желаемого будущего. Полезно ли, нужно ли мечтать?
В. И. Леяин в работе <Что делать?> высказал согласие с извест-
ным русским критиком Д. И. Писаревым, который исчерпывающе
ответил на этот вопрос. Д. И. Писарев считал, что все зависит от
того, может ли мечта обгонять естественный ход событий или же
она может уводить совершенно в сторону, туда, куда никакой
естественный ход событий никогда не может привести. В первом
случае мечта может поддерживать и усиливать энергию трудя-
щегося человека, когда он способен изредка забегать вперед и
созерцать воображением своим в цельной и законченной картине
то самое творение, которое только что начинает складываться
под его руками. Это помогает человеку, по мнению Д. И. Пи-
сарева, предпринимать и доводить до конца обширные и уто-
мительные работы в области искусства, науки и практической
жизни.
Действенную, общественно направленную мечту, которая под-
нимает человека на борьбу, вдохновляет на труд, нельзя смеши-
вать с пустой, бесплодной, необоснованной мечтательностью, не
побуждающей к деятельности, а уводящей от действительности,
расслабляющей человека.
Бывают мечты и реального плана, но связанные с достижени-
ем . мелкой, незначительной, по-мещански обыденной цели, когда
все мечты человека ограничены желанием иметь модный костюм
или модные пластинки. По этому поводу говорят так: <Если
мечта - это полет, то есть полет орла и полет курицы!>
Итак, мечта вдохновляет человека, помогает бороться с труд-
ностями, дает возможность заглянуть в самое отдаленное буду-
щее.
. Активная, творческая мечта имеет огромное значение не толь-
ко в жизни отдельных людей, но и в жизни всего общества. В
нашей Советской стране реализуются самые смелые мечты, на-
правленные на благо народа. Марксистско-ленинское учение
стало тем компасом, который ведет трудящихся от мечты к дей-
ствительности, той непобедимой силой, которая побуждает дви-
гаться вперед, к построению коммунизма в нашей стране.
3. Развитие воображения у детей
Воображение формируется у детей на базе развития их вос-
приятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюде-
50
ний ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его
воображение. Первые проявления воображения можно наблюдать
; у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается
некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы
воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей
имеет игра, особенно ролевая.
! Может показаться, что у детей-дошкольников воображение
развито лучше, чем у школьников и взрослых,-настолько воо-
1бражение малышей ярко и живо. Однако это неверно. Яркость и
.живость образов еще не означает богатства воображения. Наобо-
; рот, воображение детей бедно, так как они многого не знают.
Интенсивно развиваются представления воображения у детей
1 школьного возраста. Этому содействует процесс обучения и вос-
1 питания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким
ц кругом предметов и явлений. Однако среди младших школьников
Ц есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети,
1не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать
ими. С такими детьми надо много работать, обогащать их реаль-
ные представления, тренировать в умении делать волевые усилия
для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.
Большое значение имеет включение школьника в работу твор-
ческих кружков (по рисованию, литературе, техническому твор-
честву). Важна здесь роль специальных методических приемов-
рассказы и сочинения по картинам, рисование иллюстраций
;к текстам, мысленное путешествие по географической карте
с наглядным описанием природы и ландшафтов тех местностей
и стран, куда направляются школьники, путешествия в прошлое
с наглядным представлением той эпохи.
1.. 1
№.
Вопросы для повторения
1. Что называется представлением воображения? Чем оно отличается от
представления памяти?
2. Дайте общую характеристику процесса воображения.
3. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.
4. Докажите пользу мечты.
5. Охарактеризуйте процесс развития воображения у детей разного воз-
раста,
Практическое задание
Понаблюдайте за шриемами стимуляции учителем на уроках воссоздаю-
щего воображения детей.
Опыты
1. Проанализируйте и сравните процесс воссоздающего и творч<ск<п> во-
ображения у 2-3 детей: рисунок-иллюстрация к литературному тексту и рису-
нок на свободн/ю тему; рассказ по картине и сочинение на определенную тем/.
Сравните эти продукты деятельности воображения по тематике и компоаиции,
по богатству деталей, богатству выразительных средств.
2. Проведите анализ образов, возникающих у детей разного возраст при
слушании ими специально подобранных музыкальных произведений. После про-
слушивания детьми каждого произведения установите путем опроса характер
образа, его оформленность, устойчивость, наличие деталей.
II Заказ 6797 161
Раздел четвертый
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Глава XII. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
Понятие об эмоциях и чувствах. Когда человек воспринимает
предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то отно-
сится к ним, причем это не холодное, рассудочиое отношение,
а своеобразное переживаяие. Одни события вызывают у него ра-
дость, другие-негодование, одни вещи ему нравятся, другие
вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим
равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он
боится; некоторыми своими поступками он гордится, других
стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гаев, любовь-
все это формы переживания человеком своего отношения к раз-
личным объектам; они называются чувствами или эмоциями.
Чувствами или эмоциями называют переживание человеком сво-
его отношения к тому, что он познает или делает, к другим
людям и самому себе.
В обыденной речи часто слово <чувства> употребляют в смыс-
ле <ощущения>. Говорят об органах чувств, хотя, если подходить
строго, их надо называть органами ощущений, так как ни наш
глаз, ни наше ухо или кожа не являются органами радости или
горя, удовольствия или страха. Хотя и говорят: <Я ощущаю ра-
дость, чувствуя аромат цветка>, но правильнее сказать наоборот:
<Я чувствую радость, ощущая аромат цветка>. Об этом надо
помнить, потому что на этой основе возникает путаница между
ощущениями и чувствами.
Рассмотрим тот же самый пример. Человек радуется аромату
цветка. Цветок со всеми его свойствами существует вне челове-
ка, независимо от него, и, если бы человек не видел цветка,
тот все равно существовал бы. Но радость существует только в
данном человеке как субъективное проявление. Без человека
нет и его радости.
Выше мы, как и большинство психологов, употребили слова
<чувства> и <эмоции> в качестве синонимов. Но в сущности эти
два понятия отличаются друг от друга. Сравните, например,
чувство советского патриотизма или чувство долга с такими чув-
ствами, как радость, пнев и т. д., и вы сразу уловите разницу.
Собственно чувство (чувство долга, чувство ответственности,
чувство советского патриотизма, чувство коллективизма и т. д.)-
это более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека,
черта личности. Эмоции - более простое, непосредственное пере-
живание в данный момент. Чувства выражаются в эмоциях (на-
162
ff
>
К!
пример, чувство советского патриотизма может выражаться в
эмоции радости в связи с успехами советских космонавтов,
эмоции гнева в связи с клеветой кучки недоброжелателей в адрес
нашего общественного строя), но не беспрерывно и в данный
момент могут не выражаться в каком-либо конкретном пережива-
нии. Например, у Саши сильное н глубокое чувство дружбы по
отношению к товарищу Коле, но в данный момент Саша, увлек-
шись каким-либо делом, может даже и не думать о Коле. Чувства
в отличие от эмоций свойственны только человеку, тогда как при-
митивные формы эмоций удовольствия, радости, гнева, страха
могут переживать и высшие животные.
В дальнейшем изложении мы будем различать понятия эмоции
и чувства.
Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источ-
ник эмоций-объективная действителыность в ее соотнесении с
потребностями человека. То, что связано с прямым или косвен-
ным удовлетворением потребностей человека - как простейших,
органических, так и потребностей, обусловленных его обществен-
ным бытием,-вызывает у него положительные эмоции (удоволь-
ствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению
этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудоволь-
ствие, горе, печаль, ненависть).
Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека
чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности,
помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчеств>.
Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, поста-
новку им тех или иных жизненных целей. Равнодушный, безраз-
личный ко всему человек не способен ставить и решать большие
жизненно значимые задачи, добиваться настоящих успехов и
достижений. В. И. Ленин указывал, что <без <человеческих эмо-
ций> никогда не бывало, нет и быть не может человеческого
искания истины>.
Велико значение эмоций и чувств в учебной деятельности.
Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально
насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем и у
школьников, а в этом состоянии их восприятие обострено. Скуч-
ный урок вызывает апатичное состояние, ученики на таких уро-
ках плохо воспринимают материал.
Физиологические механизмы эмоций и чувств. Каждый чело-
век по опыту знает, что сильные эмоции связаны с целым рядом
физиологических изменений-изменяется ритм дыхания, деятель-
ность сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных
(пересыхает во рту), слезных и потовых желез. Физиологически
это значит, что возникший в коре больших полушарий головного
мОзга процесс возбуждения (при восприятии человеком какого-
либо объекта) при определенных условиях распространяется и на
подкорку, где находятся центры, управляющие деятельностью
Ленин В. И. Рецензия.-Поли. собр. соч., г. 25, с. 112.
.W
внутренних органов, что и обусловливает соответствующие изме-
нения в оргаяизме. Положительное эмоциональное состояние по-
вышает работоспособность, снижает утомляемость человека. Да-
же утомленный человек в ходе сильных положительных эмоцио-
нальных переживаний приобретает способность достаточно энер-
гично и продуктивно действовать. Положительные эмоциональные
переживания всегда связаны со значительным подъемом жизнен-
ного тонуса всего организма в целом. Отрицательные эмоциональ-
ные переживания связаны с такими изменениями в организме, ко-
торые снижают психическую активность человека, ведут к значи-
тельному ухудшению его деятельности, к падению трудоспособ-
ности. Вот почему все, что усваивают школьники на уроке в со-
стоянии воодушевления, подъема, при наличии положительных
чувств, понимается лучше, запоминается прочнее и надолго, т. е.
учебная деятельность проходит с наибольшей продуктивностью.
В последние годы ученые открыли существование в разных
подкорковых отделах мозга своеобразных эмоциональных центров,
которые условно были названы <центрами страдания> и <центра-
ми наслаждения>. Животным (крысам, а потом и обезьянам)
в эти центры вживляли электроды. Электроды соединялись со
слабым источником тока, который можно было включать, нажав
на педаль. Животные выучивались нажимать на педаль и таким
образом включать ток, идущий к ним в мозг. От раздражения
<центров страдания> животные сразу же активно отказывались,
убегали, причем все их реакции свидетельствовали о том, что
они испытывают страдание. <Центры наслаждения> животные
раздражали, беспрерывно нажимая на педаль много часов подряд,
отказываясь от воды и пищи, вплоть до полного изнеможения.
Раздражение током других центров подкорки вызывало приступы
безудержного гнева и ярости у животных, которые моментально
успокаивались, как только прекращалось это раздражение.
Как уже говорилось в главе II, в целях лечения практику-
ется введение тончайших электродов в отдельные участки и че-
ловеческого мозга. При раздражении одних зон люди сообщают
о возникновении у них приятных ощущений общего удовлетворе-
ния, а также подъема, бодрости, немотивированной радости.
При раздражении других зон больные говорят о чувствах трево-
ги, беспокойства, угнетения, иногда беспредметного страха. Пока
еще роль указанных центров в общей эмоциональной жизни че-
ловека не вполне ясна.
Что касается физиологических механизмов чувств, то в осно-
ве их лежат стойкие системы связей в коре, в образовании
которых решающую роль играет у человека вторая сигнальная
система. Вторая сигнальная система очень влияет и на проте-
кание эмоций, она может сдерживать их проявление, что откры-
вает возможность человеку управлять своими эмоциями и чувст-
вами.
Внешнее выражение эмоций. Изменяя жизнедеятельность чело-
века, эмоции выражаются в целом ряде внешних проявлений.
164
ЦСнльные чувства связаны с изменением кровообращения - в
достоянии гнева, страха человек бледнеет, так как кровь отливает
1Ьт внешних покровов кожи. От стыда или смущения человек
раснеет, кровь приливает к лицу. Страх усиливает потоотделе-
ние, сердце начинает усиленно биться или, наоборот, <замирает>.
1При гневе и радости учащается дыхание.
Эмоции проявляются и в выразительных движениях: мимике
выразительные движения лица) и пантомимике (выразительные
движения всего тела-поза, жест), а также в так называемой
фокальной (голосовой) мимике (интонация, выразительные паузы,
овышение или пойижение голоса, смысловые ударения). Раз-
личная интонация при произнесении, например, слова <что> мо-
IKOT выражать радость, удивление, испуг, растерянность, гнев,
равнодушие, презрение и т. п. По мимике и пантомимике мы,
в частности, и судим о переживаемых человеком эмоциях.
1 Переживая радость, человек улыбается, смеется, глаза его
рлестят, руки и ноги не находят покоя. В состоянии сильного
ртева у человека хмурятся брови, лицо краснеет, движения
ртановятся резкими, дыхание становится тяжелым, голос угро-
жающим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
нежели сконструировать его. И тем не менее четкой грани между
воссоздающим и творческим воображением нет: артист создает
образ в соответствии с ролью, музыкант-исполнитель исполняет
произведение, написанное другим, но и артист, и музыкант дают
чужим произведениям собственную оригинальную трактовку, что
делает их творческими деятелями.
Учительский труд также может и должен быть творческим,
если учитель работает не по шаблону, а постоянно ищет что-то
15S
Рис. 12
новое, разрабатывает новые и оригинальные методы обучения
и воспитания.
Неправильно думать, что творчество-свободная игра вообра-
жения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Так
называемое вдохновение - оптимальная кояцентрация духовных
сил и способностей человека - есть результат большого предшест-
вующего труда. Недаром П. И. Чайковский говорил, что вдохно-
вение - такая гостья, которая не любит посещать ленивых, а
И. Е. Репин считал вдохновение наградой за каторжный труд.
В процессе .творчества изобретатель, писатель порой много-
кратно переделывают, изменяют образы творческого воображе-
ния по сравнению с первоначальным замыслом. Замышляя роман
<Анна Каренина>, Л. Н. Толстой первоначально представлял
себе героиню малопривлекательной, несимпатичной женщиной.
А. С. Пушкин, заканчивая <Евгения Онегина>, выдал Татьяну
Ларину замуж за генерала, что не входило в его первоначальные
намерения.
У людей творческого труда представления воображения иног-
да могут быть необыкновенно яркими и живыми, давать сильней-
шую эмоциойальную реакцию. П. И. Чайковский, по его словам,
плакал, когда его Герман заколол себя. А. Н. Толстой, работая
над трилогией <Хождение по мукам>, отчетливо видел своих
героев, даже разговаривал с ними. И. А. Гончаров также ви-
дел и слышал своих героев. М. И. Глинка, сочцяя оперу <Иван
Сусанин>, так живо представлял себе положение героя в сцене
в лесу с поляками, что, по словам композитора, волосы у него
становились дыбом и мороз подирал по коже.
Мечта как особый вид воображения. Мечтой называют создание
образов желаемого будущего. Полезно ли, нужно ли мечтать?
В. И. Леяин в работе <Что делать?> высказал согласие с извест-
ным русским критиком Д. И. Писаревым, который исчерпывающе
ответил на этот вопрос. Д. И. Писарев считал, что все зависит от
того, может ли мечта обгонять естественный ход событий или же
она может уводить совершенно в сторону, туда, куда никакой
естественный ход событий никогда не может привести. В первом
случае мечта может поддерживать и усиливать энергию трудя-
щегося человека, когда он способен изредка забегать вперед и
созерцать воображением своим в цельной и законченной картине
то самое творение, которое только что начинает складываться
под его руками. Это помогает человеку, по мнению Д. И. Пи-
сарева, предпринимать и доводить до конца обширные и уто-
мительные работы в области искусства, науки и практической
жизни.
Действенную, общественно направленную мечту, которая под-
нимает человека на борьбу, вдохновляет на труд, нельзя смеши-
вать с пустой, бесплодной, необоснованной мечтательностью, не
побуждающей к деятельности, а уводящей от действительности,
расслабляющей человека.
Бывают мечты и реального плана, но связанные с достижени-
ем . мелкой, незначительной, по-мещански обыденной цели, когда
все мечты человека ограничены желанием иметь модный костюм
или модные пластинки. По этому поводу говорят так: <Если
мечта - это полет, то есть полет орла и полет курицы!>
Итак, мечта вдохновляет человека, помогает бороться с труд-
ностями, дает возможность заглянуть в самое отдаленное буду-
щее.
. Активная, творческая мечта имеет огромное значение не толь-
ко в жизни отдельных людей, но и в жизни всего общества. В
нашей Советской стране реализуются самые смелые мечты, на-
правленные на благо народа. Марксистско-ленинское учение
стало тем компасом, который ведет трудящихся от мечты к дей-
ствительности, той непобедимой силой, которая побуждает дви-
гаться вперед, к построению коммунизма в нашей стране.
3. Развитие воображения у детей
Воображение формируется у детей на базе развития их вос-
приятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюде-
50
ний ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его
воображение. Первые проявления воображения можно наблюдать
; у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается
некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы
воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей
имеет игра, особенно ролевая.
! Может показаться, что у детей-дошкольников воображение
развито лучше, чем у школьников и взрослых,-настолько воо-
1бражение малышей ярко и живо. Однако это неверно. Яркость и
.живость образов еще не означает богатства воображения. Наобо-
; рот, воображение детей бедно, так как они многого не знают.
Интенсивно развиваются представления воображения у детей
1 школьного возраста. Этому содействует процесс обучения и вос-
1 питания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким
ц кругом предметов и явлений. Однако среди младших школьников
Ц есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети,
1не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать
ими. С такими детьми надо много работать, обогащать их реаль-
ные представления, тренировать в умении делать волевые усилия
для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.
Большое значение имеет включение школьника в работу твор-
ческих кружков (по рисованию, литературе, техническому твор-
честву). Важна здесь роль специальных методических приемов-
рассказы и сочинения по картинам, рисование иллюстраций
;к текстам, мысленное путешествие по географической карте
с наглядным описанием природы и ландшафтов тех местностей
и стран, куда направляются школьники, путешествия в прошлое
с наглядным представлением той эпохи.
1.. 1
№.
Вопросы для повторения
1. Что называется представлением воображения? Чем оно отличается от
представления памяти?
2. Дайте общую характеристику процесса воображения.
3. Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.
4. Докажите пользу мечты.
5. Охарактеризуйте процесс развития воображения у детей разного воз-
раста,
Практическое задание
Понаблюдайте за шриемами стимуляции учителем на уроках воссоздаю-
щего воображения детей.
Опыты
1. Проанализируйте и сравните процесс воссоздающего и творч<ск<п> во-
ображения у 2-3 детей: рисунок-иллюстрация к литературному тексту и рису-
нок на свободн/ю тему; рассказ по картине и сочинение на определенную тем/.
Сравните эти продукты деятельности воображения по тематике и компоаиции,
по богатству деталей, богатству выразительных средств.
2. Проведите анализ образов, возникающих у детей разного возраст при
слушании ими специально подобранных музыкальных произведений. После про-
слушивания детьми каждого произведения установите путем опроса характер
образа, его оформленность, устойчивость, наличие деталей.
II Заказ 6797 161
Раздел четвертый
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
Глава XII. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
1. Общее понятие об эмоциях и чувствах
Понятие об эмоциях и чувствах. Когда человек воспринимает
предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то отно-
сится к ним, причем это не холодное, рассудочиое отношение,
а своеобразное переживаяие. Одни события вызывают у него ра-
дость, другие-негодование, одни вещи ему нравятся, другие
вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим
равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он
боится; некоторыми своими поступками он гордится, других
стыдится. Удовольствие, радость, горе, страх, гаев, любовь-
все это формы переживания человеком своего отношения к раз-
личным объектам; они называются чувствами или эмоциями.
Чувствами или эмоциями называют переживание человеком сво-
его отношения к тому, что он познает или делает, к другим
людям и самому себе.
В обыденной речи часто слово <чувства> употребляют в смыс-
ле <ощущения>. Говорят об органах чувств, хотя, если подходить
строго, их надо называть органами ощущений, так как ни наш
глаз, ни наше ухо или кожа не являются органами радости или
горя, удовольствия или страха. Хотя и говорят: <Я ощущаю ра-
дость, чувствуя аромат цветка>, но правильнее сказать наоборот:
<Я чувствую радость, ощущая аромат цветка>. Об этом надо
помнить, потому что на этой основе возникает путаница между
ощущениями и чувствами.
Рассмотрим тот же самый пример. Человек радуется аромату
цветка. Цветок со всеми его свойствами существует вне челове-
ка, независимо от него, и, если бы человек не видел цветка,
тот все равно существовал бы. Но радость существует только в
данном человеке как субъективное проявление. Без человека
нет и его радости.
Выше мы, как и большинство психологов, употребили слова
<чувства> и <эмоции> в качестве синонимов. Но в сущности эти
два понятия отличаются друг от друга. Сравните, например,
чувство советского патриотизма или чувство долга с такими чув-
ствами, как радость, пнев и т. д., и вы сразу уловите разницу.
Собственно чувство (чувство долга, чувство ответственности,
чувство советского патриотизма, чувство коллективизма и т. д.)-
это более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека,
черта личности. Эмоции - более простое, непосредственное пере-
живание в данный момент. Чувства выражаются в эмоциях (на-
162
ff
>
К!
пример, чувство советского патриотизма может выражаться в
эмоции радости в связи с успехами советских космонавтов,
эмоции гнева в связи с клеветой кучки недоброжелателей в адрес
нашего общественного строя), но не беспрерывно и в данный
момент могут не выражаться в каком-либо конкретном пережива-
нии. Например, у Саши сильное н глубокое чувство дружбы по
отношению к товарищу Коле, но в данный момент Саша, увлек-
шись каким-либо делом, может даже и не думать о Коле. Чувства
в отличие от эмоций свойственны только человеку, тогда как при-
митивные формы эмоций удовольствия, радости, гнева, страха
могут переживать и высшие животные.
В дальнейшем изложении мы будем различать понятия эмоции
и чувства.
Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источ-
ник эмоций-объективная действителыность в ее соотнесении с
потребностями человека. То, что связано с прямым или косвен-
ным удовлетворением потребностей человека - как простейших,
органических, так и потребностей, обусловленных его обществен-
ным бытием,-вызывает у него положительные эмоции (удоволь-
ствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению
этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудоволь-
ствие, горе, печаль, ненависть).
Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человека
чрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности,
помогают преодолевать трудности в учении, работе, творчеств>.
Эмоции и чувства часто определяют поведение человека, поста-
новку им тех или иных жизненных целей. Равнодушный, безраз-
личный ко всему человек не способен ставить и решать большие
жизненно значимые задачи, добиваться настоящих успехов и
достижений. В. И. Ленин указывал, что <без <человеческих эмо-
ций> никогда не бывало, нет и быть не может человеческого
искания истины>.
Велико значение эмоций и чувств в учебной деятельности.
Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально
насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем и у
школьников, а в этом состоянии их восприятие обострено. Скуч-
ный урок вызывает апатичное состояние, ученики на таких уро-
ках плохо воспринимают материал.
Физиологические механизмы эмоций и чувств. Каждый чело-
век по опыту знает, что сильные эмоции связаны с целым рядом
физиологических изменений-изменяется ритм дыхания, деятель-
ность сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных
(пересыхает во рту), слезных и потовых желез. Физиологически
это значит, что возникший в коре больших полушарий головного
мОзга процесс возбуждения (при восприятии человеком какого-
либо объекта) при определенных условиях распространяется и на
подкорку, где находятся центры, управляющие деятельностью
Ленин В. И. Рецензия.-Поли. собр. соч., г. 25, с. 112.
.W
внутренних органов, что и обусловливает соответствующие изме-
нения в оргаяизме. Положительное эмоциональное состояние по-
вышает работоспособность, снижает утомляемость человека. Да-
же утомленный человек в ходе сильных положительных эмоцио-
нальных переживаний приобретает способность достаточно энер-
гично и продуктивно действовать. Положительные эмоциональные
переживания всегда связаны со значительным подъемом жизнен-
ного тонуса всего организма в целом. Отрицательные эмоциональ-
ные переживания связаны с такими изменениями в организме, ко-
торые снижают психическую активность человека, ведут к значи-
тельному ухудшению его деятельности, к падению трудоспособ-
ности. Вот почему все, что усваивают школьники на уроке в со-
стоянии воодушевления, подъема, при наличии положительных
чувств, понимается лучше, запоминается прочнее и надолго, т. е.
учебная деятельность проходит с наибольшей продуктивностью.
В последние годы ученые открыли существование в разных
подкорковых отделах мозга своеобразных эмоциональных центров,
которые условно были названы <центрами страдания> и <центра-
ми наслаждения>. Животным (крысам, а потом и обезьянам)
в эти центры вживляли электроды. Электроды соединялись со
слабым источником тока, который можно было включать, нажав
на педаль. Животные выучивались нажимать на педаль и таким
образом включать ток, идущий к ним в мозг. От раздражения
<центров страдания> животные сразу же активно отказывались,
убегали, причем все их реакции свидетельствовали о том, что
они испытывают страдание. <Центры наслаждения> животные
раздражали, беспрерывно нажимая на педаль много часов подряд,
отказываясь от воды и пищи, вплоть до полного изнеможения.
Раздражение током других центров подкорки вызывало приступы
безудержного гнева и ярости у животных, которые моментально
успокаивались, как только прекращалось это раздражение.
Как уже говорилось в главе II, в целях лечения практику-
ется введение тончайших электродов в отдельные участки и че-
ловеческого мозга. При раздражении одних зон люди сообщают
о возникновении у них приятных ощущений общего удовлетворе-
ния, а также подъема, бодрости, немотивированной радости.
При раздражении других зон больные говорят о чувствах трево-
ги, беспокойства, угнетения, иногда беспредметного страха. Пока
еще роль указанных центров в общей эмоциональной жизни че-
ловека не вполне ясна.
Что касается физиологических механизмов чувств, то в осно-
ве их лежат стойкие системы связей в коре, в образовании
которых решающую роль играет у человека вторая сигнальная
система. Вторая сигнальная система очень влияет и на проте-
кание эмоций, она может сдерживать их проявление, что откры-
вает возможность человеку управлять своими эмоциями и чувст-
вами.
Внешнее выражение эмоций. Изменяя жизнедеятельность чело-
века, эмоции выражаются в целом ряде внешних проявлений.
164
ЦСнльные чувства связаны с изменением кровообращения - в
достоянии гнева, страха человек бледнеет, так как кровь отливает
1Ьт внешних покровов кожи. От стыда или смущения человек
раснеет, кровь приливает к лицу. Страх усиливает потоотделе-
ние, сердце начинает усиленно биться или, наоборот, <замирает>.
1При гневе и радости учащается дыхание.
Эмоции проявляются и в выразительных движениях: мимике
выразительные движения лица) и пантомимике (выразительные
движения всего тела-поза, жест), а также в так называемой
фокальной (голосовой) мимике (интонация, выразительные паузы,
овышение или пойижение голоса, смысловые ударения). Раз-
личная интонация при произнесении, например, слова <что> мо-
IKOT выражать радость, удивление, испуг, растерянность, гнев,
равнодушие, презрение и т. п. По мимике и пантомимике мы,
в частности, и судим о переживаемых человеком эмоциях.
1 Переживая радость, человек улыбается, смеется, глаза его
рлестят, руки и ноги не находят покоя. В состоянии сильного
ртева у человека хмурятся брови, лицо краснеет, движения
ртановятся резкими, дыхание становится тяжелым, голос угро-
жающим.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57