Вопросы для повторения
1. Дайте определение способностей м поясните его.
2. Назовите общие условия формирования и развития способностей.
3. Что такое задатки и какова их роль в развитии способностей?
4. Какие виды способностей вы знаете?
5. Раскройте сущность одного из видов специальных способностей (в за-
висимости от вашей специальности).
6. Какова роль и.нтересов и склонностей в развитии способностей?
7, Покажите, в чем заключается связь развития способностей с трудолю-
бием и настойчивостью человека.
8. В чем заключаются условия формирования способностей у школьников?
Практические задания
1. Внимательно понаблюдайте 2-3 учащихся, проявляющих способности
к музыке, рисованию, технике, математике или литературному творчеству (вы-
бирайте в зависимости от вашей специальности), и опишите проявления их спо-
собностей. Проанализируйте не только процесс, но и результаты деятельности
школьников (например, при оценке способностей к рисованию проанализируйте
рисунки .детей на свободную тему, обратив внимание на тематику, компози-
цию, использование художественно-изобразительных средств: цвета, светлот-
ных отношений, технику исполнения, правильную оценку пропорций, изобра-
жение деталей и т. д.; при оценке музыкальных способностей проанализируйте
музыкальный слух, чувство ритма),
2. Понаблюдайте, какие средства и приемы использует руководитель
кружка для развития способностей учащихся (кружок изберите в зависимости
от вашей специальности).
3. Понаблюдайте в школе за учеником, которого учителя считают совсем
не способным или малоспособным к учению. Выясните, почему он не прояв-
ляет способностей. Наметьте педагогические мероприятия для развития этого
ученика.
Раздел шестой
ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИЙ
ГлаваХУП.ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
1. Общие закономерности психического развития
Критика буржуазных концепций детского развития. Как
известно, человек появляется на свет совершенно беспомощным
существом, с неразвитой психикой. Но вот проходит 18-20 лет,
и это беспомощное существо становится личностью, гражданином,
способным к активной деятельности, труду, творчеству. Под
влиянием чего происходит это развитие, каковы его закономер-
ности?
Буржуазные ученые - педагоги и психологи в большинстве
своем рассматривают процесс развития ребенка с антинаучных
позиций и понимают его неправильно. Неверно понимают они и
причины (движущие силы) развития. В основе этих неправильных
воззрений лежат классовые интересы-осознанное или неосоз-
нанное желание оправдать существующий капиталистический
строй, классовое, расовое, социальное неравенство людей.
Некоторые из буржуазных психологов и педагогов развивают
теории биологической обусловленности психических свойств н
качеств ребенка, школьника. Согласно этим теориям каждый
ребенок имеет природные, иаследственные предрасположения к
развитию определенных качеств, которые заложены в его орга-
низме, информация о которых содержится в гешах.
На основе наследственных, природных особенностей организ-
ма, считают буржуазные ученые, н созревают те или иные ка-
чества. Эти природные, наследственные особенности организма
решающим образом влияют на развитие, а обучение и воспита-
ние почти ничего не могут изменить. Поэтому самой природой
предопределено - быть ребенку, школьнику честным или право-
нарушителем, послушным или недисциплинированным, способным
или неспособным, трудолюбивым или лентяем.
Другая, внешне противоположная точка зрения, наоборот, пол-
ностью отрицает какое бы то ни было влияние аяатомо-физиоло-
гических, природных особенностей развивающегося организма
ребенка. Развитие, считают сторонники этой теории, определяется
влиянием неизменной среды (культурного окружения), в которой
ребенок живет и развивается. Эта культурная среда предопреде-
ляет развитие; сам же человек-пассивный объект влияния такой
среды.
В результате представители и первого (биологизаторского),
и второго (социологизаторского) направлений, несмотря на кажу-
щуюся противоположность позиций, считают психологические ка-
чества человека предопределенными: наследственными, природ-
ными, биологическими особенностями - в первом случае или
влиянием неизменной культурной среды - во втором. Но в любом
случае дети привилегированных, состоятельных классов якобы
превосходят детей трудящихся или по своим наследственным
данным, или по принадлежности к более высокоорганизованной
культурной, интеллектуальной среде. Поскольку у господствую-
щих классов и <хорошая> наследственность, и значительно более
<культурная> среда, то вполне естественно и разумно, что они
стоят выше по общественному положению и правят теми, у ко-
торых <плохая> наследственность и <малокультурная> среда.
В этом и выражается классовая сущность указанных теорий. Они
явно принижают формирующую роль обучения и воспитания,
школы и учителя, воспитателя, которые якобы не могут активно
формировать качества ребенка, школьника, а лишь пассивно
созерцают реальный процесс не зависящего от них развития и
приспосабливаются к нему.
Решающее значение обучения и воспитания. На самом деле
личность и все ее психологические проявления имеют социаль-
ную, общественную природу и формируются в детском и школь-
ном возрасте под решающим воздействием окружающей социаль-
ной среды, обучения и воспитания, под влиянием правильной
организации жизни и деятельности ребенка. Замечательный со-
ветский педагог А. С. Макаренко особо подчеркивал, что он не
знал ни одного случая, чтобы полноценная личность возникла
без здоровой воспитательной обстановки, или, наоборот, исковер-
канная личность сложилась при .правильной воспитательной
работе.
Разумеется, важное условие психического развития - созре-
вание нервной системы, происходящее на протяжении детства, и
это учитывается при организации обучения и воспитания. Ноне
следует забывать, что созревание нервной системы во многом оп-
ределяется характером деятельности, которую осуществляет ре-
бенок. Организуя обучение и воспитание, необходимо принимать
во внимание некоторые врожденные, природные анатомо-физио-
логические особенности ребенка, например особенности его нерв-
ной системы, которые определяют различные пути воспитания тех
или иных качеств личности. Смелость можно воспитать и у пред-
ставителя сильного типа нервной системы, и у представителя
слабого типа, выдержку - и у представителя уравновешенного
типа, и у представителя неуравновешенного, возбудимого типа
нервной системы, но разными путя1МИ, да и мера воспитательного
труда будет различной.
И. П. Павлов указывал, что обучение и воспитание-это
образование новых, сложных условных связей и их систем. Таким
образом, ведущими в развитии ребенка являются не врожденные
особенности его нервной системы, а те новые нервные образо-
вания, которые возникают в результате его жизнедеятельности в
определенных общественных условиях. Это также указывает на
220
ведущее значение в развитии ребенка общественного воспитания
и обучения, его специально организованной деятельности.
Понятие о ведущей деятельности. Как уже говорилось, разли-
чают три основных вида деятельности человека: труд, учение и
игру. В той или иной степени почти на всех возрастных этапах
человек и трудится, и учится, и играет. Но в разные возрастные
периоды роль каждого из этих видов деятельности различна, и
они наполнены разным конкретным содержанием.
Для характеристики возраста психологи пользуются понятием
ведущего вида деятельности. Ведущим видом деятельности для
каждого возраста будет не та деятельность, которой больше всего
занимается ребенок, а такой ее вид, который на данном возраст-
ном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в пси-
хике ребенка, школьника. Для дошкольного возраста ведущий
вид деятельности - игра, хотя дошкольники в доступных для них
формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. В шко-
льном возрасте ведущим видом деятельности становится учение,
игра теряет свое ведущее значение (хотя первоклассники на
игру тратят порой больше времени, чем на учение). Ведущий
вид деятельности взрослого человека-труд. С возрастом увели-
чивается значение для школьника его трудовой деятельности, ко-
торая постепенно усложняется и совершенствуется. Да и сама
учебная деятельность в течение срока обучения существенно из-
меняется: изменяется содержание обучения, с каждым годом по-
вышаются требования к ученику, с каждым годом все большую
роль играет активная, самостоятельная, творческая сторона его
учебной деятельности.
Движущие силы психического развития детей. Что же явля-
ется непосредственной причиной изменений, происходящих в пси-
хике? Иначе говоря, что является непосредственной движущей
силой психического развития в детском, подростковом и юноше-
ском возрасте?
При изучении возрастного развития психики необходимо осно-
вываться- на законах марксистской диалектики, которая определи-
ла общие законы развития природы и общества. Исходя из ди-
алектико-материалистического понимания сущности развития как
борьбы противоположностей, борьбы внутренних противоречий,
непосредственные движущие силы психического развития ребен-
ка, школьника - это те противоречия, которые возникают и прео-
долеваются в процессе обучения и воспитания. К таким проти-
воречиям относятся, например, противоречия между новыми,
возникающими у ребенка познавательными потребностями и
наличным уровнем психического развития, не дающим возмож-
ности полностью удовлетворить эти потребности; между возра-
стающими физическими и психическими возможностями ребенка
и старыми, сложившимися формами его деятельности и взаимо-
отношений с окружающими людьми; между растущими требова-
ниями к ребенку, школьнику со стороны общества, коллектива,
взрослых и привычными формами его поведения.
Подобные противоречия разрешаются через формирование бо-
лее высоких уровней психической деятельности. В результате
ребенок, школьник переходят на более высокую ступень психи-
ческого развития. Потребность удовлетворяется. Противоречие
преодолевается. Но удовлетворенная потребность, как указывал
К. Маркс, рождает новую потребность. Одно противоречие сме-
няется другим-развитие продолжается.
Вот как поясняет этот процесс психолог А. А. Люблинская
на примере развития речи. Ребенок в раннем детстве овладевает
некоторым количеством слов. Произносит он их неправильно,
фразы строить не умеет. Но мать его понимает, и это позволяет
малышу удовлетворять свои элементарные потребности. Ребенок
растет. У него возяикает потребность глубже познать мир, более
содержательно общаться с помощью речи, обмениваться мыслями
с другими людьми. Но бедный язык-малый словарный запас,
неправильная и нерасчлененная речь-мешает этому. Возникает
противоречие потребностей и возможностей. Оно разрешается че-
рез развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения
со взрослыми.
2. Понятие возраста и возрастных
психологических особенностей
Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию раз-
витие не есть процесс только чисто количественных изменений,
увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений,
свойств и качеств. Соответственно и психическое развитие нель-
зя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается
(словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого
материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импуль-
сивность в поведении и т. д.). Развитие связано с тем, что в
определенные возрастные периоды в психике появляется качест-
венно новое, так называемые новообразования. К таким новооб-
разованиям относится, например, субъективная готовность к
школьному обучению детей шестилетнего возраста или чувство
взрослости у подростков.
В психическом развитии ребенок проходит ряд периодов,
этапов, каждый из которых отличается определенным своеобра-
зием. В современной возрастной психологии принято выделять
следующие основные периоды развития ребенка и школьника:
младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (от
1 года до 3 лет), преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет),
дошкольный возраст (от 5 до 6-7 лет), младший школьный воз-
раст (от 6-7 до II лет), подростковый возраст (от II до 15 лет),
ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).
Разумеется, в эту схему будут внесены соответствующие из-
менения в связи с реформой школы, которая предусматривает
постепенный переход на одиннадцатилетнее обучение с началом
обучения с шестилетнего возраста.
222
>
В основу этой периодизации положены понятия о ведущей для
каждого возраста деятельности, возрастных противоречиях и су-
щественных новообразованиях. Каждый возрастной период отли-
чается особой характеристикой, он подготавливается предыдущим
периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь
основой для наступления следующего периода. Возрастную харак-
теристику определяют такие факторы, как изменение положения
ребенка в семье и школе, новые формы его деятельности, изме-
нение форм воспитания и, наконец, некоторые особенности соз-
ревания его организма. Таким образом, возраст не столько биоло-
гическая, сколько социальная категория.
В пределах каждого возраста наблюдаются большие индиви-
дуальные различия. Они являются следствием, во-первых, инди-
видуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспита-
ния, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частно-
сти, различий в типологических свойствах нервной системы).
Бесконечно разнообразны конкретные условия жизни, деятельно-
сти и воспитания-бесконечно разнообразие и индивидуальных
особенностей личности. Поэтому возраст .не имеет точных и опре-
деленных характеристик и не является абсолютной и неизменной
категорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее
типичные, наиболее характерные особенности детей того или
иного возраста. Но при этом имеют в виду, что каждый школь-
ник обладает и индивидуальными качествами-только ему при-
сущими особенностями познавательной деятельности, эмоциональ-
ной жизни, воли, характера, поведения.
Сензитивные периоды. Необходимо отметить отличающую че-
ловека неравномерность психического развития, которая заключа-
ется в том, что при любых, в том числе самых благоприятных,
условиях обучения и воспитания у ребенка, школьника различные
психические проявления, психические функции и психические
свойства личности не находятся на одном и том же уровне раз-
вития. В отдельные периоды возникают наиболее благоприятные
условия для развития разных сторон психики. Некоторые из
этих условий имеют временный, преходящий характер. Возрастные
периоды, когда условия для развития тех или иных психических
свойств и качеств будут наиболее благоприятными, называют
сензитивными периодами (т. е. особенно чувствительными к со-
ответствующим внешним воздействиям). Например, для разви-
тия речи сензитивен период от 1 года до 5 лет, для формирова-
ния многих двигательных навыков-младший школьный возраст.
Если упущен сензитивный период, то в дальнейшем соответст-
вующие качества развиваются с трудом и не достигают совер-
шенства.
Сензитивность зависит и от закономерностей органического
созревания мозга,. и от того, что некоторые психические процес-
сы и свойства могут формироваться лишь на основе уже сфор-
мировавшихся других психических процессов и свойств (так, ма-
тематическое мышление может развиваться лишь на основе до-
ЗЁ-
статочно сформировавшейся способдости к абстрактному мыш-
лению).
Акселерация физического и психического развития. В послед-
ние десятилетия повсеместно наблюдается явление прогресси-
рующего ускорения физического и психического развития детей
и подростков. Это явление названо акселерацией (от латинского
слова <ускорение>). Дети и подростки в последнее время растут
и развиваются в физическом и психическом отношении быстрее
и достигают более высокого уровня развития быстрее, чем не-
сколько десятилетий назад. Все показатели физического разви-
тия (рост, вес, объем грудной клетки, начало полового созрева-
ния, степень окостенения .скелета) сдвигаются в более ранний
возраст. Например, если взять мальчиков 15 лет, жителей сред-
ней полосы нашей страны, то с начала XX в.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57