Естественно, большинство из таких детей -
наши пациенты; приходится умерять пыл родителей,
находить более соответствующий природе ребенка вос-
питательный подход, проводить лечебные сеансы гип-
ноза, восстанавливающие естественную активность пра-
вого полушария и уменьшающие нервно-психическую
перегрузку левого полушария.
Еще в более драматической ситуации оказываются
так называемые леворукие дети, предпочитающие поль-
зоваться в качестве ведущей левой рукой. Заметно это с
самого начала: ребенок и ложку, и игрушку предпочита-
ет брать левой рукой, в дальнейшем - писать левой.
<Ну нет, так дело не пойдет>, - решают праворукие,
воспитанные в лучших традициях ушедшего времени
родители и старательно переучивают неправильно веду-
щего себя ребенка, а то и наказывают, бьют по рукам.
Школа в лице строгой, принципиальной учительницы
тоже не приветствует диктат левой руки. В итоге ребе-
нок пишет правой, но крайне неряшливо, с многочис-
ленными ошибками, не может длительно концентриро-
310
вать внимание, у него болит голова, расстраивается сон,
он начинает быстро уставать, раздражаться, развивается
заикание. Опять невроз. Можно ли было его избежать?
Конечно, если не переучивать ребенка, дать ему воз-
можность остаться левшой или сейчас, по крайней мере,
не форсировать школьных достижений по русскому и
математике. А пока нервно расстроенный ребенок даже
руку протягивает правую, в игре же может бросать мяч,
по старой привычке, и левой.
Как же догадаться, что наш пациент не правша, а
левша и что, подобно рекам, текущим вспять, его полу-
шария поменялись местами от чрезмерно раннего раци-
онально-рассудочного (в ущерб игровому) и интенсив-
ного обучения?
Во-первых, он не начал так быстро и безукоризнен-
но говорить, как это делают левополушарные от приро-
ды дети. Да и звуки не все выговаривал. Любил играть,
рисовать, мастерить и к музыке был неравнодушен. Силь-
но развито воображение, фантазии, к тому же из-за по-
вышенной впечатлительности и эмоциональности мог
обнаруживать большее, чем у сверстников, количество
страхов. Предпочитал больше воспринимать зрительно,
наглядно, а не словесно, как это делают левополушар-
ные дети. При начальном обучении в школе ему крайне
трудно было писать слитно (вязью) буквы, в то время
как печатно (в том числе на машинке) - достаточно
легко. Вслух читать не любит, да и самому чтению пред-
почитает телевизор. Таковы физиологические особен-
ности этих детей, и не только леворуких, но и вообще
правополушарных от природы.
Вывод напрашивается сам собой. Если наши дети
не торопятся сразу и четко говорить, тем более если
мать перенесла тяжелую беременность и нелегкие роды,
дети первично нервно и соматически ослаблены, то за-
311
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 21
ставлять их увлеченно заниматься английским и рано
отдавать в языковую или иную левополушарно ориенти-
рованную школу явно не стоит. Риск невротизации, да
еще при <переучивании> руки, будет почти стопроцент-
ным. И потерять мы можем если не Пушкина или Эйнш-
тейна, то им подобных. И поэтому не будем спешить,
подумаем, лишний раз все взвесим, а уж потом примем
решение: переделывать ли нам ребенка или развивать, а
если развивать, то как лучше это сделать, особенно при
наличии преобладающей активности левой руки в пер-
вые годы жизни.
Мы видим, что не всегда наши родительские уси-
лия идут во благо ребенку, если мы априори лепим его
по своему образу и подобию, не совпадающим с природ-
ными параметрами темперамента и доминирующей ак-
тивности больших полушарий головного мозга. Тогда
нарушается развитие базисных психических процессов,
психическое здоровье ребенка находится в опасности и
риск невроза велик. Не допустить его мы можем и сами,
критически пересмотрев свой родительский опыт взаи-
моотношений с ребенком. Право, это гораздо лучше и
гуманнее, чем постоянная, изматывающая обе стороны
борьба, в которой часто не бывает победителей.
ПОМОГУТ ЛИ
ТАБЛЕТКИ
Из письма матери по поводу главы <"Правые" и
"левые" - кто они...>:
<Очень хотела бы обратиться к психотерапев-
ту со своим несчастьем или даже трагедией для
меня. У меня растет сын, ему скоро будет трина-
дцать лет. Воспитываю сама, без отца, с дедушкой
и бабушкой. Родился сын здоровым, развивался нор-
мально, даже опережал своих сверстников. В 8 меся-
цев стоял, в 10 месяцев начал ходить, в год уже
почти все говорил. Но почему-то не было страха
перед водой, высотой, огнем. Он не понимал слова
<нельзя>.
В пять с половиной лет начал посещать садик;
воспитатели на него не жаловались. В этом возрас-
те был очень общительный, имел много друзей, не-
которых - даже старше себя. Был очень жизнера-
достный, много говорил, шутил, очень любил смот-
реть фильмы, смотрел все подряд.
В семь-восемь лет очень хорошо занимался: па-
мять хорошая, но усидчивости у него не было. Со-
ставлял режим дня, но не выполнял и по утрам
всегда просыпался со слезами. Спать ложился всег-
да поздно и когда лежал, постоянно двигал ногами
315
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
(изменял положение). А когда засыпал, эти движе-
ния прекращались.
С первого по третий класс занимался хорошо,
но усидчивости не было, постоянно вертелся, кусал
ручку, был рассеянный, писал некрасиво. Конечно,
ругала его, требовала писать лучше, но ничего не
изменялось. Кроме меня его постоянно дергала ба-
бушка: не бери, не прыгай, не бегай, сядь спокойно.
С третьего класса начал посещать много кружков,
но долго ни в одном не задерживался. Если начал
что-то делать, то не доделывал до конца, сердился,
плакал - и все прекращал. И вот три года назад, в
мае, ему сделали операцию (киста), в конце апреля
его покусала собака, в июне сломал руку, в августе
ушиб ногу. А. в конце августа пришел с речки и гово-
рит мне, что ему плохо. Как плохо, что - я не
расспросила, помню только, измерила температуру,
она была 37,2. Может быть, перегрелся? Как сейчас
помню, у него были очень грустные глаза.
А в сентябре, когда пошел в школу, я заметила,
что он не берется руками за ручки дверей. И руки
часто вытирал. А однажды звонит мне на работу и
говорит: <Мама, я вроде как с ума сошел... Был в
городе, купил мороженое и ел, а старая бабка, не-
красивая, спросила, сколько стоит мороженое. Ну,
я ей ответил и потом бросил мороженое: почему-
то подумалось, что она его отравит и заколдует. А
теперь мне мороженого жалко>. А еще вот такой
момент. Вечером сели пить чай, а он мне говорит:
<Мне сахару побольше>. Я ему ответила: <Не надо
слишком много сладкого, а то будет сахарный диа-
бет>. Он тут же вздрогнул, задрожал, заплакал и-
говорит: <Ой, мамочка, у меня, наверное, сахарный
диабет!>
316
Я обратилась к врачам, они направили в Харь-
ков, где он месяц пролежал в психиатрической боль-
нице. В это время умер его дедушка, и родственни-
ки настояли привезти его на похороны. Я до сих
пор ругаю себя, что сделала это. Когда ему дали
нести дедушкины награды, он почувствовал себя
плохо: начала подниматься вверх правая рука, а
потом у него начались вроде бы как судороги, но я
таких никогда не видела (я сама медсестра). Ле-
жать ровно он не мог, ему сводило ноги к тулови-
щу. Сознание у него полностью сохранялось: он все
подпрыгивал на месте, бегал по комнате и говорил:
<Мне бегать хочется>. Потом я вызвала <скорую>,
и когда она подъехала, он сразу замолчал. Ему сде-
лали укол, и он успокоился. Лечащая врач говорила,
что это от галоперидола, но когда я его забирала.
из больницы утром, таблеток ему не давали.
Весь следующий год он чувствовал себя хорошо.
Учебный год начал нормально, а вот в январе по-
смотрел какой-то страшный фильм - и опять по-
явились такие же симптомы. Начал бояться быть
один в комнате, вечером включает во всех комнатах
свет. Стал плаксивый, уроки готовить не заставишь
(сразу слезы), читает с затруднением, не дочитыва-
ет слова. Мы снова обратились к врачу. Он снова
назначил галоперидол и циклодол и сказал - лечить
шесть месяцев.
Сейчас сын стал какой-то неактивный, спать
укладывается рано, беспорядочно ест: только поест,
через некоторое время опять говорит: <Есть хочу>.
По вечерам не ходит, как это было раньше, гулять.
И сам говорит: <Мне дали ленивых таблеток>.
Я вас очень прошу: помогите мне; может быть,
что-то еще можно сделать? Неужели все это у него
317
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
от лекарств, а может быть, это истерия?>
История, рассказанная в письме, не такая уж ред-
кая. Более того, в ней сконцентрировались многие наши
беды.
Некоторые скажут: это психиатрическая история.
Да как посмотреть... Вспомним, что мама - медицин-
ский работник. И каждая ли мать решится положить
единственного сына в психиатрическую больницу, если
он начинает плакать и дрожать при одном упоминании
о возможности заболеть сахарным диабетом? А после
потрясения, вызванного насильственным помещением в
общество ненормальных подростков, его к тому же ве-
зут на похороны дедушки, который был ему в какой-то
мере заменой отца, не существовавшего реально для
мальчика. И так-то он был уже подвижным, неусидчи-
вым, нервным от постоянных дерганий дома... Прибавь-
те еще давление из-за не очень хороших успехов по рус-
скому языку в первых классах, повседневный контроль
за уроками. Для правополушарного от природы мальчи-
ка (см. главу <"Правые" и "левые" - кто они...>,->
которой упоминает читательница) трудно без ошибок,
безукоризненно писать буквы-прописи и сидеть не ше-
лохнувшись, без разрядки, целый день в школе.
Конечно, все это вызвало перенапряжение нервной
системы именно в начальных классах, ведь мать пишет,
что в дошкольном возрасте у нее с сыном не было ника-
ких проблем. До школы его так не воспитывали и не
контролировали. А в школе с чего бы вдруг он стал не-
способным и плохим в поведении? Дело, видимо, в том,
что учительница излишне рациональна и педантична и
<не переносит на дух> повышенной эмоциональной чув-
ствительности, впечатлительности и непосредственнос-
ти мальчика и его неспособности писать сразу <так, как
нужно>. Те, кто внимательно читал нашу главу, помнят,
318
что правополушарные дети не будут отличниками по
русскому языку в начальных классах, потому что <центр
письма> находится в левом полушарии, и нужно время,
обычно до тринадцати лет, чтобы письмо стало более
или менее сносным.
Если бы быть повнимательнее, то уже в первых клас-
сах можно было заметить у нашего мальчика признаки
надвигающегося расстройства - невроза. Это и нарас-
тающая двигательная непоседливость, и эмоциональные
нарушения - неустойчивость настроения, слезливость
и затруднения в сосредоточении внимания. Даже то, что
он кусал ручку, говорит о труднопереносимом нервном
напряжении и необходимости разрядки. О какой же раз-
рядке можно говорить, если его постоянно ругали, за-
прещали прыгать, бегать? Он должен был, как истукан,
сидеть не шелохнувшись и, ни разу не отвлекаясь, вы-
полнять без ошибок все уроки подряд. А .то, что он ак-
тивный и подвижный от природы, возможно, холериче-
ского темперамента, тоже надо учесть. Когда ребенок с
третьего класса начал посещать кружки, он был уже
эмоционально <расстроенным>, напряженным - и опять
ему было трудно усидеть на одном месте... Побегать бы,
пойти в секцию легкой атлетики, футбола, хоккея, тен-
ниса, просто покататься лишний раз на велосипеде, конь-
ках, лыжах - да не тут-то было. Видимо, дома все было
заоргайизовано, распределено, управляемо семейным
<Госпланом>. И в то же время мальчик сидит <до упора>
у телевизора, смотрит все подряд, занят, так сказать (с
точки зрения близких)...
Здесь следует напомнить, что правополушарные дети
обладают не только выраженной впечатлительностью и
воображением, но часто и способностями к изобразитель-
ной деятельности, лепке, музыке. Они ближе к природе,
к <естеству>, более непосредственны, способны охватить
319
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
события целиком, не так рациональны, рассудочны, как
левополушарные. Тем как раз лучше даются языки, хи-
мия, алгебра и геометрия, не говоря уж о физике, техни-
ческих занятиях и увлечениях философией. Правополу-
шарным, наоборот, эти предметы трудноваты; и они обыч-
но переходят от одного кружка или занятия к другому,
пока не найдут то, что наиболее полно раскроет их твор-
ческие, художественные, артистические или музыкальные
способности. И тянутся они к людям, преподающим не-
тривиально, творчески, не дающим длинные задания на
дом, а решающим все проблемы <на месте>.
Не встретилась на пути нашего мальчика такая учи-
тельница, и не нашел он занятия по душе. А тут еще
несчастья всякие свалились, одно страшнее другого: и
операцию сделали, и руку сломал, и собака покусала...
И пошло, и поехало... Стал он тревожным, беспокой-
ным, места себе не может найти. И казаться стало, что
заболеет сахарным диабетом, заразится и умрет от мик-
робов на дверной ручке, что его вообще могут околдо-
вать, испортить...
Воображение у него разыгралось, стало болезнен-
ным, скажете вы. Да, конечно. Но это только внешняя
сторона, видимые симптомы невроза. Вспомним, сколь-
ко на него сразу обрушилось невзгод, - тут поневоле
начнешь бояться за жизнь. А там уже недалеко и до
суеверия. Как с дверными ручками. Развился, как сказа-
ли бы мы, врачи, <ритуал>: раз не прикасаешься к двер-
ной ручке - значит, не заразишься, не заболеешь, не
умрешь. А в голове постоянно мелькают мысли о воз-
можности этого, возникают навязчивые опасения - <как ;
бы это не произошло>.
<Ритуальные>, защитные действия как раз и направ-
лены на то, чтобы избежать крайне неприятных, навяз-
чивых мыслей.
320
Все это означает непрерывную внутреннюю борьбу-
противостояние, конфликт между жизнью, утверждени-
ем себя и смертью как угрозой жизни. Борьба, внутрен-
ний конфликт продолжаются, нарастает психическое
напряжение, появляется усталость, снижается реактив-
ность, ослабевают защитные силы организма.
И последней каплей, переполнившей чашу нервно-
го напряжения мальчика, стал эпизод с похоронами де-
душки, пришедшийся как раз <кстати> после бессмыс-
ленного, в лучшем случае, пребывания в психиатриче-
ской больнице. Нервы и не выдержали: задергался весь
от волнения, поскольку и так был переполнен беспо-
койством, как бы вспыхнул от искры. В панике стал
бегать, не находя себе места. А мать, вместо того чтобы
сбить охватившее его пламя, опять не нашла ничего луч-
шего, чем вызвать <скорую>...
Легче всего, конечно, винить во всем лекарства или
истерию. Но взрослым (той же матери, прежде всего)
стоило трижды подумать, следует ли брать тревожного,
склонного к страхам мальчика на похороны. А когда
началось с ним неладное, надо было успокоить его, от-
влечь, приободрить. А вместо этого - снова визит к
врачу, снова те же таблетки, психотропные средства, от
которых и так было тошно.
Неудивительно, что страдания ребенка опять были
загнаны внутрь, появились вегетативные и гормональ-
ные расстройства, снизилась активность, возникла сон-
ливость, стал нарастать упадок сил. До уроков ли тут!
Все делалось с еще большим напряжением: ведь невроз
как душевное страдание, психологическая боль, как был,
так и остался.
И что же делать? - спрашивает мать. Да лучше его
не водить никуда лишний раз, не помещать ни в какие
учреждения, а наладить с ним контакт, быть ласковой и
321
1 1 Зак. № 287
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 22
нежной, отзывчивой и доброй, учитывать своеобразие
характера сына, может быть не всегда легкого, тем бо-
лее в подростковом возрасте. И занять его надо, помочь
наполнить жизнь интересными увлечениями, в спортив-
ную секцию определить, где и мальчики-сверстники бу-
дут, и мужчина тренер; мужского общения ведь так ему
не хватает... И музыка очень полезна - любая, лишь бы
ему нравилась.
И последнее: не нужно полагаться на нотации и
замечания, лучше хвалить чаще, подбадривать, вселять
веру в себя, терпимее относиться к недостаткам, а они
есть у каждого из нас. И главное, не воевать с его <риту-
алами>, не запрещать и тем более не наказывать за них,
и тогда, смотришь, они постепенно уйдут, вместе с на-
вязчивыми мыслями и беспокойством.
А для этого нужно самим меньше беспокоиться,
тревожиться, опекать. Бабушку, конечно, не перевоспи-
таешь, но если она и мать будут жить дружно и односто-
ронне не навязывать волю внуку и сыну, а помогать, то
и дело пойдет на лад, все станет на свои места Он будет
<как все>, только по своей природе останется эмоцио-
нальным и впечатлительным мальчиком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
наши пациенты; приходится умерять пыл родителей,
находить более соответствующий природе ребенка вос-
питательный подход, проводить лечебные сеансы гип-
ноза, восстанавливающие естественную активность пра-
вого полушария и уменьшающие нервно-психическую
перегрузку левого полушария.
Еще в более драматической ситуации оказываются
так называемые леворукие дети, предпочитающие поль-
зоваться в качестве ведущей левой рукой. Заметно это с
самого начала: ребенок и ложку, и игрушку предпочита-
ет брать левой рукой, в дальнейшем - писать левой.
<Ну нет, так дело не пойдет>, - решают праворукие,
воспитанные в лучших традициях ушедшего времени
родители и старательно переучивают неправильно веду-
щего себя ребенка, а то и наказывают, бьют по рукам.
Школа в лице строгой, принципиальной учительницы
тоже не приветствует диктат левой руки. В итоге ребе-
нок пишет правой, но крайне неряшливо, с многочис-
ленными ошибками, не может длительно концентриро-
310
вать внимание, у него болит голова, расстраивается сон,
он начинает быстро уставать, раздражаться, развивается
заикание. Опять невроз. Можно ли было его избежать?
Конечно, если не переучивать ребенка, дать ему воз-
можность остаться левшой или сейчас, по крайней мере,
не форсировать школьных достижений по русскому и
математике. А пока нервно расстроенный ребенок даже
руку протягивает правую, в игре же может бросать мяч,
по старой привычке, и левой.
Как же догадаться, что наш пациент не правша, а
левша и что, подобно рекам, текущим вспять, его полу-
шария поменялись местами от чрезмерно раннего раци-
онально-рассудочного (в ущерб игровому) и интенсив-
ного обучения?
Во-первых, он не начал так быстро и безукоризнен-
но говорить, как это делают левополушарные от приро-
ды дети. Да и звуки не все выговаривал. Любил играть,
рисовать, мастерить и к музыке был неравнодушен. Силь-
но развито воображение, фантазии, к тому же из-за по-
вышенной впечатлительности и эмоциональности мог
обнаруживать большее, чем у сверстников, количество
страхов. Предпочитал больше воспринимать зрительно,
наглядно, а не словесно, как это делают левополушар-
ные дети. При начальном обучении в школе ему крайне
трудно было писать слитно (вязью) буквы, в то время
как печатно (в том числе на машинке) - достаточно
легко. Вслух читать не любит, да и самому чтению пред-
почитает телевизор. Таковы физиологические особен-
ности этих детей, и не только леворуких, но и вообще
правополушарных от природы.
Вывод напрашивается сам собой. Если наши дети
не торопятся сразу и четко говорить, тем более если
мать перенесла тяжелую беременность и нелегкие роды,
дети первично нервно и соматически ослаблены, то за-
311
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 21
ставлять их увлеченно заниматься английским и рано
отдавать в языковую или иную левополушарно ориенти-
рованную школу явно не стоит. Риск невротизации, да
еще при <переучивании> руки, будет почти стопроцент-
ным. И потерять мы можем если не Пушкина или Эйнш-
тейна, то им подобных. И поэтому не будем спешить,
подумаем, лишний раз все взвесим, а уж потом примем
решение: переделывать ли нам ребенка или развивать, а
если развивать, то как лучше это сделать, особенно при
наличии преобладающей активности левой руки в пер-
вые годы жизни.
Мы видим, что не всегда наши родительские уси-
лия идут во благо ребенку, если мы априори лепим его
по своему образу и подобию, не совпадающим с природ-
ными параметрами темперамента и доминирующей ак-
тивности больших полушарий головного мозга. Тогда
нарушается развитие базисных психических процессов,
психическое здоровье ребенка находится в опасности и
риск невроза велик. Не допустить его мы можем и сами,
критически пересмотрев свой родительский опыт взаи-
моотношений с ребенком. Право, это гораздо лучше и
гуманнее, чем постоянная, изматывающая обе стороны
борьба, в которой часто не бывает победителей.
ПОМОГУТ ЛИ
ТАБЛЕТКИ
Из письма матери по поводу главы <"Правые" и
"левые" - кто они...>:
<Очень хотела бы обратиться к психотерапев-
ту со своим несчастьем или даже трагедией для
меня. У меня растет сын, ему скоро будет трина-
дцать лет. Воспитываю сама, без отца, с дедушкой
и бабушкой. Родился сын здоровым, развивался нор-
мально, даже опережал своих сверстников. В 8 меся-
цев стоял, в 10 месяцев начал ходить, в год уже
почти все говорил. Но почему-то не было страха
перед водой, высотой, огнем. Он не понимал слова
<нельзя>.
В пять с половиной лет начал посещать садик;
воспитатели на него не жаловались. В этом возрас-
те был очень общительный, имел много друзей, не-
которых - даже старше себя. Был очень жизнера-
достный, много говорил, шутил, очень любил смот-
реть фильмы, смотрел все подряд.
В семь-восемь лет очень хорошо занимался: па-
мять хорошая, но усидчивости у него не было. Со-
ставлял режим дня, но не выполнял и по утрам
всегда просыпался со слезами. Спать ложился всег-
да поздно и когда лежал, постоянно двигал ногами
315
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
(изменял положение). А когда засыпал, эти движе-
ния прекращались.
С первого по третий класс занимался хорошо,
но усидчивости не было, постоянно вертелся, кусал
ручку, был рассеянный, писал некрасиво. Конечно,
ругала его, требовала писать лучше, но ничего не
изменялось. Кроме меня его постоянно дергала ба-
бушка: не бери, не прыгай, не бегай, сядь спокойно.
С третьего класса начал посещать много кружков,
но долго ни в одном не задерживался. Если начал
что-то делать, то не доделывал до конца, сердился,
плакал - и все прекращал. И вот три года назад, в
мае, ему сделали операцию (киста), в конце апреля
его покусала собака, в июне сломал руку, в августе
ушиб ногу. А. в конце августа пришел с речки и гово-
рит мне, что ему плохо. Как плохо, что - я не
расспросила, помню только, измерила температуру,
она была 37,2. Может быть, перегрелся? Как сейчас
помню, у него были очень грустные глаза.
А в сентябре, когда пошел в школу, я заметила,
что он не берется руками за ручки дверей. И руки
часто вытирал. А однажды звонит мне на работу и
говорит: <Мама, я вроде как с ума сошел... Был в
городе, купил мороженое и ел, а старая бабка, не-
красивая, спросила, сколько стоит мороженое. Ну,
я ей ответил и потом бросил мороженое: почему-
то подумалось, что она его отравит и заколдует. А
теперь мне мороженого жалко>. А еще вот такой
момент. Вечером сели пить чай, а он мне говорит:
<Мне сахару побольше>. Я ему ответила: <Не надо
слишком много сладкого, а то будет сахарный диа-
бет>. Он тут же вздрогнул, задрожал, заплакал и-
говорит: <Ой, мамочка, у меня, наверное, сахарный
диабет!>
316
Я обратилась к врачам, они направили в Харь-
ков, где он месяц пролежал в психиатрической боль-
нице. В это время умер его дедушка, и родственни-
ки настояли привезти его на похороны. Я до сих
пор ругаю себя, что сделала это. Когда ему дали
нести дедушкины награды, он почувствовал себя
плохо: начала подниматься вверх правая рука, а
потом у него начались вроде бы как судороги, но я
таких никогда не видела (я сама медсестра). Ле-
жать ровно он не мог, ему сводило ноги к тулови-
щу. Сознание у него полностью сохранялось: он все
подпрыгивал на месте, бегал по комнате и говорил:
<Мне бегать хочется>. Потом я вызвала <скорую>,
и когда она подъехала, он сразу замолчал. Ему сде-
лали укол, и он успокоился. Лечащая врач говорила,
что это от галоперидола, но когда я его забирала.
из больницы утром, таблеток ему не давали.
Весь следующий год он чувствовал себя хорошо.
Учебный год начал нормально, а вот в январе по-
смотрел какой-то страшный фильм - и опять по-
явились такие же симптомы. Начал бояться быть
один в комнате, вечером включает во всех комнатах
свет. Стал плаксивый, уроки готовить не заставишь
(сразу слезы), читает с затруднением, не дочитыва-
ет слова. Мы снова обратились к врачу. Он снова
назначил галоперидол и циклодол и сказал - лечить
шесть месяцев.
Сейчас сын стал какой-то неактивный, спать
укладывается рано, беспорядочно ест: только поест,
через некоторое время опять говорит: <Есть хочу>.
По вечерам не ходит, как это было раньше, гулять.
И сам говорит: <Мне дали ленивых таблеток>.
Я вас очень прошу: помогите мне; может быть,
что-то еще можно сделать? Неужели все это у него
317
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
от лекарств, а может быть, это истерия?>
История, рассказанная в письме, не такая уж ред-
кая. Более того, в ней сконцентрировались многие наши
беды.
Некоторые скажут: это психиатрическая история.
Да как посмотреть... Вспомним, что мама - медицин-
ский работник. И каждая ли мать решится положить
единственного сына в психиатрическую больницу, если
он начинает плакать и дрожать при одном упоминании
о возможности заболеть сахарным диабетом? А после
потрясения, вызванного насильственным помещением в
общество ненормальных подростков, его к тому же ве-
зут на похороны дедушки, который был ему в какой-то
мере заменой отца, не существовавшего реально для
мальчика. И так-то он был уже подвижным, неусидчи-
вым, нервным от постоянных дерганий дома... Прибавь-
те еще давление из-за не очень хороших успехов по рус-
скому языку в первых классах, повседневный контроль
за уроками. Для правополушарного от природы мальчи-
ка (см. главу <"Правые" и "левые" - кто они...>,->
которой упоминает читательница) трудно без ошибок,
безукоризненно писать буквы-прописи и сидеть не ше-
лохнувшись, без разрядки, целый день в школе.
Конечно, все это вызвало перенапряжение нервной
системы именно в начальных классах, ведь мать пишет,
что в дошкольном возрасте у нее с сыном не было ника-
ких проблем. До школы его так не воспитывали и не
контролировали. А в школе с чего бы вдруг он стал не-
способным и плохим в поведении? Дело, видимо, в том,
что учительница излишне рациональна и педантична и
<не переносит на дух> повышенной эмоциональной чув-
ствительности, впечатлительности и непосредственнос-
ти мальчика и его неспособности писать сразу <так, как
нужно>. Те, кто внимательно читал нашу главу, помнят,
318
что правополушарные дети не будут отличниками по
русскому языку в начальных классах, потому что <центр
письма> находится в левом полушарии, и нужно время,
обычно до тринадцати лет, чтобы письмо стало более
или менее сносным.
Если бы быть повнимательнее, то уже в первых клас-
сах можно было заметить у нашего мальчика признаки
надвигающегося расстройства - невроза. Это и нарас-
тающая двигательная непоседливость, и эмоциональные
нарушения - неустойчивость настроения, слезливость
и затруднения в сосредоточении внимания. Даже то, что
он кусал ручку, говорит о труднопереносимом нервном
напряжении и необходимости разрядки. О какой же раз-
рядке можно говорить, если его постоянно ругали, за-
прещали прыгать, бегать? Он должен был, как истукан,
сидеть не шелохнувшись и, ни разу не отвлекаясь, вы-
полнять без ошибок все уроки подряд. А .то, что он ак-
тивный и подвижный от природы, возможно, холериче-
ского темперамента, тоже надо учесть. Когда ребенок с
третьего класса начал посещать кружки, он был уже
эмоционально <расстроенным>, напряженным - и опять
ему было трудно усидеть на одном месте... Побегать бы,
пойти в секцию легкой атлетики, футбола, хоккея, тен-
ниса, просто покататься лишний раз на велосипеде, конь-
ках, лыжах - да не тут-то было. Видимо, дома все было
заоргайизовано, распределено, управляемо семейным
<Госпланом>. И в то же время мальчик сидит <до упора>
у телевизора, смотрит все подряд, занят, так сказать (с
точки зрения близких)...
Здесь следует напомнить, что правополушарные дети
обладают не только выраженной впечатлительностью и
воображением, но часто и способностями к изобразитель-
ной деятельности, лепке, музыке. Они ближе к природе,
к <естеству>, более непосредственны, способны охватить
319
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
события целиком, не так рациональны, рассудочны, как
левополушарные. Тем как раз лучше даются языки, хи-
мия, алгебра и геометрия, не говоря уж о физике, техни-
ческих занятиях и увлечениях философией. Правополу-
шарным, наоборот, эти предметы трудноваты; и они обыч-
но переходят от одного кружка или занятия к другому,
пока не найдут то, что наиболее полно раскроет их твор-
ческие, художественные, артистические или музыкальные
способности. И тянутся они к людям, преподающим не-
тривиально, творчески, не дающим длинные задания на
дом, а решающим все проблемы <на месте>.
Не встретилась на пути нашего мальчика такая учи-
тельница, и не нашел он занятия по душе. А тут еще
несчастья всякие свалились, одно страшнее другого: и
операцию сделали, и руку сломал, и собака покусала...
И пошло, и поехало... Стал он тревожным, беспокой-
ным, места себе не может найти. И казаться стало, что
заболеет сахарным диабетом, заразится и умрет от мик-
робов на дверной ручке, что его вообще могут околдо-
вать, испортить...
Воображение у него разыгралось, стало болезнен-
ным, скажете вы. Да, конечно. Но это только внешняя
сторона, видимые симптомы невроза. Вспомним, сколь-
ко на него сразу обрушилось невзгод, - тут поневоле
начнешь бояться за жизнь. А там уже недалеко и до
суеверия. Как с дверными ручками. Развился, как сказа-
ли бы мы, врачи, <ритуал>: раз не прикасаешься к двер-
ной ручке - значит, не заразишься, не заболеешь, не
умрешь. А в голове постоянно мелькают мысли о воз-
можности этого, возникают навязчивые опасения - <как ;
бы это не произошло>.
<Ритуальные>, защитные действия как раз и направ-
лены на то, чтобы избежать крайне неприятных, навяз-
чивых мыслей.
320
Все это означает непрерывную внутреннюю борьбу-
противостояние, конфликт между жизнью, утверждени-
ем себя и смертью как угрозой жизни. Борьба, внутрен-
ний конфликт продолжаются, нарастает психическое
напряжение, появляется усталость, снижается реактив-
ность, ослабевают защитные силы организма.
И последней каплей, переполнившей чашу нервно-
го напряжения мальчика, стал эпизод с похоронами де-
душки, пришедшийся как раз <кстати> после бессмыс-
ленного, в лучшем случае, пребывания в психиатриче-
ской больнице. Нервы и не выдержали: задергался весь
от волнения, поскольку и так был переполнен беспо-
койством, как бы вспыхнул от искры. В панике стал
бегать, не находя себе места. А мать, вместо того чтобы
сбить охватившее его пламя, опять не нашла ничего луч-
шего, чем вызвать <скорую>...
Легче всего, конечно, винить во всем лекарства или
истерию. Но взрослым (той же матери, прежде всего)
стоило трижды подумать, следует ли брать тревожного,
склонного к страхам мальчика на похороны. А когда
началось с ним неладное, надо было успокоить его, от-
влечь, приободрить. А вместо этого - снова визит к
врачу, снова те же таблетки, психотропные средства, от
которых и так было тошно.
Неудивительно, что страдания ребенка опять были
загнаны внутрь, появились вегетативные и гормональ-
ные расстройства, снизилась активность, возникла сон-
ливость, стал нарастать упадок сил. До уроков ли тут!
Все делалось с еще большим напряжением: ведь невроз
как душевное страдание, психологическая боль, как был,
так и остался.
И что же делать? - спрашивает мать. Да лучше его
не водить никуда лишний раз, не помещать ни в какие
учреждения, а наладить с ним контакт, быть ласковой и
321
1 1 Зак. № 287
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 22
нежной, отзывчивой и доброй, учитывать своеобразие
характера сына, может быть не всегда легкого, тем бо-
лее в подростковом возрасте. И занять его надо, помочь
наполнить жизнь интересными увлечениями, в спортив-
ную секцию определить, где и мальчики-сверстники бу-
дут, и мужчина тренер; мужского общения ведь так ему
не хватает... И музыка очень полезна - любая, лишь бы
ему нравилась.
И последнее: не нужно полагаться на нотации и
замечания, лучше хвалить чаще, подбадривать, вселять
веру в себя, терпимее относиться к недостаткам, а они
есть у каждого из нас. И главное, не воевать с его <риту-
алами>, не запрещать и тем более не наказывать за них,
и тогда, смотришь, они постепенно уйдут, вместе с на-
вязчивыми мыслями и беспокойством.
А для этого нужно самим меньше беспокоиться,
тревожиться, опекать. Бабушку, конечно, не перевоспи-
таешь, но если она и мать будут жить дружно и односто-
ронне не навязывать волю внуку и сыну, а помогать, то
и дело пойдет на лад, все станет на свои места Он будет
<как все>, только по своей природе останется эмоцио-
нальным и впечатлительным мальчиком.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38