Потом из этого вырастет потреб-
ность обсудить с родителями прочитанную книгу, обратиться к словарям и спра-
вочникам.
Многие родители, едва научив ребенка читать, перестают сами читать
ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее приучится к самостоя-
тельному чтению. Здесь необходимо напомнить, что интеллектуальное развитие
детей к 6-7 годам, их интересы и сведения об окружающем требуют чтения уже
довольно сложных книг, а техника чтения детей значительно отстает от этого
уровня. Даже дети, начавшие читать с 5-летнего возраста, не могут читать
столько, сколько нужно для удовлетворения любознательности. Ребенок затрачи-
вает большое количество усилий на преодоление технических трудностей. При
этом содержание книги ускользает от него, он быстро устает и может счесть
Книгу неинтересной. Чтение же книг родителями развивает мышление ребенка,
дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме того, ребенок
учится эмоциональному, выразительному чтению. Таким образом, в период обуче-
ния ребенка чтению в семье должны быть как книги с короткими рассказами и
ru-n-fvrtuii пр?<-п ппняюныр II unnpunmmiHhtp. K.nvtIHhlUU Клгкяпми. ппи?одные длЯ
тура, необходимая ребенку по возрасту. Ошибочно думать, что читать короткие,
Опорой знакомые, рассказы и сказки детям 6--7лет неинтересно. Самостоятельно
прочитанная любимая с раннего детства сказка доставит радость.
1 Теперь об обучении счету. К 6-7 годам ребенок обычно уже владеет неко-
ffnopbiMU представленилии о числе, количестве и мере. К этому возрасту депшш
усваивается прямой числовой ряд - у некоторых детей только до 10, у других до
20, реже - до 100. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд до 10 и
обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе иг-
ры и выполнения практических действий. Для правлгьного формирования числового
ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше преды-
дущего на 1. Другими словами, надо стараться отдифференцировать порядковые
целительные (например, 5 в смысле <пятый по порядку в числовом ряду>) от
количественных числительных (например: 5 предметов).
Практически важно, чтобы ребенок умел считать от заданного числа до
аданного в прямом и обратном порядке (от 3 до 9, от 12 до 4), знал место
аждого числа в числовом ряду. Необходимо объяснить образование чисел второго
есятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При
работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние чис-
а, так как, отншгая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники
ffffcmo ожидают получить также большое число. Только тщательно изучив число-
вой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений
порядок и количество), они способны сделать правильный вывод.
При работе с числовым рядом следует более подробно остановиться на вто-
юм десятке, объяснить принципы образования двузначных чисел и ввести ребенка
основы позиционной десятичной системы счисления. Если у ребенка возникают
юльшие затруднения в овладении числ.овым рядом до 100 (тем более у детей,
мчинающих обучение с 6 лет), то следует ограничиться до школы ориентировкой
двух десятках.
Простейшие вычислительные операции в пределах одного десятка склады-
аются у детей 6-7 лет либо спонтанно, в процессе игровой и практической
деятельности, либо на занятиях в детском саду. Их основной прием, как правило,
остоит в присчитывании или отсчитывании по 1, реже - по 2. Но устный счет,
Которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом
чете, т. е. на знании состава числа.
ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме-
те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают,
например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что
возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия
состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2
прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1).
lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти
ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе.
1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую
задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53
вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5
KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В
он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку
решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не
имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если
ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения.
он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа
по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в
первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во
втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают
много ошибок и в простых примерах.
Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас-
тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может
быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска-
зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно
ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее
несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра-
гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля-
ют беспечность, забывчивость. Некоторые дети очень напряжены на уроках и
устают от этого, другие устают от постоянного переключения внимания на
всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети
медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и затор-
моженные, ответственные и невнимательные - должны научиться подчиняться
единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен
педагог, он обучает детей в массовой школе и по массовой программе, т. е. обучает
целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответст-
вующего возраста. Все, что возможно, учитель учтет при индивидуальном под-
ходе к каждому ребенку, но основными задачами для него остаются воспитание
целого коллектива и обучение целого класса.
Поэтому на первых этапах нового для ребенка периода школьной жизни осо-
бенно велика роль родителей, которые должны помочь ему плавно и безболезненно
адаптироваться к выполнению социальной роли ученика. Родители ни в коей мере
не должны торопиться с категорическими выводами, с порицаниями после первых
дней учебы. Желательно каждый день расспрашивать ребенка о прошедших заня-
тиях, о школьных событиях, о его мыслях и настроении. Из этих бесед родители
узнают, что ребенок понял, а что нет, что его огорчило, что заинтересовало. В
начале учебного года первоклассники не записывают домашние задания и им при-
ходится запоминать многое из сказанного учителем. Если ребенок начнет рас-
сказывать родителям о прошедших уроках, он непременно вспомнит, что ему
нужно завтра принести в школу - осенние листья или, например, зеленый каран-
даш. Первоклассники должны привыкнуть все делать осознанно. Ведь часто дети
не помнят даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы,
начисто забывают о всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный под-
робный рассказ о школе, родители будут получать всю интересующую их ин-
формацию, а сам ребенок привыкнет к целенаправленному запоминанию того,
что говорит учитель.
В настоящее время первоклассникам не ставят отметки в течение первой
учебной четверти. Этот период и должен использоваться педа?тпм " п"л-""---
для урегулирования диечмчл""""--
Консультация вторая:
как помочь ребенку в приготовлении уроков?
Разговор с родителями продолжают
психологи-консультанты
А. Л. Венгер и Н. Л. Белопольская
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную са-
Чмостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые
доказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первоклассни-
ly: <Уроки заданы тебе, а не. мне, вот ты и делай!> Другие ласково спрашивают:
fHy, что нам сегодня задано?> - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом
пучае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и
традает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответ-
твенность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс при-
отовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и
точнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление у роков необхо-
димое время, и определение последовательности приготовления у роков. Кролге того,
а первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять
внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления.. Присутствуя при
риготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его,
бьясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его дея-
тельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание, было вы-
олнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться
пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют
Прописывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов,
ожно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного
рфекта.
Сегодня первоклассник со слезами ни глазах перепишет работу десять раз, а
тетра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не .проверили
ячество работы. Как следствие - ребенок может начать ловчить, учитывать
wmocmb и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и
сформируется.
До постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организа-
ии занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно
удет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться
внтролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и
нимцние к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом
оявленш трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.
Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают старить
оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя f)nn""
itmoбы ребенок на этом оснпепк"" -""--
ной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой це-
ной и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает
хорошую, добросовестную работу.
Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в
причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неакку-
ратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей
возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, добро-
желательные занятия долга помогут исправить положение: ускорить темп дея-
тельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно долж-
но быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро
наладится.
В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение
достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить поло-
жение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педа-
гогическую консультацию.
Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности
начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер
и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность
первокласснику не пасть духом.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать
родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выпол-
нению домашних заданий.
Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно
быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева,
чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора
после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще
не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь
идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее,
выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься,
пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими
важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для
младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и по-
позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимаю-
щимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не
приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной
работы не должно превышать 15 20 минут, к концу начальной школы оно может
доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно
5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в
эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс,
ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если
всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний,
наклонов.
1: может высиживать 45 минут!> Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока.
i Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
1 Ни в коем огучае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий,
1 кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполнен-
уую классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но
переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибка-
ми) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охо-
i/ny заниматься, лишает веры в свои силы.
1 С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учеб-
fHblx занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утом-
ляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и до-
машние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью
jemeu и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо зани-
маться так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя
Щадиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем что
taдo его кончить.
{ Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что
ftopa приниматься, за работу, вам придется недолго .- первые 2-3 месяца. Правда.
то <удовольствие> может быть растянуто на годы. Случается, что даже пя-
пиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то
1аме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлека/гся, не
шчинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке.
УН должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть
отвлечении, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть
мимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоми-
1йнием: <Пиши, пиши>, удивленным вопросом: <Почему же ты не решаешь?> Но-
пации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они
м>лъко дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях,
щпюбы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он
Ьшибся, не спешите возмущаться: <О чем ты только думаешь?!> Лучше по оконча-
нии работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребе-
нок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома.
Про, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
IJ Постепенно нужно снижать степень контроля:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
ность обсудить с родителями прочитанную книгу, обратиться к словарям и спра-
вочникам.
Многие родители, едва научив ребенка читать, перестают сами читать
ему книги. Они считают, что тем самым ребенок скорее приучится к самостоя-
тельному чтению. Здесь необходимо напомнить, что интеллектуальное развитие
детей к 6-7 годам, их интересы и сведения об окружающем требуют чтения уже
довольно сложных книг, а техника чтения детей значительно отстает от этого
уровня. Даже дети, начавшие читать с 5-летнего возраста, не могут читать
столько, сколько нужно для удовлетворения любознательности. Ребенок затрачи-
вает большое количество усилий на преодоление технических трудностей. При
этом содержание книги ускользает от него, он быстро устает и может счесть
Книгу неинтересной. Чтение же книг родителями развивает мышление ребенка,
дает ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме того, ребенок
учится эмоциональному, выразительному чтению. Таким образом, в период обуче-
ния ребенка чтению в семье должны быть как книги с короткими рассказами и
ru-n-fvrtuii пр?<-п ппняюныр II unnpunmmiHhtp. K.nvtIHhlUU Клгкяпми. ппи?одные длЯ
тура, необходимая ребенку по возрасту. Ошибочно думать, что читать короткие,
Опорой знакомые, рассказы и сказки детям 6--7лет неинтересно. Самостоятельно
прочитанная любимая с раннего детства сказка доставит радость.
1 Теперь об обучении счету. К 6-7 годам ребенок обычно уже владеет неко-
ffnopbiMU представленилии о числе, количестве и мере. К этому возрасту депшш
усваивается прямой числовой ряд - у некоторых детей только до 10, у других до
20, реже - до 100. Некоторые родители выучивают с детьми числовой ряд до 10 и
обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе иг-
ры и выполнения практических действий. Для правлгьного формирования числового
ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше преды-
дущего на 1. Другими словами, надо стараться отдифференцировать порядковые
целительные (например, 5 в смысле <пятый по порядку в числовом ряду>) от
количественных числительных (например: 5 предметов).
Практически важно, чтобы ребенок умел считать от заданного числа до
аданного в прямом и обратном порядке (от 3 до 9, от 12 до 4), знал место
аждого числа в числовом ряду. Необходимо объяснить образование чисел второго
есятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При
работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние чис-
а, так как, отншгая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники
ffffcmo ожидают получить также большое число. Только тщательно изучив число-
вой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений
порядок и количество), они способны сделать правильный вывод.
При работе с числовым рядом следует более подробно остановиться на вто-
юм десятке, объяснить принципы образования двузначных чисел и ввести ребенка
основы позиционной десятичной системы счисления. Если у ребенка возникают
юльшие затруднения в овладении числ.овым рядом до 100 (тем более у детей,
мчинающих обучение с 6 лет), то следует ограничиться до школы ориентировкой
двух десятках.
Простейшие вычислительные операции в пределах одного десятка склады-
аются у детей 6-7 лет либо спонтанно, в процессе игровой и практической
деятельности, либо на занятиях в детском саду. Их основной прием, как правило,
остоит в присчитывании или отсчитывании по 1, реже - по 2. Но устный счет,
Которому придается большое значение в начальной школе, основан на групповом
чете, т. е. на знании состава числа.
ь Ознакомить ребенка с понятием <состав числа> можно на наглядном приме-
те. Для начала лучше взять небольшое число - 3 или 4. Ребенку предлагают,
например, разложить 3 палочки на 2 кучки. Очень скоро ребенок убедится, что
возможны только два варианта: 1 и 2 или 2 и 1. Это и есть модель понятия
состав числа>, т. е., чтобы получить число 3, надо к 1 прибавить 2 или к 2
прибавить 1 (вариант 1+1+1 дети знают, так как решают его присчетом по 1).
lo же упражнение проделывается и с другими числами. Дети воспринимают эти
ванятия как веселую игру и подготавливаются к освоению состава числа в школе.
1 Старшие дошкольники легче (и с большим интересом) решают простую
задачу, чем аналогичный числовой пример. Поэтому если решение примера 53
вызывает у них затруднение, то следует предложить задачу типа <У тебя было 5
KKOHfhcm мпмп [)пап ечпр ? Г.к.пп.ьк.п (;т/1Л.о всего?> - и ответ спазу будет готов. В
он тем не менее методом присчета по 1. Хотя этот метод и полюгает ребенку
решать конкретные задачи, но при решении абстрактных примеров, где числа не
имеют наименований, возможности метода присчета ограничены. Поэтому если
ребенок не усвоит принципа составления чисел, не будет знать таблицы сложения.
он неминуемо столкнется с большими трудностями, поскольку школьная программа
по математике довольно сложная. Так, первоклассники, решающие примеры в
первом десятке путем присчета, становятся в тупик при решении примеров во
втором десятке и в сотне. Кроме того, при волнении и спешке они допускают
много ошибок и в простых примерах.
Несмотря на хорошую подготовку к школе в детских садах и активное учас-
тие в ней родителей, уровень готовности первоклассников в принципе не может
быть совершенно одинаковым. Кроме различий в интеллектуальной подготовке ска-
зываются и индивидуально-типологические особенности детей. Одни чрезмерно
ответственны, любое замечание педагога принимают на свой счет, малейшее
несоответствие своей работы с требованиями учителя воспринимают как тра-
гедию. Другие же еще не осознали всей серьезности школьного обучения, проявля-
ют беспечность, забывчивость. Некоторые дети очень напряжены на уроках и
устают от этого, другие устают от постоянного переключения внимания на
всё, что происходит в классе, - как важное, так и несущественное. Но все дети
медлительные и беспокойные, неуверенные и самоуверенные, возбудимые и затор-
моженные, ответственные и невнимательные - должны научиться подчиняться
единым требованиям школы и школьной программы. Как бы ни был внимателен
педагог, он обучает детей в массовой школе и по массовой программе, т. е. обучает
целый класс детей по программе, рассчитанной на среднего ученика соответст-
вующего возраста. Все, что возможно, учитель учтет при индивидуальном под-
ходе к каждому ребенку, но основными задачами для него остаются воспитание
целого коллектива и обучение целого класса.
Поэтому на первых этапах нового для ребенка периода школьной жизни осо-
бенно велика роль родителей, которые должны помочь ему плавно и безболезненно
адаптироваться к выполнению социальной роли ученика. Родители ни в коей мере
не должны торопиться с категорическими выводами, с порицаниями после первых
дней учебы. Желательно каждый день расспрашивать ребенка о прошедших заня-
тиях, о школьных событиях, о его мыслях и настроении. Из этих бесед родители
узнают, что ребенок понял, а что нет, что его огорчило, что заинтересовало. В
начале учебного года первоклассники не записывают домашние задания и им при-
ходится запоминать многое из сказанного учителем. Если ребенок начнет рас-
сказывать родителям о прошедших уроках, он непременно вспомнит, что ему
нужно завтра принести в школу - осенние листья или, например, зеленый каран-
даш. Первоклассники должны привыкнуть все делать осознанно. Ведь часто дети
не помнят даже, что они ели на завтрак в школе, а выйдя за порог школы,
начисто забывают о всех своих обязанностях. Введя за правило ежедневный под-
робный рассказ о школе, родители будут получать всю интересующую их ин-
формацию, а сам ребенок привыкнет к целенаправленному запоминанию того,
что говорит учитель.
В настоящее время первоклассникам не ставят отметки в течение первой
учебной четверти. Этот период и должен использоваться педа?тпм " п"л-""---
для урегулирования диечмчл""""--
Консультация вторая:
как помочь ребенку в приготовлении уроков?
Разговор с родителями продолжают
психологи-консультанты
А. Л. Венгер и Н. Л. Белопольская
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную са-
Чмостоятельность в приготовлении уроков, так же неправы, как и те, которые
доказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первоклассни-
ly: <Уроки заданы тебе, а не. мне, вот ты и делай!> Другие ласково спрашивают:
fHy, что нам сегодня задано?> - и раскрывают учебники и тетрадки. В первом
пучае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и
традает качество выполняемых заданий, а во втором - формируется безответ-
твенность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс при-
отовления домашних заданий. Сюда входит и организация рабочего места, и
точнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление у роков необхо-
димое время, и определение последовательности приготовления у роков. Кролге того,
а первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределять
внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления.. Присутствуя при
риготовлении первоклассником домашних заданий, родители подбадривают его,
бьясняют, если ребенок что-то не понял или забыл, но не подменяют его дея-
тельность своей. Конечно, нужно требовать, чтобы домашнее задание, было вы-
олнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти требования должны оставаться
пределах возможностей ребенка. Неправы те родители, которые заставляют
Прописывать домашние задания по десять раз. Добившись даже небольших успехов,
ожно закрепить их на следующий день. Рывки же не приносят положительного
рфекта.
Сегодня первоклассник со слезами ни глазах перепишет работу десять раз, а
тетра выполнит задание небрежно, так как родители были заняты и не .проверили
ячество работы. Как следствие - ребенок может начать ловчить, учитывать
wmocmb и настроение родителей, а собственной ответственности у него так и
сформируется.
До постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организа-
ии занятий. Поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно
удет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться
внтролем качества выполнения заданий. Неизменными остаются лишь интерес и
нимцние к жизни первоклассника, умение радоваться его успехам, а при первом
оявленш трудностей в учебе или общении вы, конечно, должны помочь ему.
Большое волнение испытывает первоклассник, когда ему начинают старить
оценки. Приятно, когда это стабильно высокие оценки. Но нельзя f)nn""
itmoбы ребенок на этом оснпепк"" -""--
ной деятельности не подменились мотивами получения высоких оценок любой це-
ной и любыми средствами. Оценка не должна стать самоцелью, она лишь венчает
хорошую, добросовестную работу.
Если оценки на первых порах недостаточно высоки, нужно разобраться в
причинах такого положения дел. Медлительность, невнимательность и неакку-
ратность являются частыми причинами первых неудач ребенка. Часто у детей
возникают трудности с выполнением письменных работ. Последовательные, добро-
желательные занятия долга помогут исправить положение: ускорить темп дея-
тельности, усилить концентрацию внимания, улучшить почерк. Обязательно долж-
но быть отмечено старание ребенка и высказана уверенность, что учеба скоро
наладится.
В тех случаях, когда ребенок испытывает стабильные трудности в течение
достаточно длительного времени и советы учителя не помогают улучшить поло-
жение, рекомендуем обратиться за помощью в психологическую или медико-педа-
гогическую консультацию.
Специалисты вместе с родителями помогут ребенку преодолеть трудности
начального этапа обучения так, чтобы отрицательно не повлиять на его характер
и не подорвать здоровье. Доброжелательное отношение взрослых дает возможность
первокласснику не пасть духом.
А теперь конкретно рассмотрим, что следует и чего не следует делать
родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выпол-
нению домашних заданий.
Проверьте, правильно ли организовано рабочее место ребенка. Оно должно
быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева,
чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. Во время приготовления
уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора
после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще
не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь
идет о ребенке, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее,
выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься,
пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими
важными делами (например, посещает кружок или спит после обеда, что для
младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и по-
позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер. Детям, занимаю-
щимся во вторую смену, лучше всего делать домашние задания утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока не
приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной
работы не должно превышать 15 20 минут, к концу начальной школы оно может
доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно
5 минут, если они заполнены интенсивными физическими нагрузками. Можно в
эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс,
ребенок может полазать по канату и несколько раз подтянуться на турнике. Если
всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний,
наклонов.
1: может высиживать 45 минут!> Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока.
i Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
1 Ни в коем огучае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий,
1 кроме тех, которые дали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполнен-
уую классную работу. Можно предложить проверить ее и поправить ошибки, но
переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибка-
ми) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охо-
i/ny заниматься, лишает веры в свои силы.
1 С 6-летними школьниками вообще не следует проводить дома никаких учеб-
fHblx занятий, им не задаются домашние задания. Это вызвано повышенной утом-
ляемостью 6-летних детей. Если кроме школьных занятий у них будут еще и до-
машние, то может наступить нервное переутомление, серьезно вредящее здоровью
jemeu и резко снижающее их школьные успехи. С шестилетками дома надо зани-
маться так же, как с дошкольниками: играть, рисовать, лепить, конструировать.
Но вернемся к ребятам постарше.
Первое, что требуется от родителей, - это приучить сына или дочь вовремя
Щадиться за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем что
taдo его кончить.
{ Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что
ftopa приниматься, за работу, вам придется недолго .- первые 2-3 месяца. Правда.
то <удовольствие> может быть растянуто на годы. Случается, что даже пя-
пиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то
1аме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы он не отвлека/гся, не
шчинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшейся бумажке.
УН должен сразу же привыкать работать, не отвлекаясь. А раз не должно быть
отвлечении, то и родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть
мимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоми-
1йнием: <Пиши, пиши>, удивленным вопросом: <Почему же ты не решаешь?> Но-
пации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они
м>лъко дополнительно отвлекают ребенка от работы.
Иногда нужно напомнить начинающему ученику, чтобы он не писал на полях,
щпюбы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он
Ьшибся, не спешите возмущаться: <О чем ты только думаешь?!> Лучше по оконча-
нии работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если ребе-
нок не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома.
Про, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
IJ Постепенно нужно снижать степень контроля:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34