И важная роль
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше-
нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
"Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
:что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня
будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...>
Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку
действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \
дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький,
ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление
естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт
ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д
вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком
ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как
ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува-
жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при
наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту-
ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе. .,
. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки,
;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не-
посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное
.задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его
небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей
Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки
гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа
уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как
равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу-
рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к
бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как
в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно
нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И
лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям,
1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А
1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее
,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение
кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям
wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред-
стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен-
н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует
<Угметить особо, способом ее подачи школьнику.
"; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио-
нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое
условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому
важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и
прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе-
ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест-
ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного
уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в
поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о
влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей,
рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот,
связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого-
ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения,
создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на-
пример, в роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич-
ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками
в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и
привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст-
ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако-
мых им людей.
Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества -
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего развития.
Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют
при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб-
леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает
ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей-
ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка
со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует
формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется
поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ-
ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью -
вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель,
принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя-
вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить
результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда
достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном
возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры,
например, превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям-<мат-
росам>, как не выполнить требования мамы-<капитана>! И труд превращается
вого сообщества (беря на себя роль тренера, инструктора, врача, начальника
лагеря, старшего вожатого и др.), получают возможность без угроз, излишней
назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим,
нравственным воспитанием своих детей. И переход детей, переключение их от
одного вида деятельности к другому происходит в игре легче.
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений
ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с
предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7
лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. <Воз-
растающее умение анализировать собственные движения и внимание к точнос-
ти рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обуче-
нию в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные
умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа пись-
ма, рисования, игры на инструментах, танца>, - писала психолог Я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
здесь принадлежит семье.
Но необходимо, чтобы пебено ттптпр.п и ivnn-ч Атттттопт,
зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего
>6.-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью,/шаг его равномерный
широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными
..движениями., как .лазанье, црыжки с разбегу, приучается..бегатьнаконьках,
1ходить,на лыжах, умеет плавать..., Разнообрцзны, ртмичнц и пластичны его
движения .на музыкальных занятиях; он ловок, быстра играх и упражнениях-
1когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих
школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки.-етановятся
Дражной заботой родителей. .. ;. . .... : -. ..;
Требует внимания развитие всех .физических качеств ребенка - ловкости.
выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их вравно.й
;тепени. Верцоли это? Исследования последних лет показывают,-что важнейшая
физическая способность человека - вынослирость., .Есть оснрвацие именно ее
рассматривать как узловую характеристику, физического развития. Выносливость
снейрлим образом связана с работоспособностью. качеством,.:без которого
1ерозможен успех в любом деле. Необходима она итлетнему,ребенку,:тобы
Овладеть, программой, предусмотренной для првоклэсснико.вв:.вдкоде"
Специальные исследования показывают,: что положлтельное .влияние иа
Мйзическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе,
Оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целе-
аправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей
вигательных навыков во время ежедневного проведения динамических паузна
вежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гим-
1СТИКИ.
Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы
еем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не
кончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При
рестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных
рограмм необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного
араста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физи-
ских и нервно-психических затрат будет ему это стоить.
Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в
коле явно мало. Необходима готовность ребенка, к изменению своего со-
аального положения. Этот процесс адаптации,.или привыкания, подчиняется
обым психологическим закономерностям, которые очень, внжн? .учитывать
дителям. первоклассников. : .. . .; i.. -:.:
. . .Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс
тивного приспособления, в.отличие от физиологической .адаптации, которая
исходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы иа светлой
рмнаты переходим в темную (например, опоздали на (?еанс в кино), внача-
16 ничего невидим, но вскоре начинаем,.различатьи людей:,, и.кресла, чувст-
тейьность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к но-
[М условиям.. При этом, заметим, без специальных цеденаправленных:дейст-
-й с нашей стороны. Ссоцисльно-психологической.дацтацией.делообсто-
иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные уси-
Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной,
а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же
воды - новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой
группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам
меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микро-
среду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным ус-
ловиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитан-
никам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.
Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период соци-
ально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адап-
тации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств лич-
ности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жиз-
недеятельности .
Дети далеко не одинаково легко <вживаются> в новые условия. В ходе
исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родите-
ли могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной
жизни у их сына или дочери.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный матери-
ал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; ре-
шает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяс-
нения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет боль-
шой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем уро-
кам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает к
классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учеб-
ный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основ-
ное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят
чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние зада-
ния почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит
со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индиффе-
рентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подав-
ленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учите-
лем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником
затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха;
для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учеб-
ная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно
1,легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутст-
вовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо-
приятный статус в группе сверстников.
1 Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в обще-
1Нии, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликт-
ная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса,
Отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты
1между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение
ребенку в новую полосу жизни.
Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым
этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это
Зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому
1рсихологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.
1< Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта
психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.
Я. Л. Коломинский, А. А. Панько
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подго-
1:товленным. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности.
1Необходима особая психологическая готовность к новым условиям ж-изне-
1.деятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой тре-
1бований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением
оциальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной дея-
ргельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психоло-
1гической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.
1 Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее состав-
1ными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готов-
1.ЙОСТБ.
1 Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе
1-включает формирование у него готовности к принятию новой <социальной
позиции> -положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,
занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в об-
"ществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отноше-
нии ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
"Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать,
:что привлекает их ребенка к школе. <Мне форму купят красивую>, <У меня
будет новенький ранец и пенал>, <В школе Боря учится, он мой дрг...>
Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку
действительно кажутся заманчивьми старшему дошкольнику. Но оказывает- \
дала>, <Люблю писать>, <Научусь читать>, <У меня братик есть маленький,
ему тоже буду читать>, <В школе буду задачи решать>). И это стремление
естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольт
ника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. Д
вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком
ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе, воспринимается им как
ответственное дело. Не .проходит мимо внимания, .6-летнегр ребенка и ува-
жительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при
наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллекту-
ального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень
интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе. .,
. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детрки,
;чатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них не-
посредственный интерес. Но если его нет и дети должны .выполнять учебное
.задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его
небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число .таких детей
Невелико, они вызывают особую тревогу. <Нет, не хочу в школу, там двойки
гавят, дома ругать будут>, <Хочу, но боюсь>, <Не хочу в школу - там программа
уэудная и играть будет некогда>. Причина подобного отношения к школе, как
равило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запу-
рание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к
бким, не уверенным в себе детям (<Ты же двух слов связать не умеешь, как
в школу пойдешь?>, <Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!>). Можно
нять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И
лько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям,
1,6ы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А
1? будут стоить первые шаги в школе самому ребенку! Намного разумнее
,.,1зу сформировать верное представление о школе, положительное отношение
кей, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям
wffHo учесть, что оно связано не только с расширением и углублением пред-
стаевлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной цен-
н<Й1йью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует
<Угметить особо, способом ее подачи школьнику.
"; Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоцио-
нального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое
условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому
важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и
прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включе-
ние детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства.
Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совмест-
ное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного
уголкав семье для.ребёнка, обращение при детях к семейной библиотеке в
поисках пеливния возникшей пооблемы. Пl)ocмoтnrгиafhи7тт-,мnт Фильмов о
влечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей,
рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот,
связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, пого-
ворками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения,
создание условий для игры в школу и Непосредственное участие в ней, на-
пример, в роли учителя и др.
Родители должны способствовать и формированию у детей таких лич-
ностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками
в школе, t учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и
привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверст-
ников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знако-
мых им людей.
Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с
другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества -
качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым
социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего развития.
Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском
саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют
при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проб-
леме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает
ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семей-
ных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка
со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.
Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует
формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему
хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется
поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы
делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способ-
ность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью -
вниманием, мышлением, памятью.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных
структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель,
принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проя-
вить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить
результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда
достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени
определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.
Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном
возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.
Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры,
например, превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям-<мат-
росам>, как не выполнить требования мамы-<капитана>! И труд превращается
вого сообщества (беря на себя роль тренера, инструктора, врача, начальника
лагеря, старшего вожатого и др.), получают возможность без угроз, излишней
назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим,
нравственным воспитанием своих детей. И переход детей, переключение их от
одного вида деятельности к другому происходит в игре легче.
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений
ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с
предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7
лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. <Воз-
растающее умение анализировать собственные движения и внимание к точнос-
ти рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обуче-
нию в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные
умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа пись-
ма, рисования, игры на инструментах, танца>, - писала психолог Я.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34