На первых порах бывают и срывы, и огорчения. Уверенность родите-
{лей в том, что постепенно учеба наладится, спокойные требования в конце
концов принесут свои плоды.
1 Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего
возникает не у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком мно-
{го.ау-тех, которые знали слишком мало. Недостаточная подготовленность
приводит к неудачам, ребенок начинает воспринимать учебу как непосильную
загрузку. Он добросовестно выполняет все указания учителя, старается, а у
йего все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых похвал он получает постоян-
iftbie замечания. Не удивительно, что вскоре ему это надоедает, руки у него
Опускаются и он теряет интерес к школе.
1 Если жеребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят,
1го учеба будет связана с ощущением успеха. А успех - важнейший источник
Положительного отношения к занятиям. Хороший учитель всегда сумеет так
Организовать обучение, что оно будет полезным и интересным для ребят, уже
моющих читать и считать, не менее, чем для неумеющих. Ведь таких учени-
ков у него в классе немало.
1 Самое главное, что дается детям в первом классе, - это не конкретные
1нания и навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые под-
1граиваются под желания и настроения ребенка, а в школе, где он - один из
ридцати учеников, которые должны четко выполнять указания учителя,
й,ресованные всему классу.
Наша школа пока только учится учить шестилеток. Она еще пока нс го-
Ьва к тому, чтобы обеспечить каждому из них оптимальные условия для
извитая. В условиях школы хорошо развиваются те шестилетки, которые были
остаточно подготовлены к ней заранее. Менее подготовленные лучше
извиваются В детском саду. Школьные нагрузки оказываются для них чрез-
йрными. Это отрицательно сказывается и на состоянии здоровья детей.
Церегрузка приводит к повышению утомляемости, нарушениям в нервно-
Йжхической сфере, падению гемоглобина крови, потере веса.
; Поговорите с учителем любого первого класса - и вы узнаете, что у 2-3,
1то и у 6-7 его учеников есть трудности в учебе. В чем дело? Почему уже с
Первого класса возникают эти проблемы, ведь, казалось бы, детишек пока
Мат таким простым вещам?..
? <Может быть, он неспособный?> - думают родители. Но психологичес-
эое обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же -
Способности нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем не редкий случай.
"пособности, т. е. потенциальные возможности, не всегда полностью реали-
"тся. ..
совсем не это главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко,
если он умеет учиться. А вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.
Давайте посмотрим, как строится школьное обучение. Тридцать детей
сидят за партами. Учитель объясняет учебный материал. Потом он ставит
учебную задачу, например такую: <Назовите число, которое идет после четы-
рех>. Это центральный момент в обучении. Именно решение задач обеспечи-
вает усвоение знаний, умений, навыков.
Поначалу задачи очень просты. Учитель внимательно контролирует их
выполнение каждым учеником, если надо - помогает, дает дополнительные
объяснения. Вскоре дети научаются действовать значительно более само-
стоятельно. Но это происходит только в том случае, если в дошкольном воз-
расте сформировано умение внимательно слушать учителя, выполнять про-
стейшие указания. Нужно, чтобы ребенок понимал: выполнение этих указа-
ний - необходимое условие овладения знаниями. Нужно и соответствующее
отношение к самим знаниям. Если они не представляют для ребенка никакой
ценности, то любовь к учителю не поможет. Она будет выражаться в попытках
привлечь к себе его внимание, поделиться своими переживаниями, но вовсе
не в выполнении заданий. Бывает и так: ребенок искренне хочет учиться,
уважает учителя, а вот сосредоточиться на его словах не умеет. То его отвле-
кает солнечное пятно на стене, то мысли о плюшевом мишке, оставшемся
дома.
Теперь несколько слов об отношении к учителю. Большое значение ддя
формирования этого отношения имеет общее уважительное отношение ребенка
к взрослым. Если ребенок привык перебивать их, когда они разговаривают,
не умеет выслушивать просьбы и указания, обращается на <ты>, то, конечно,
ему будет трудно усваивать школьные требования. Общее неуважительное от-
ношение к взрослым будет переноситься и на учителя. Итак, обучение ребен-
ка нормам вежливости не только сделает общение с ним более приятным для
ваших друзей и знакомых, но и поможет ему быстро овладеть школьными
правилами поведения.
Для формирования правильного отношения к учителю полезно проводить
игры <в школу>.
Сегодня <учитель> - плюшевый медвежонок. Он сидит у доски, напротив
<учеников> - зайчика и лисички. <Начинаем урок, - говорит Петя <медвежьим>
голосом. - Расскажите мне стишок>.
Мама помогает зайчику поднять лапку. Петя удивляется: <Почему ты нс
рассказываешь?>
<Я поднял лапку. Это значит, что я вас попросил: учитель, вызовите,
пожалуйста, меня, я хочу рассказать стишок>.
Петя кивает: <Рассказывай, зайчик>.
В этой игре мама задает сыну образец поведения ученика. Он хочет что-
то сказать, но не говорит, пока его не вызвали, а только поднимает руку. Он
уважительно обращается к учителю. В следующий раз, когда роль учителя
возьмет на себя мама, Петя - уже в роли ученика - постарается вести себя так
же.
Перед поступлением ребенка в школу желательно пепег.мптпртт. "гп
аервоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены
>сех его увлечений и изменения привычек, хотя с некоторыми придется рас-
статься. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более
Продуманный отдых ребенка. Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть
Особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
; И все же нередко дети оказываются перегруженными. Установка родите-
лей на то, что главное - занять ребенка, чтобы он не <болтался> без дела,
авно как и погоня за престижными <увлечениями> для своего ребенка, ведет к
эму, что резко сокращается время для общения, игры, совместных дел. В
1кой ситуации ребенок занят формально, т. е. он кое-как делает уроки, кое-
ак выполняет задания музыкальной школы, и стремится под любым предлогом
пропустить занятия в спортивной секции ради того, чтобы погулять во дворе
ли спокойно поиграть дома.
Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают
воих детей в кружок или секцию, и считают свою миссию законченной. Они
е интересуются успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса
его занятиям и, как следствие, замечают только резкое охлаждение к ним
1ына или дочери. На самом деле беда не в том, что первоклассник прекратит
ймане-то занятия или забудет былое увлечение, а в том, что он привыкнет
пренебрежительно относиться к делу, будет стараться не сделать что-то, а
гделаться, станет избегать трудностей. То же самое может произойти и по
гношению к школьным занятиям.
Итак, если ребенок пришел в первый класс подготовленным, то учеба
удет даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать
1вою задачу выполненной и полностью передоверить воспитание учителю.
силия семьи и школы должны дополнять друг друга, способствуя форми-
эванию гармонично развитой личности. К сожалению, так получается не
;егда. Беда не только в том, что некоторые родители ограничивают свои
эспитательные функции проводами ребенка в школу и обратно. Распространена
другая система отношений, при которой семья не дополняет, а дублирует
колу.
<Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, - требует папа.
л, какая ужасная семерка! Сейчас же садись и напиши три строчки семерок>.
И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с
эузьями, гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях.
Единство требований семьи и школы - очень важный принцип воспитания.
о оно вовсе не означает совпадения их функций. Немного огрубляя реальную
йтуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает
него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
Практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому
еловеку, чувствовать его состояние. Для гармоничного развития личности не-
обходимо и то и другое.
1 В чем же семья должна дополнять школу? Прежде всего она призвана
Обеспечить ребенку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу
1яюбви и взаимопомощи. Бывает, что родители из <педагогических соображе-
?ний> стараются не пппявпятт. г-ппй ттйии пат. ""-~ ""--
ние подчас приводит к серьезным отклонениям в развитии личности. Ребенок,
лишенный родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. В
подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с
семьей, быстро распространяющийся на всех взрослых. Любое требование
начинает вызывать негативную реакцию.
Разумеется, бесконечные поцелуи - тоже отнюдь не лучший способ
общения с младшим школьником. Но опыт показывает, что чрезмерное
<заласкивание> детей этого возраста встречается куда реже, чем чрезмерно
<деловые> отношения, сосредоточенные исключительно на уроках.
Другая важнейшая функция семьи - воспитание у ребенка самостоя-
тельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое
отношение развилось, прежде всего нужны сами обязанности. Желательно.
чтобы они были не только узко личными (как, например, уборка своей
комнаты), но и значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подмета-
ние пола во всей квартире и т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что
порученное ему дело никто за него не сделает. Может быть, вначале придется
пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит, что из-за его безответственнос-
ти вся семья осталась голодной.
Формирование самостоятельности, ответственного отношения к своим
обязанностям - важнейшая составная часть трудового воспитания. Об этом на-
до помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться,
чтобы он сделал это сам. Если .вы пойдете по этому - простейшему пути, то
рискуете вырастить иждивенца, на всю жизнь остающегося инфантильным
<маменькиным сыночком> (или <маменькиной дочкой>).
Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба
ребенка в начальной школе, во многом зависит от правильно организованной
преемственности не только между детским садом и школой, но между
дошкольным учреждением, школой и семьей. Обучать и воспитывать ребенка
надо совместно!
Психологическая консультация
Консультация первая:
о том, как помочь ребенку в овладении
счетом, чтением и письмом.
Рассказывает родителям
психолог-консультант
Н. Л. Белопольская
В подготовительных группах детских садов проводятся занятия по счету.
чтению и письму, поскольку современное школьное обучение предполагает опре-
деленный уровень овладения этими навыками. Нередко и сами родители, еще не
думая о подготовке к школе, начинают обучать детей читать, считать и писать.
Иногда дети сами проявляют инициативу: то гиппг, .--"-
CKOnurivmm ">"--
екоторого количества предметов. Стремление родителей обучить детей счету,
письму и чтению тем более оправдано, когда ребенок не ходит в детский сад или
асто пропускает занятия по болезни. Однако методы и приемы, которыми поль-
уются родители при таком обучении, довольно разношерстны, часто интуитив-
l и далеко не всегда эффективны. Более того, они могут привести к негативным
зультатам. Поэтому необходимо подробнее остановиться на целях обучения, на-
лам школьных знаний, включенных в программу подготовки к школе, а особенно
: родительских ошибках при организации и проведении такой работы.
Прежде всего следует сказать, что обучение письму в современной школе
Проводится по специальной методике безотрывного письма, с которой подав-
ляющее число родителей незнакомо. Поэтому они могут научить ребенка писать
Совершенно неправильно, а переучиваться, как известно, труднее, чем овладе-
вать этим навыком впервые. В детском саду детей учат писать только печат-
ными буквами. На это и надо ориентироваться родителям при подготовке де-
чей дома.
Будет полезно, если родители не только займутся с детьми письмом печат-
ыми буквами, но прежде всего позаботятся подготовить руку ребенка к графи-
гской деятельности. Сюда входят такие упражнения, как рисование, копире-
ание, обводка, штриховка, раскрашивание, вырезание, выкладывание мозаики.
fee это развивает мелкие мышцы руки, моторикурук и пространственную ориен-
тировку, что является необходимым компонентом навыка письма. Можно вклю-
чить в занятия и рисование по точкам на клетчатой бумаге, что в будущем
Чрможет детям ориентироваться в тетради. Проверено, что дети, пришедшие в
колу с такой подготовкой, легко овладевают безотрывным письмом.
Родителям, дети которых предпочитают чаще использовать левую руку в
бычных практических ситуациях (еда, рисование, открывание двери, бросание
та и т. п.), лучше до начал.а обучения проконсультироваться, у психоневролога и
сихолога с целью определения истинности леворукости. Соответственно будет
вшен вопрос о целесообразности обучения письму правой или левой рукой.
Современная методика обучения чтению начинается со звука-буквенного
ализа слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного
ука. По этой методике работают воспитатели детских садов и учителя начальной
чолы. Ценность этой методики состоит в том, что обучение по ней положительно
ъияет на грамотность детей, развивает так называемое чувство языка.
Родители редко занилгаются этим видом работы самостоятельно. И это
полне объяснимо, так как многим пришлось бы сначала учиться самим. Но все же
Жители пытаются научить своих детей читать на материале азбуки или буква-
Самое главное здесь - не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы
пеучивания. Самая, частая ошибка родителей состоит в том, что с ребенком
im названия букв, а не звуки. Например, ша, а не ш, бэ, а не б и т.п. Это
прудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется
буквенное чтение. Вместо Ма-ша дети читают: Мэ-а- Ма, шэ-а - ша, Маша.
U целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми
Зовами. Прочтение же некоторых многосложных слов остается coep.nin""
Непонятным ребенку Tnv"""""""
На первом этапе обучения чтению имеет смысл выучить группу звуков (их
последовательности можно взять из азбуки wiu букваря), объяснить ребенку раз-
ницу между гласными (тянутся) и согласными (произносятся отрывисто) звуками.
Затем нужно показать, как из согласного и гласного звуков момёно составлять
слоги. Из выученных букв - звуков (буквы пишутся, звуки произносятся) составля-
ют 3-4 слога, например: ма, ра, ша, на. Требуйте от ребенка, чтобы он произно-
сил первый звук до тех пор, пока не прочтет второй (м-м-м-а-а). Так формиру-
ется слияние звуков в слоги. На первых порах дети читают нараспев, выделяя
гласные звуки и помогая себе тем самым сливать звуки в слоги и слоги в слова.
Ребенок должен самостоятельно найти определенные слоги среди других и
прочитать их. Потом из знакомых слогов составляют несколько слов (рама, наша,
мама и т.д.) и читают их несколько раз правильно по слогам. Затем добавляют
несколько новых букв - звуков (гласных и согласных), составляют из них новые
слоги и новые слова. Потом можно перейти к чтению закрытого слога (уж, ан) и
сравнить открытый слог с закрытым, так как, не уяснив разницы, между ними,
ребенок будет допускать ошибки типа перестановок, читая слоги то слева направо,
то справа нлчево.
Если салшй первый этап обучения чтению прошел успешно, то ребёнку бу-
дет нетрудно перейти к чтению многосложных шов и предложений: Прочитав
новое слово, ребенок должен, не глядя в текст, повторить его и осознать, что
оно значит. Иногда даже простые слова, прочитанные, скажем, с неправильным
ударением, остаются не понятыми детьми.
При чтении ребенку могут встречаться и такие слова, которые не знакомы
ему или значение которых забыть. Например, при чтении дошкольниками предло-
жения Увечны мох часто возникают трудности с объяснением значения отдельных
шов. ...
Таким образом, родители должны следить за тем, чтобы дети могли повто-
рить и объяснить значение прочитанного слова, а также смысл предложения и
текста в целом. У них должна выработаться привычка спрашивать у взрослых о
значениях новых, непонятных шов и понятий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34