- Вскоре после того как в 2 года появляется образ Волка, начинается не-
устанная борьба с ним, как одна из форм подчеркнутого этом возрасте утвер-
дения своего <я>. Своего апогея она достигает в игре, когда охотник убивает
Ввлка. Мальчики даже ночью иногда не расстаются с <оружием> - пистолетом,
мблей, ружьем, - так они защищают формирующееся чувство <я> от внешних
Опасностей, собирательным образом которых и является образ Волка. Утвердить
Свбя помогает мальчику и борьба с отцом. Ребенок предлагает отцу <драться на
кулаки>. Нельзя игнорировать эти предложения, так как в символической форме
ом> могут служить средством <выяснения> отношений с отцом." Следует незаметно
подыгрывать, стоя на коленях или лежа на полу. Главное - создать уверенность у
деМей, что они сильные и бесстрашные и смогут всегда выйти победителями в
игре. В отличие от мальчиков девочки в большей степени рассчитывают па прямую
помощь отца: <Папа, ты убьешь Волка?> К 3 годам Волк побежден, и ребенок,
вспоминая, может произнести: <Помнишь, как меня Волк съел?>. Вскоре он
начинает выходить победителем и во сне, объединяя Волка с собакой: <Снится
пес, я его схватил и выбросил через окно>, а также может угрожать сам: <Я
Волку выбью зубы>.
Почти одновременно с появившимся в 3 года страхом Бабы Яги начинается
и противоборство с ней: ребенок представляет себя на месте Бабы Яги, воспроиз-
водя ее образ действий и овладевая образом в целом. Именно в этом возрасте дети
предлагают родителям: <Давай я буду Бабой Ягой, а ты Змеем Горынычем>, <Ты
будешь Ивашечкой, а я - Бабой Ягой>. Роли здесь задают они сами, и игра позволяет
им эмоционально отреагировать на все, что связано со сказочными персонажами,
И1ума, смеха, нарочитых ужасов, особенно когда дети и взрослые прячутся и по
очереди пугают друг друга. Ценным как раз и является возможность максимально
выразить эмоции не только и даже не столько страха, сколько гнева, агрессивности
1 враждебности, присущие отрицательным сказочным персонажам. К тому же
кра интересна для детей, она захватывает воображение, они - ее творцы и
лавные герои. После таких эмоциональных игр исчезает внутреннее напряжение,
кованность и страх. Уходит ореол необычности, недоступности, таинственности
казочных персонажей. Произошло как бы овладение их чувствами, замыслами,
, побывав в их роли (в <шкуре волка>), ребенок вырабатывает соответствующие
авыки защиты, развивает уверенность и решительность в своих действиях и
оступках. Тогда уже нет места для страхов, и мальчик 3 лет храбро заявляет:
Я застрелил Бабу Ягу> или: <Ха-ха, я - Баба Яга>. Достается на орехи и Кощею,
\ Змею Горынычу. Последний становится настолько привычным, <своим>, <приру-
енным>, что вызывает снисходительное отношение. Более того. начинает
проводиться и определенная <воспитательная> работа: <Это хороший дракон, он
WA плохим, а я его исправил>, <Змей Горыныч теперь мой друг>. И Баба Яга
ожет стать на время хорошей, <потому что она никого не заколдовала>. Только
ощей из-за своей жестокости, безнадежной скупости не поддается изменению,
о не вызывает уже страха, хотя остается отрицательным образом в пред-
тавлении детей. Кроме игры на него есть и еще одна <управа>. В 3 года появляется,
ока еще неустойчивый, интерес к рисованию, и этим можно воспользоваться,
арисовав схематически Кощея как переплетение линий, образующих контур фигуры.
\скоре дети с гордостью говорят отцу: <Я научился рисовать Кощея, как ты>.
fpu этом рисунок затушевывается, зачеркивается, после чего следует утвер-
ительное <он исчез>, т. е. растворился, пропал, ушел из сознания. Следует от-
утить, что <борьба> с Кощеем у детей более успешна при поддержке отца, а с
абой Ягой - при участии в игре и рисовании матери.
Уже в 3,5 года мальчики (девочки на год позже) в ответ на вопрос, снилось
l им что-нибудь страшное, с уверенностью отвечают: <Я их всех прогнал>. Тем
шым отрицательные сказочные персонажи перестали действовать, как раньше,
l воображение; вызывают только интерес, как все сказки и игра в целом. Гордость
1 одержанную победу над силами зла звучит в словах <Я сильнее Бармалея>, <Я
челый>. К 4 годам мальчики и к 5- девочки уже не вспоминают о Бабе Яге,
ощее и Бармалее, ставших, таким образом, <отработанным материалом> в
взнании детей.
Ломимо рассмотренных страхов есть еще один абстрактный страх или
сточник беспокойства (тревоги) у младших дошкольников. Это страх <быть
икем>, т. е. не значить, не представлять никакой ценности, быть как бы пустым
тестом. Его предпосылкой является страх отсутствия матери в 7 месяцев, когда
ребенок начинает осознавать себя как одно целое с ней, испытывая чувство при-
вязанности (единения). И теперь, в 3 года, он боится потерять прежде всего
ать, как наиболее эмоционально близкого человека. Поскольку мать и он уже
доставляют группу, то в более широком контексте это означает и страх потери
рупповой поддержки, принадлежности к группе, страх остаться одному, в
оляции, как и страх быть отвергнутым со стороны окружающих людей. Поэтому
vnv ни a vnii-nu йп\}?пм тпр.буются эмоциональная
превращается в страх (опасения), который сопровождается нередко компен-
саторно-заостренной потребностью в признании, стремлением обратить на себя
внимание любой ценой. Проявляется это в виде капризов, плача, повышенной
обидчивости, неустойчивости настроения, эгоцентрической фиксации на болез-
ненных ощущениях, различных страхах, особенно перед сном, приобретающих к
тому же все более устойчивый и выраженный характер. Этим ребенок как бы
выражает свое страдание, душевную боль, нереализованную потребность в при-
знании и поддержке, словно говоря: <Пожалейте меня, обратите внимание,
поговорите нежно, приласкайте, успокойте>. Если вместо этого родители вы-
держивают принципиальную линию поведения, бескомпромиссны в своих требо-
ваниях, слишком" сосрёдотоенына своих проблемах,, то налицо риск появления
серьезного эмоционального расстройства в виде истерического невроза. Тогда
непроизвольно фиксируются неприятные чувства и переживания, болезненные
ощущения и страхи, сами чувства выходят из-под контроля, и ребенок начинает
любить себя больше, чем других, прежде близких для него лиц. Уменьшается чув-
ство отзмчив,остц, сострадания,зато, .болезненно заостряется чувство <я> и
потребность"пршнания,.чта создает трудности во взаимоотношениях ев взрос-
лыми и сверстниками. Все это, как и противоречивость чувств, испытываемых к
родителям, приводит к появлению постоянного внутреннего напряжения или
конфликта. Устранить его, как и помочь детям в целом, можно, только изменив
собственное отношение, пока не сформировались пащологическце черты в их
характере.
Как помочь детям, если страхи беспокоят их, вызывают нервозность, ис-
кажают поведение? Прежде всего нужно расширить их сферу общения, наполнить
жизнь детей жизнерадостными, позитивными переживаниями. Главное - дейст-
вовать: совместные походы, экскурсии, посещения кукольных представлений, кон-
цертов, аттракционов, езда на велосипеде, катание на коньках, лыжах, санках,
в том числе с горок, разнообразные игры. с мячом, кеглями и т. д. Нужно отказаться
и от чрезмерной принципиальности в отношениях с детьми, постоянного беспо-
койства по поводу возможных несчастий, неудач, ошибок, что нередко способст-
вует их внушению. Все это способно привести к большему эффекту, чем назначе-
ние успокаивающих средств и односторонне понимаемого <лечебно-охранитель-
ного> режима, выражающегося в тотальных запретах и устранении всякой актив-
ности.
Больше активности, движений, эмоций, разнообразия в жизни, постепен-
ного приучения, к преодолению препятствий, равно как и похвал, одобрений, собст-
венного примера!
И мы, врачи-психотерапевты, используем для преодоления страхов все те
же игры и радости, которые есть в изобилии у здоровых, общительных и жизне-
радостных ребят. Подобно им, мы играем в игры, в которые играли и еще играют
некоторые дети, - пятнашки, прятки, казаки-разбойники, устраиваем <сра-
жения>, стрельбу из лука, фехтование на детских саблях, придумываем поочередно
с детьми различные <страшные> истории и совместно разыгрываем их в группе
сверстников. Всем этим ребенок возвращается в свое детство с его эмоциональ-
ностью, жизнерадостностью, озорством и проказами.
Глава 4
<Я иду в школу!>
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника,
то даже при наличии у него необходимого запаса умений
и навыков, уровня интеллектуального развития ему
трудно в школе>
Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального
развития совпадает с личностной готовностью ребенка к
школе.
Когда, изведав трудности ученья,
Мы начинаем складывать слова
И понимать, что есть у них значенье -
<Вода. Огонь. Старик. Олень. Трава>
По-детски мы удивлены и рады
Тому, что буквы созданы не зря,
И первые рассказы нам награда
За первые страницы букваря.
Но часто жизнь бывает к нам сурова.
Иному век случается прожить,
А он не может значащее слово
Из пережитых горестей сложить.
С. Маршак
Казалось, совсем недавно мама с папой мечтали о том
времени, когда их ребенок пойдет в школу. И вот он пришел,
этот день. Каким ста/г ваш ребенок, что нового появилось в его
внутреннем .мире, чему он научился? Именно об этом пойдет
речь в данной ггаве. Здесь, как и во всей книге, психологические
проблемы детей рассматриваются в неразрывном единстве с
жизнью всей семьи, с отношениями между детьми и взрослыми.
Большое внимание уделяют авторы психологической подго-
товке детей к школьному обучению. Родители узнают не только,
в чем заключается эта готовность, но и что необходимо сделать
дм того, чтобы ребенок пошел в школу хорошо к ней подготов-
ленным. Один из разделов посвящен единству действий детского
сада, семьи и школы.
Из психологических консультаций родители узнают, как
помочь ребенку научиться читать, писать, считать, как пра-
вильно помогать ему в приготовлении домашних заданий и, на-
конец, как строить психологический контакт с ребенком, кото-
рый стал учеником, как выработать правильную, наиболее полез-
ную для ребенка воспитательную родительскую позицию.
А. Л. Венгер
ХОРОШО ЛИ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ В ШКОЛЕ?
1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и трогательное
воспоминание. Память надолго сохраняет тот день, когда в первый раз мы
идем в школу, поступаем в первый класс, и радость в глазах мяптчгу и
девчонок нпрпт>1.1о г,,,..-- -
Рядом с первоклассниками -мамы, папы, бабушки, дедушки все вол-
этся. Как там мой? Не подкачает ли? Каково ему будет в школе, насколько
успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он
рришелг в первый класс. Это-в некотором роде экзамен для всей семьи.
...В комнате - тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают
елевизор, не обсуждают спортивные новости. В чем дело? Может быть,
!абушка прилегла отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница
ipa готовит уроки.
Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались
рослым просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания.
1о с того дня, как дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко
творили: <Хватит играть, пора идти купаться>. Теперь ей никто не скажет:
датит делать .уроки>. Скорее уж отложат купание.
Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям
и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное
lo. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и
одители.
, Понятно, что и сама Ира чувствует себя повзрослевшей. Ей не приходит
;, голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она,
ручалось, просила: <Давай сегодня не пойдем в сад>. Школа совсем не то,
fo детский сад, - Ира прекрасно это понимает.
Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того,
эк сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование:
редложили 6-летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с
вписанными на них словами: <умный>, <глупый>, <красивый>, <некрасивый>,
Хороший>, <плохой> и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал
1рточку в ту коробку, к которой она, по его мнению, больше подходит. На
Ной коробке был нарисован играющий ребенок (<Это дошкольник>,
Уяснял экспериментатор), на другой - ребенок, держащий в руке портфель
Школьник>). Оказалось, что подавляющее большинство детей отнесли все
зложительные эпитеты к школьнику, а отрицательные - к дошкольнику.
Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школь-
IKOM хороНю? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: <Сколько
<бе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!>
Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением.
яя него школа - символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать
[рослыми.
Впрочем, бывает и так. <Как тебе не стыдно! Такая большая девочка, а
умеешь как следует сидеть за столом>, - говорит мама 5-летней Тане. <Как
1яохо быть большой, - думает Таня. - Маленьким все можно, а большим
рричего нельзя>. А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа
Становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: <Наверное, когда
1 стану школьницей, меня весь день будут ругать>.
1 Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похва-
1ой: <Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу випнп
ЦТп ТТЛ P\frn ттт " --
Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление
ребенка в школу. К этому его готовит все дошкольное детство. И ведущая роль
здесь принадлежит игре. Она направляет интересы ребенка на мир человечес-
ких отношений, порождает желание реально, а не <понарошку> включиться в
эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не
формально, по рассказам и описаниям, а по-настоящему, <вживаясь в образ>.
И В той же игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.
Ребенок - <капитан корабля>. <Мы сели на мель!> - кричит <матрос>.
Надо командовать, а <капитан> не знает, что приказать. В развитой, сложной
сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом
шагу. Ребенка 4-5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим ка-
питаном. А вот 6-летний уже понимает: настоящий капитан должен все знать,
все уметь. Где же этому научиться? Разумеется, в школе!
Итак, к 6 годам у большинства детей появляется желание стать школь-
никами (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были
допущены какие-то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое
стремление: они действительно поступают в школу с 6 лет. Другие остаются в
Детском саду - в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует
начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все
зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.
Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью
учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого
возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими
интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими <дошкольны-
ми> способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только
в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует
его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом
возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности,
которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную
позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.
Важной особенностью психического развития старшего дошкольника
является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравст-
венно-психологическим нормами правилам поведения и, во-вторых, готовность
детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря
словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения
по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми.
У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью.
Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения
грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, ее
усвоение будет проходить с большими трудностями.
Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот пе-
риод определяющим фактором психического развития детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34