3. Не-
верович.
Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется не только .в
этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности
побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия,
игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения
(дежурство по столовой и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении
побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть
боль, не заплакать при ушибе.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о
своем сыне:
- Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел
соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле
очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг
остановился, посмотрел на меня и сказал другу: <Вот кончу помогать маме и
тогда обязательно приду>. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше
он так не поступал.
Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего
поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для
создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте
развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться,
руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.
, Сложнее дело обстоит с познавательной деятельностью. Требуется время,
прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать
знания впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка.
Зачатки этой способности уже формируются в старшем дошкольном возрасте.
Но это только зачатки; в 6-7 лет они еще не достигают полного развития.
Взрослым следует не забывать об этой особенности 6-летних, соблюдать
постепенность в предъявлении требовательности, учитывать возможности,
интересы, потребности детей этого возраста.
Следует иметь ввиду, что отличительной чертой волевой регуляции
поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной
Психологические исследования, первостепенное значение в формировании во-
ри имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни
1рудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать
1х, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями
сможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи
рреодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.
1 Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств,
ромогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в
ольшей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от
арактера взаимоотношений ребенка и взрослого.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок
умственно развит. Долгое время об умственном уровне развития судили по
1оличеству умений, знаний, по объему <умственного инвентаря>, который
является в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что
ICM больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так.
Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть
дио, телевизор. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка,
итывают новые слова и новые выражения. Словарь их резко увеличивается,
это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет
рямой зависимости.
Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи-
ой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы
1-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем
(гвоено в школе. <Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог
{. П. Блонский, - чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше
Ьособна она рассуждать>.
Однако .ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и
выки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готов-
сти ребенка к школе.
Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения
авнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потре-
ют достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка?
IOTOB ли он к этому?
Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному воз-
асту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования
нешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно
йработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифферен-
ированно воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономер-
остей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок
дособен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взам-
йОдействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его
функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня
наватёльной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в
г период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является
Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен.
Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз-
вития дошкольника.
Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления,
ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства,
отношения между предметами окружающей действительности. С помощью
наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только
понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (на-
пример, планом помещения для нахождения спрятанного предмета - <секрета>,
схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими
моделями при конструктивной деятельности). Однако, даже приобретая черты
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи-
.чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую
{направленность. . .
1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не
помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что
1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться
IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные
1и содержательные занятия, беседы, наблюдения.
Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете,
как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж-
растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они
делают, ты узнаешь в школе.
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще-
1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы
Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К
ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна-
ельность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри
1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких
сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно
ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?>
Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе
торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов,
лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...>
1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а
iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном
юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем
ясал С. Я.Маршак:
Он взрослых изводил вопросом <почему?>,
Его прозвали <маленький философ>,
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом <почему?>.
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны
вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш
Как вам уже известно, .i.nr-rw""" -
щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное -
это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет
полученные им сведения.
К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города
или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При
правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро-
дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца
или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и
основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ-
ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных,
т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном
окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся
находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно,
из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не
требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре-
достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар-
тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть
из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть-
ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и
даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска-
зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен-
ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей.
Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему.
Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и
остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши-
ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем
научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят,
что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс-
нениями - до этой <истины> они доберутся и сами. Но если городской ребенок
считает, что домашние животные - это те, которые живут дома, и поэтому
относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне,
то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия <домашние
животные>, отдифференцировать его от понятия <дикие животные> и, может
быть, закрепить это в игре типа викторины или лото. Так же следует поступить
и при выявлении других неверных представлений ребенка. Такая совместная
деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не заучивать
знания механически.
Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает
жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явле-
ние. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно
привычное. Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку <Репка>.
Но если внезапно спросить, кто в этой сказке самый сильный, нередко можно
Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной,
длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал
зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут
сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях.
Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой
сходство и различие (мяч И воздушный шар), два явления (дождь и град), два
понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала
устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более
трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу пред-
метов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более
сложным типа <вещи, в которые можно что-то положить>, <осветительные
приборы>, <спортивный инвентарь> и т. д. Такие задания не только дают
родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и
расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли
1; и рассуждать вслух.
1 Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же
ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь
1 терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о
1чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного
1. или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят
фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы
ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
верович.
Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется не только .в
этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности
побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия,
игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения
(дежурство по столовой и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении
побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть
боль, не заплакать при ушибе.
...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о
своем сыне:
- Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел
соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле
очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг
остановился, посмотрел на меня и сказал другу: <Вот кончу помогать маме и
тогда обязательно приду>. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше
он так не поступал.
Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего
поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для
создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте
развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться,
руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.
, Сложнее дело обстоит с познавательной деятельностью. Требуется время,
прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать
знания впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка.
Зачатки этой способности уже формируются в старшем дошкольном возрасте.
Но это только зачатки; в 6-7 лет они еще не достигают полного развития.
Взрослым следует не забывать об этой особенности 6-летних, соблюдать
постепенность в предъявлении требовательности, учитывать возможности,
интересы, потребности детей этого возраста.
Следует иметь ввиду, что отличительной чертой волевой регуляции
поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной
Психологические исследования, первостепенное значение в формировании во-
ри имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни
1рудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать
1х, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями
сможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи
рреодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.
1 Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств,
ромогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в
ольшей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от
арактера взаимоотношений ребенка и взрослого.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок
умственно развит. Долгое время об умственном уровне развития судили по
1оличеству умений, знаний, по объему <умственного инвентаря>, который
является в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что
ICM больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так.
Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть
дио, телевизор. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка,
итывают новые слова и новые выражения. Словарь их резко увеличивается,
это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет
рямой зависимости.
Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о жи-
ой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы
1-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем
(гвоено в школе. <Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог
{. П. Блонский, - чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше
Ьособна она рассуждать>.
Однако .ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и
выки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готов-
сти ребенка к школе.
Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения
авнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потре-
ют достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка?
IOTOB ли он к этому?
Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному воз-
асту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования
нешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно
йработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифферен-
ированно воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономер-
остей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок
дособен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взам-
йОдействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его
функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня
наватёльной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в
г период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является
Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но
еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен.
Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального раз-
вития дошкольника.
Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления,
ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства,
отношения между предметами окружающей действительности. С помощью
наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только
понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (на-
пример, планом помещения для нахождения спрятанного предмета - <секрета>,
схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими
моделями при конструктивной деятельности). Однако, даже приобретая черты
обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на ре-
альные действия с предметами и их <заместителями>.
Нетолько педагогам, но и родителям полезно знать положение психоло-
гов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной
роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически
дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в послед-
ние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощ-
ные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфи-
ческие функции в общем процессе умственного развития детей не только до-
школьного, но и школьного возраста.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в млад-
шем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом
будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности.
Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости,
характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу
и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей,
не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу
ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и
познавательного отношения к действительности, способности удивляться и
искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться
на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-лет-
нем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему ок-
ружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети,
чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспе-
вающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограни-
ченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в
состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выпол-
няет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.
<Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, - придумал себе такую
игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ -
крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собипятп
разбитую армию, составлен" им"" -- -
j я должен выучишь наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово сто
j метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три
километра>.
f" Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательнос-
j ти, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых
1форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практи-
.чесЕИМ умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую
{направленность. . .
1 Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не
помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что
1.без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться
IH т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные
1и содержательные занятия, беседы, наблюдения.
Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете,
как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нуж-
растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они
делают, ты узнаешь в школе.
Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Обще-
1в с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы
Поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К
ожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любозна-
ельность, отмахиваются от надоевших вопросов.
Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. <Смотри
1юд ноги, а не на небо>, - раздраженно отвечает папа. После нескольких
сдобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно
ится, папа недоумевает: <Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?>
Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе
торой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов,
лечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: <сам обнаружить...>
1е отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а
iTb возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном
юпитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем
ясал С. Я.Маршак:
Он взрослых изводил вопросом <почему?>,
Его прозвали <маленький философ>,
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом <почему?>.
И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны
вить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень
делительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружаюшяш
Как вам уже известно, .i.nr-rw""" -
щем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное -
это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет
полученные им сведения.
К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города
или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При
правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих ро-
дителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца
или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и
основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основ-
ные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных,
т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном
окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся
находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения,
обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно,
из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не
требуется. Однако на самом деле это не так.
Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто пре-
достаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую кар-
тину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть
из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются деть-
ми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и
даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, расска-
зу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определен-
ное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей.
Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему.
Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и
остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старши-
ми дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем
научным по форме, то истинным по существу.
Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят,
что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяс-
нениями - до этой <истины> они доберутся и сами. Но если городской ребенок
считает, что домашние животные - это те, которые живут дома, и поэтому
относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне,
то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия <домашние
животные>, отдифференцировать его от понятия <дикие животные> и, может
быть, закрепить это в игре типа викторины или лото. Так же следует поступить
и при выявлении других неверных представлений ребенка. Такая совместная
деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не заучивать
знания механически.
Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает
жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явле-
ние. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно
привычное. Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку <Репка>.
Но если внезапно спросить, кто в этой сказке самый сильный, нередко можно
Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной,
длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал
зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут
сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях.
Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой
сходство и различие (мяч И воздушный шар), два явления (дождь и град), два
понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала
устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более
трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу пред-
метов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более
сложным типа <вещи, в которые можно что-то положить>, <осветительные
приборы>, <спортивный инвентарь> и т. д. Такие задания не только дают
родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и
расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли
1; и рассуждать вслух.
1 Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их
пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же
ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь
1 терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о
1чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного
1. или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят
фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы
ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают
1-ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация,
(которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше
<на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и
Цигры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример. В одной
teeMbe отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6
1яет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное
1время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по
астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть не-
доступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом.
Юднако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего
1адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может расска-
зать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34