на определение их готовности к усвоению материала прог
мы, и на изучение психологической эффективности обуч
по завершению учебного курса. Очевидно, что такая див|
тическая система может быть создана только на основе л.
гогических критериев, но даже и в этом случае задача о
ся непростой. Психологу предстоит перевести требование
граммы на язык психологических явлений, а также поде
инструментарий для их адекватного выявления и изме
Мы на практике убедились в сложности такой деятел>
По меньшей мере психологу необходимо перевести на
конкретных диагностических методик следующие систем
бований: 41
Содержание деятельности школьного психолога -
Требования, которые данная программа предъявляет
к уровню развития, свойствам и содержанию когни-
тивных процессов (память, внимание, мышление, вос-
приятие, воображение). Они должны быть рассмотре-
ны очень подробно, так как важно знать, на какие
виды памяти и восприятия информации в основном
ориентирована программа (например, на зрительные
или слуховые), на какой вид внимания - непроизволь-
ный или произвольный - делается упор, какого рода
обработка информации - синтетическая или анали-
тическая - преобладает в программе, какие требова-
ния предъявляются к сформированности логических
операций и какие из них превалируют и т. д.
Требования, предъявляемые к эмоционально-волевой
сфере и психофизиологическим возможностям. Прежде
всего, это предполагаемая психофизиологическая на-
грузка на школьника, уровень сложности тонкой руч-
ной деятельности. Важно знать, в каком темпе пред-
полагается работать на занятиях, насколько разнооб-
разны по своим требованиям задания, выполняемые в
ходе одного занятия. Все это важно, например, для
того, чтобы определить, насколько программа учиты-
вает возможности медлительных, инертных, астенич-
ных и импульсивных школьников.
Требования, предъявляемые к коммуникативным на-
выкам и умениям школьников - умению сотрудни-
чать в ходе коллективной учебной деятельности, са-
мостоятельно находить новые источники и пути полу-
чения необходимой информации, навыкам ведения
дискуссий и авторских выступлений на уроках и др.
Таким образом, в данной главе мы остановились на ос-
новных процедурах консультативной работы школьного пси-
холога. На некоторых - подробно, так как считаем себя при-
метными к их разработке и внедрению, о других лишь упо-
мянули, Существует достаточно много хорошей литературы,
"освященной вопросам психологического консультирования
Родителей и подростков, и мы не считаем нужным повторять
есь известные вещи. Некоторые конкретные технологии ор-
энизации такой работы, разработанные или модифициро-
ные ьашими авторами, будут подробно описаны в соот-
М. Битянова
ветствующих книгах, касающихся работы со школьника!
определенного возраста. !
В завершение разговора о содержательных аспектах дец
тельности школьного психолога несколько слов скажем о ncj
холого-педагогическом просвещении учителей. Значительна!
его часть, по крайней мере в первые несколько лет существ!
вания стабильной психологической службы в школе, долж
быть логично увязана с организацией двух последних консуй
татавных ситуаций. Для того чтобы педагоги могли грамс
и без излишнего эмоционального напряжения справитьс
разработкой тех программ помощи и методологического
вершенствования процесса обучения и воспитания, о которд
речь шла в этом разделе книги, необходима предварителья
обучающая и просветительская работа школьного психоло
школьных методистов, завучей. Возможно - и приглашена
специалистов. Что необходимо педагогу для успешного (
ществления сопровождающих функций? Прежде всего, з
ния, а также навыки организации и анализа работы таи
типа. Знания необходимо передать педагогу через сеть спе
альных просветительских мероприятий. На них должны, п|
жде всего, обсуждаться вопросы, связанные с содержани|
психолого-педагогического статуса школьников, психологич|
кими механизмами развития и обучения детей и подростк
причинами возникающих трудностей. Вторым аспектом Я|
свещения могут стать социально-психологические знания, |
сающиеся вопросов общения и взаимодействия со школьня)
ми в учебной и внеучебной ситуациях. Организовать пол
ние необходимых знаний можно, пользуясь и ч>
педагогическими профессиональными формами: тематиче
ми педсоветами, заседаниями методических объединений,!
учно-практической работой педагогов. Известно, что в ра>
годового планирования школа формулирует и осущести
определенную научную тематическую работу. Эти темы, Я
мненно, должны быть увязаны с психолого-педагогичеся
проблемами школы, должны дополнять друг друга и COBN
но способствовать единой цели - успешному обучению и |
витию школьников.
Обучение педагогов навыкам организации сопровож,
щей работы и анализа ее результатов может осуществлю
через сеть небольших методических семинаров, на кои
212
-- . Содержание деятельности школьного психолога ... --
педагоги определенной параллели обсуждают составленные
ими программы сопровождающей работы и анализируют
результативность. В нашей модели такие семинарЫоб
тельно планируются как часть сопровождающей работы с
определенной параллелью. Очевидно, что могу быть наза
ны н другие просветительские и обучающие подходы к дан
ной проблеме. Цель любой из них- обеспечитаТивн и
профессиональное участие педагогов в процессе сопровож1е
ния школьников, отвести их работе достойное и по npasyZ"
оженное им первое место в вопросах обучения ивоспитания
школьников, ""<-"шания
213
РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХО-
ЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В первом разделе нашей работы мы уже обращались к обсуж-
дению самых общих организационных вопросов. Мы выделшп
центральный момент сопровождающей работы, назвав его псих
лого-педагогическим консилиумом. А также рассмотрели ве<
процесс сопровождения школьников определенной параллели кг
завершенный цикл работы, включающий в себя все основнь.
направления деятельности школьного психолога (см. Схему 3). |
В данной главе мы хотели бы остановиться на двух прин1
пиально важных моментах, связанных с организацией ncnxoJ
гаческой деятельности в рамках модели сопровождения. Од
из них касается основных технологий организации сопровол,
ющей работы. Описывая их, мы хотим в общем виде опредв|
лить участие в процессах сопровождения всех основных да
ствующихлиц учебно-воспитательного процесса. Другой аспе
касается подходов к планированию ежедневной деятельнс
школьного психолога. Обсуждение этих подходов позволит i
перейти к изложению рабочего плана практической деяч
ности психолога в школе в течение учебного года.
ГЛАВА 1. ВАЖНЕЙШИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
В данном разделе мы в схематичном виде представим>!
какой форме участвуют и какие задачи решают в ходе соп(
вождения основные участники учебно-воспитательного прои
са: педагоги-предметники, классные руководители, завуч, п
хологи, школьная администрация и, конечно, родители. В э;
процесс могут быть также включены социальный педагог и
циальный работник школы. Но их функции и обязанн(Х
остаются на сегодняшний день очень неопределенными (Д
авторов модели), поэтому мы лишь коснулись их возможи
участия в разделе, посвященном психолого-педагогичесг
консилиуму и его работе.
Сопровождающую деятельность каждого из участников у
но-воспитательного процесса рассмотрим в двух уже описывав
214
Планирование психологической деятельности
ранее важных ситуациях: в случае проведения диагностического
минимума и в случае индивидуального запроса к психологу.
Первая ситуация - источником информации о школь-
нике служит психодиагностический минимум. В этом случае со-
провождающая работа со школьниками будет осуществляться в
рамках всего цикла работы с данной параллелью. Напомним,
что этот цикл состоит из нескольких основных этапов - поста-
новки и уточнения проблемы, а также ее решения. Постановка и
решение проблемы в значительной степени - это диагностичес-
кая работа, решение проблемы закладывается на психолого-пе-
дагогическом консилиуме и осуществляется в целой системе кон-
кретных мероприятий. В процессе всего цикла сопровождения
определенной параллели каждым участником сопровождения
решаются следующие задачи, реализуются конкретные виды
работ, представленные ниже в сводной таблице № 9:
Деятельность Деятельность Деятельность по
на этапе подго- в рамках психо- пряличапыи "а
сопровож-
дения
в рамках психо-
лого-педагогиче-
ского конси-
лиума
товки к конси-
лиуму
Проведение не-
обходимой диа-
реализации ре-
шений психоло-
го-педагогичес-
кого консилиума
Проведение
психокоррек-
ционных,разви-
вающих и кон-
сультативных
Предоставление
участникам
гностической ра- консилиума не-
боты: диагности- обходимой ин-
ческого миниму-
ма и различных
схем углублен-
ной диагностики
формации по
конкретным уче- мероприятий
никам и учени- со школьниками
ческим группам Проведение
Участие в раз- групповых и ин-
группы <проблем- работке стратегии дивидуальных
ных детей> сопровождения консультаций с
Подготовка мате- Планирование педагогами и
риалов к коней- форм и направле- родителями
""" ний работы в рам- Консультиро-
ках сопровожде- вание админи-
ния конкретных страции
учеников и учени- Планирование
в отношении
лиуму
215
М. Битянова
ческих групп
в целом
Классный
руководитель
Педагог-пред-
метник
Сбор информа- Предоставление
ции о педагоги- необходимой пе-
ческих аспектах дагогической ин-
статуса школьни- формации участ-
ка (собственные никам коней-
наблюдения, бе- лиума
седы или анкети- Участие в раз-
рование педаго- работке страте-
гов-предметников) гни сопровож-
дения
Планирование
форм и направ-
лений работы
в рамках сопро-
вождения кон-
кретных учени-
ков и учениче-
ских групп
в целом
Участие в эксперт- Не участвует
ных опросах на
этапе диагности-
ческого минимума
Предоставление
необходимой ин-
формации класс-
216
совместной ра-
боты с классны-
ми руководите-
лями
Социально-дис-
петчерская дея-;
тельность ,
Психологичес-
кое просвещение
Проведение
конкретных
форм воспита-",
е
тельной работ!
в рамках реш
ний консилиум
Консульти-
рование родит<
лей и педагоге!
предметников!
по вопросам о
провождения,
школьников I
ученических
групп
Участие в гр
повых и инд>
дуальных ко
сультациях/
проводимых j
ПСИХОЛОГОМ,i
вучем или
Планирование психологической деятельности
"ому руководи-
телю и психологу
в Рамках их под-
готовки к конси-
лиуму
Организационная Организация ра-
помощь в прове- боты консилиума,
дении основных участие в его
диагностических работе, разработ-
217
диком
Разработка ин-
дивидуальных
стратегий педа-
гогического со-
провождения
конкретных
школьников и
ее последую-
щая реали-
зация
Работа с содер-
жательными и
методическими
аспектами
учебных про-
грамм
Консульти-
рование роди-
телей
Участие в мето-
дических семи-
нарах, посвя-
щенных содер-
жанию сопро-
вождающей пе-
дагогической
деятельности в
различных
школьных па-
раллелях
Помощь педаго-
гам з разработ-
ке стратегий со-
провождения
М. Битянова
Школьная
администра-
ция
Родители
школьников
мероприятий ка педагогических
аспектов сопро-
вождения от-
дельных школьни-
ков и классных
параллелей
Организационная Не участвует
помощь в проведе-
нии диагностиче-
ской работы
Предоставление Не участвует
необходимой ин-
формации психо-
логу и классному
руководителю
в рамках подго-
товки к консилиуму
Консультиро-
вание педагогов
по методичес-
ким и содержа-
тельным вопро-
сам
Консультиро-
вание админи- ч!
страции
Встречи с пси-
хологом и заву
чем по обсужде-1
нию результа-
тов консилиум
Участие в при
ведении сопро
вождающей р|
боты,предпол|
гающей адми
нистративно?!
руководство!
Участие в гру
повых консу
тациях с пснз|
логом и педа(|
гами по резу<
татам коней-.
лиума i
Сотрудниче-1
ство с психо
гом и класс
руководите
в решении
школьных И
лем ребенк
218
Планирование психологической деятельности --
Таким образом, на этапе подготовки к консилиуму актив-
ную сопровождающую работу осуществляют психолог и клас-
сный руководитель, собирая информацию о школьниках, за-
вуч и школьная администрация оказывают организационную
поддержку, педагоги-предметники и родители выступают ос-
новными <поставщиками> информации (см. Схему 7 на с. 220).
На этапе проведения психолого-педагогического консилиу-
ма активно работают психолог, классный руководитель, завуч
и школьный медик при организационной поддержке админис-
трации.
Наконец, на третьем этапе число активных участников
сопровождения возрастает: <своя> работа есть у психолога,
классного руководителя, завуча, педагогов-предметников и
родителей.
Вторая ситуация - началом психологической рабо-
ты служит индивидуальный запрос, поступающий от школь-
ника, его родителей и педагога. В данном случае также может
быть предложен некоторый алгоритм работы с запросом. Для
его изложения воспользуемся схемой, разработанной Е. В.
Бурмистровой, М. С. Гончаровой и Р. А. Васильевой и не-
сколько модифицированной нами. В процессе работы психо-
лога с реальным запросом может быть выделено несколько
основных этапов (см. Схему 8 на с. 221).
Первый этап - непосредственная работа психолога с <ав-
тором> запроса. В первом случае это работа со школьником,
обратившимся к психологу с определенной проблемой, во вто-
ром - с родителем, в третьем - с педагогом. Во втором и
третьем случаях взрослые могут обратиться к психологу как с
собственными проблемами, так и с проблемами, которые воз-
никают у них во взаимодействии с ребенком, учеником. На
первом этапе психолог пытается решить любую из них, не об-
ращаясь к другим лицам, в частности, ученику, послуживше-
му поводом для обращения. Часто это оказывается возмож-
иым либо потому, что проблема оказывается личностной, ре-
бенок выступил поводом для ее проявления, либо той
чнформации, которую предоставляет взрослый, достаточно для
го, чтобы дать необходимую консультацию. Если же в таком
Рном взаимодействии решить проблему клиента не пред-
ъявляется возможным, работа психолога переходит на вто-
й этап.
219
- Этап сопро-i
фор>.вождения
мы участия .
Активное
участие в
процессе
сопровож-
дения
Организаци-
онная под-
держка
процесса
сопровож-
дения
Выполнение
конкретных
частных за-
дач сопро-
вождения
(информацион-
про-i мя 1 этап.2 этап.3 этап.
Постановка проблемыУточнение проблемыРешение проблемы
---- 0 0
0V V 0 0 0Т V V VV V VПсихо- Кл. Залог рук. вуч0 0
-Психолог Кл. рукПсихо- Кл. За- Школь-лог рук. вуч ныйV V
медикПедагог- Родители
предметник
и-1-0 000
>V VVV
;-Завуч ШкольнаяШкольнаяШкольная
администрацияадминистрацияадминистрация
ие>1Ха-0000
э-V V VV
яПедаго- Роди- Школь-Школь-
40Н-ги-пред- тели ныи метники медикМЙВ>...,"..."г.., . "ный медик
ГТЇК 1
М. Битянова
К работе с запросом школьника на втором этапе психолог
привлекает педагога и (или) родителя в зависимости от содер-
жания проблемы. И родитель, и педагог в данном случае рас-
сматриваются психологом как субъекты сопровождения, он об-
ращается к ним как к коллегам для совместного решения про-
блемы ребенка. Конечно, в случае, если взрослые не готовы к:
принятию на себя ответственности за ее решение, психологу пред-;
стоит и определенная работа с ними как с клиентами. К работе;
с запросом педагога и родителя, касающегося взаимоотнрше-1
ний с ребенком, психолог привлекает самого школьника. Можете
быть проведена дополнительная психологическая диагностика
беседа или собственно консультативная и коррекционная раС ;
та со школьником. Если в рамках данной системы проблема
может быть решена, круг участников расширяется.
На третьем этапе к процессу сопровождения привлекав
классный руководитель и (или) завуч. Причиной может бь
например, то, что педагог не может или не хочет в сотруднв
честве с психологом решить проблему ребенка либо их совме<
тных усилий недостаточно. Может потребоваться специальна
воспитательная работа, проводимая классным руководителе!
организация методической педагогической помощи (завуч), пр(
влечение сил всех педагогов-предметников данного класса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31