\
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей. Прием в первый класс
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик. По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
Описанный нами подход к подбору диагностического ин-
струментария лежит в основе всех 6-ти диагностических мини-
мумов.
В таблице № 6 показана взаимосвязь между параметрами
психолого-педагогического статуса, способами их выявления и
конкретными диагностическими методиками, которые могут
быть использованы на различных ступенях диагностического
минимума (в таблицу не включен первый диагностический срез,
проводимый на этапе поступления в школу).
Мы включили в таблицу названия методик, которые часто
используем при проведении обследований скринингового типа.
При этом мы не считаем их единственно возможными. Мето-
дический арсенал школьного психолога постоянно пополняет-
ся, появляются новые удобные диагностические средства. При
отборе своего банка методов мы исходили из принципов школь-
ной прикладной психодиагностики (см. главу 2 Первого раз-
дела) и личных пристрастий, что вполне допустимо с практи-
ческой точки зрения.
Таблица № 6.
гического статуса
Взаимосвязь параметров психолого-педаго-
и возможных диагностических методик.
Характеристики
психолого-
педагогического
статуса
Способ выявления
Методический
инструментарий
и конкретные ситуации
его применения
/- Познавательная
cфepa.
11- Произволь-
ность психических
"Роцессов.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком
в процессе
121
Психолого-ледагоги-
ческая карта
школьника
(содержание методики
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
М. Битянова
1.2. Развитие
мышления.
1.3.Сформирован-
ность важнейших
учебных действий.
обследования;
опрос родителей.
Основной:
обследование
школьников,
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Пополните л ьный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Схема наблюдения
(содержание методик
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
Анкета для родителе
(особое значение имес
для 1-4 минимумов). |
Методика |
Э. Ф. Замбацявичен<|
(1-3 классы). |
ШТУР и его модифик
ции (8-10 классы).
Психолого-педагоги
екая карта школьниц
Схема наблюдения.1,
Психолого-педагог
екая карта школьна
Схема наблюдения!
1.4. Развитие речи. Основной:
1.5. Развитие
тонкой моторики.
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
122
Психолого-педаго
екая карта школьн
Схема наблюдения
Психолого-педагог
екая карта школь
-- Содержание деятельности школьного психолога
, с \/..-_
1.6. Умственная
работоспособность
и темп учебной
деятельности.
Основной:
обследование
школьника,
опрос педагогов.
Теппинг-тест.
Тест Равена
(5-8 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Дополнительный:
наблюдение лсма наолюдения.
за ребенком в процессе Анкета для родителей.
обследования.
Схема наблюдения.
Опрос родителей.
2. Особенности
поведения и обще-
ния школьников.
2.1. Взаимодей-
ствие со сверст-
никами.
Основной:
опрос педагогов.
2.2. Взаимодействие Основной:
с педагогами.
3. Соблюдение
Ниальных и
ических норм.
24 п
- ""оеденческая
"Регуляция.
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
123
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Схема наблюдения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
Психолого-педа гогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
М. Битянова
2.5. Активность и
независимость.
3. Особенности
мотивационной
сферы
3.1. Наличие и
характер учебной
мотивации.
3.2. Устойчивое
эмоциональное
состояние
(уровень
тревожности).
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Основной.
обследование ребенка.
Дополнительный.
опрос педагогов;
опрос родителей.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационные анкеты g
(содержание методики|
зависит от возраста
обследуемых школь- 1
ников). N
П с ихолого-п еда гогичй
екая карта школьниК!
Анкета для
родителей.
Тест <Несуществуюи
животное>.
Опросники на
определение уровн<Н
тревожности. J;
Методика сочинений
(третий класс). |
Психолого-педагоги1!
екая карта школьн>
Анкета для роди!
4. Особенности
системы
отношений
ребенка к миру
и самому себе.
4.1. Отношения
со сверстниками.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Рисуночные метод!
(1-3 классы). я
Мотивационные -."
анкеты.
Методика незако
ных предложенИй|
(5-8-10 классы).
124
Содержание деятельности
школьного психолога
4.2. Отношения
с педагогами.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительные:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
Рисуночные методы.
Незаконченные
"Редложения.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
4.3. Отношение
к значимой
деятельности.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационная анкета.
Незаконченные
предложения.
Методика сочинения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Анкета для
родителей.
4.4. Отношение
к себе.
Основной: Тест <Несуществующее
обследование ребенка, животное>.
Незаконченные
предложения.
В этом разделе мы не предполагаем подробно освящать
содержание диагностической деятельности в различных школь-
ных параллелях, так как этому будут посвящены отдельные
книги. Дадим лишь краткую характеристику предлагаемых
методов. Часть из них является авторскими, разработанными
в Русле парадигмы сопровождения либо близкими по духу ее
принципам, другие- более или менее известны. Среди этой
"оследней группы - те методики, которые, с нашей точки зре-
"ия, хорошо зарекомендовали себя в школьной практике. В
чашей модели все они используются в несколько модифициро-
нном виде. Наиболее значительному уточнению и измене-
нию методики подверглись в области обработки, интерпрета-
ци1! и представления данных. Связано это с проблемой, уже
Осуждавшейся выше: большая часть методик создана в кли-
125
М. Битянова
нических или исследовательских целях, предлагаемые их со-
здателями способы обработки и интерпретации данных часто
мало применимы в практической деятельности либо не соот-
ветствуют целям и задачам последней.
1. Психолого-педагогическая карта школьника
Авторы: Афанасьева Е. И., Битянова М. Р., Васильева Н. Л.
Данная методика представляет собой схему структуриро-
ванного наблюдения особенностей обучения и поведения школь-
ников, осуществляемого педагогами в различных учебных и;
внеучебных ситуациях. В ее основу положены представление
авторов об основных психологических характеристиках школь>
ного статуса ребенка и важнейших психологических требовав
ниях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требо-|
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Перейдем теперь к рассмотрению общих принцЦ
построения диагностического минимума; Ч
Основными способами получения информации о nctfl
го-педагогическом статусе ребенка и его соответствии Ш
ным требованиям на этапе диагностического минимум
ляютг ч:
116
__ ... Содержание деятельности школьного психолога --
экспертные опросы педагогов и родителей;
структурированное наблюдение школьников в процессе
обследования;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов
предыдущих обследований.
Экспертные опросы позволяют получить информа-
цию об особенностях обучения, поведения и общения школь-
ника от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать
школьников в значимых жизненных ситуациях. Это, прежде
всего, учителя и родители.
Опрос педагогов рассматривается нами как основной спо-
соб получения информации от экспертов. Он позволяет, во-
первых, выявить соответствие большинства важнейших ха-
рактеристик обучения, поведения и общения ребенка или
подростка предъявляемым ему психолого-педагогическим
требованиям; во-вторых, уточнить содержание и природу труд-
ностей, возникающих у школьников с нарушениями поведе-
ния и обучения.
Опрос родителей является вспомогательным методом по-
лучения информации об отношении ребенка к школе, некото-
рых аспектах его учебной деятельности и актуальном психоло-
гическом состоянии.
Структурированное наблюдение школьни-
ков в процессе тестирования позволяет получить
дополнительную информацию об особенностях поведения, пси-
хического состояния и познавательной деятельности школьни-
ка, проявляющихся в ходе индивидуального обследования.
Такие наблюдения осуществляются психологом.
Психологическое обследование школьников
чаправлено на получение информации прежде всего о тех осо-
бенностях психолого-педагогического статуса школьника, ко-
торые скрыты от непосредственного наблюдения: это система
отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, осо-
бенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное са
мочувствие.
3. Анализ документации предполагает работу с
Массным журналом и тетрадями школьников, ретроспек-
вный анализ данных предыдущих диагностических сре-
зов.
117
М. Битянова
Классный журнал служит источником информации об оС
ективных педагогических показателях школьной успешное
ребенка (оценках). Их анализ позволяет выяснить, наскольи
стабильно учится ребенок и подросток (по динамике или рад
бросу оценок), сравнить успешность обучения по разным пред
метам, сравнить объективные достижения каждого ученика!
достижениями одноклассников. |
Анализ ученических тетрадей служит дополнительна
источником информации об особенностях познавательной дщ
тельности ребенка (внимательность, утомляемость, характ
типичных ошибок и др.), тонкой моторики. Внимательный п(
смотр тетрадей позволяет педагогу или психологу извлечь
них дополнительные сведения об отношении ребенка к учеб<
к отдельным предметам, о некоторых его личностных и хар|
терологических особенностях (аккуратность, ответственной
пунктуальность и др.).
Повторное обращение к сведениям, полученным на nft
ыдущих этапах сопровождения, позволяет уточнить прич
тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определ!
пути оказания помощи.
Выше уже отмечалось, что в диагностическом миним
делается упор на экспертные методы изучения психол
педагогического статуса. К обследованиям самих школ1
ков прибегают лишь в случае объективной невозможна
получить достоверную информацию другими способами
и в такой ситуации необходимо ограничиваться метод
экспресс-диагностики (их сегодня принято называть скрй
говыми методами), ориентированными на групповое nji
дение. В наиболее полной форме этот принцип реалиЭ
вается в минимумах 1-го и 3-5-го классов. У детей этих
растов, по нашему мнению, исследование поведен!
реальных результатов деятельности (учебной прежде и
может многое сказать о внутреннем психическом состо
ребенка, его эмоциональном отношении к миру, зна<
деятельности и самому себе. То есть внутренние психи
ческие проблемы в той или иной форме отражаются в
дении и эффективности учебной деятельности. Правда,
этом возникает другая проблема- определить осн<1
причину изменения поведения и ухудшения обучения.
жем, хроническая неуспешность может быть как следе
118
-- Содержание деятельности школьного психолога --
нарушений собственно познавательной сферы, так и резуль-
татом высокой личностной тревожности (9). Эта проблема
решается в углубленном обследовании.
Минимумы 8 и 10 классов значительно расширяются за
счет тестовых методик, направленных на обследование самих
детей (выявление системы отношений, эмоционального состоя-
ния). Связано это с тем, что серьезные психологические про-
блемы подростка могут непосредственно не отражаться во
внешнем поведенческом плане достаточно долгое время. При
этом они подтачивают психическое и соматическое здоровье
школьника, уменьшают его потенциальные возможности, со-
здают ситуацию скрытого кризиса.
Диагностический минимум на этапе приема в первый класс
полностью реализуется в индивидуальном обследовании де-
тей. Связано это с тем, что организационно очень трудно про-
вести сбор необходимой экспертной информации от педагогов
дошкольных учреждений, еще сложнее получить достоверную
информацию об особенностях когнитивного, волевого и соци-
ального развития ребенка от родителей. Прием в первый класс
предполагает опрос родителей, но его целью является выясне-
ние возможных причин тех трудностей, которые выявлены в
обследовании самих школьников.
Одна из наиболее серьезных проблем диагностического
минимума - подбор методических процедур. Для многих
школьных психологов эта проблема стоит настолько остро, что
при построении диагностической работы они исходят не из целей
и задач своей профессиональной деятельности, а из возмож-
ностей найденных методик. По сути дела, часто на практике
дело обстоит именно таким образом: что нашел, то и провожу.
Мы изначально отказались от такого пути. Принципиально
важными являются цели и задачи школьной психологической
"рактики, вопрос о конкретных методиках встает даже не во
вторую, а в третью очередь. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего для того, чтобы показать линию наших рассуж-
ний, почему мы вышли на те или другие скрининговые мето-
Якки. Кроме того, изложение алгоритма позволит тем психо-
зам, которые работают в нетрадиционных авторских шко-
ах, Самостоятельно выйти на подходящие им диагностические
едства и приемы. Теми, которые предлагаются в нашей мо-
ел", им не всегда удастся воспользоваться в силу специфич-
119
М. Битянова
ности психолого-педагогических требований к обучению и по-|
ведению школьников в таких учебных заведениях.
Итак, общий принцип отбора диагностических средств
для проведения скрининговых обследований состоит в
следующем:
Разработка представлений о психолого-педагогичес-
ком статусе школьника и наиболее значимых его па-
раметрах на данном этапе развития
Разработка системы психолого-педагогических требо-
ваний к содержанию выделенных параметров статуса
. "
Описание конкретных психолого-педагогических харак- (
теристик школьника, которые должны быть выявлены
в процессе диагностики
"~--
Подбор конкретных диагностических приемов
Например, важнейшим интеллектуальным параметром
туса практически на всех ступенях обучения является <гер
вольность психических процессов>. В период обучения в нач
ном звене школы к этому параметру предъявляются следую!)
психолого-педагогические требования:
1. Высокий уровень активности, самостоятельности в учев|
работе.
2. Способность самостоятельно спланировать, осуществи!
проконтролировать результат определенных учебных дейстй
3. Совершение учебных действий по образцу и по пра<
установленному взрослым.
4. Сосредоточение и поддержание внимания на учебной зад
5. Наличие собственных усилий для преодоления трудна
в решении задачи. 1
В соответствии с ними в конкретном психодиагностиче
обследовании необходимо исследовать: проявляет ли реб
интерес к интеллектуальной деятельности, настроен ли саМ1
ятельно решить поставленные психологом задачи, может Л1
воить образец или правило, предложенные взрослым, и
примере осуществить самостоятельные действия, спосо(
работать сосредоточенно, целенаправленно.
120
,-- Содержание деятельности школьного психолога -
Эти особенности могут быть выявлены в процессе выполне-
ния ребенком графического диктанта (Венгер) либо субтестов ме-
тодики Кеэса в сочетании со специально организованном наблю-
дением.
Описанный нами подход к подбору диагностического ин-
струментария лежит в основе всех 6-ти диагностических мини-
мумов.
В таблице № 6 показана взаимосвязь между параметрами
психолого-педагогического статуса, способами их выявления и
конкретными диагностическими методиками, которые могут
быть использованы на различных ступенях диагностического
минимума (в таблицу не включен первый диагностический срез,
проводимый на этапе поступления в школу).
Мы включили в таблицу названия методик, которые часто
используем при проведении обследований скринингового типа.
При этом мы не считаем их единственно возможными. Мето-
дический арсенал школьного психолога постоянно пополняет-
ся, появляются новые удобные диагностические средства. При
отборе своего банка методов мы исходили из принципов школь-
ной прикладной психодиагностики (см. главу 2 Первого раз-
дела) и личных пристрастий, что вполне допустимо с практи-
ческой точки зрения.
Таблица № 6.
гического статуса
Взаимосвязь параметров психолого-педаго-
и возможных диагностических методик.
Характеристики
психолого-
педагогического
статуса
Способ выявления
Методический
инструментарий
и конкретные ситуации
его применения
/- Познавательная
cфepa.
11- Произволь-
ность психических
"Роцессов.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком
в процессе
121
Психолого-ледагоги-
ческая карта
школьника
(содержание методики
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
М. Битянова
1.2. Развитие
мышления.
1.3.Сформирован-
ность важнейших
учебных действий.
обследования;
опрос родителей.
Основной:
обследование
школьников,
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Пополните л ьный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Схема наблюдения
(содержание методик
зависит от возраста
обследуемых
школьников).
Анкета для родителе
(особое значение имес
для 1-4 минимумов). |
Методика |
Э. Ф. Замбацявичен<|
(1-3 классы). |
ШТУР и его модифик
ции (8-10 классы).
Психолого-педагоги
екая карта школьниц
Схема наблюдения.1,
Психолого-педагог
екая карта школьна
Схема наблюдения!
1.4. Развитие речи. Основной:
1.5. Развитие
тонкой моторики.
опрос педагогов.
Дополнительный:
анализ речевых
высказываний
ребенка в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
122
Психолого-педаго
екая карта школьн
Схема наблюдения
Психолого-педагог
екая карта школь
-- Содержание деятельности школьного психолога
, с \/..-_
1.6. Умственная
работоспособность
и темп учебной
деятельности.
Основной:
обследование
школьника,
опрос педагогов.
Теппинг-тест.
Тест Равена
(5-8 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Дополнительный:
наблюдение лсма наолюдения.
за ребенком в процессе Анкета для родителей.
обследования.
Схема наблюдения.
Опрос родителей.
2. Особенности
поведения и обще-
ния школьников.
2.1. Взаимодей-
ствие со сверст-
никами.
Основной:
опрос педагогов.
2.2. Взаимодействие Основной:
с педагогами.
3. Соблюдение
Ниальных и
ических норм.
24 п
- ""оеденческая
"Регуляция.
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Дополнительный:
наблюдение за
123
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Карта наблюдений
Стотта (1-3-5 классы).
Схема наблюдения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
Психолого-педа гогиче-
ская карта школьника.
Схема наблюдения.
М. Битянова
2.5. Активность и
независимость.
3. Особенности
мотивационной
сферы
3.1. Наличие и
характер учебной
мотивации.
3.2. Устойчивое
эмоциональное
состояние
(уровень
тревожности).
ребенком в процессе
обследования.
Основной:
опрос педагогов.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Основной.
обследование ребенка.
Дополнительный.
опрос педагогов;
опрос родителей.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационные анкеты g
(содержание методики|
зависит от возраста
обследуемых школь- 1
ников). N
П с ихолого-п еда гогичй
екая карта школьниК!
Анкета для
родителей.
Тест <Несуществуюи
животное>.
Опросники на
определение уровн<Н
тревожности. J;
Методика сочинений
(третий класс). |
Психолого-педагоги1!
екая карта школьн>
Анкета для роди!
4. Особенности
системы
отношений
ребенка к миру
и самому себе.
4.1. Отношения
со сверстниками.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Рисуночные метод!
(1-3 классы). я
Мотивационные -."
анкеты.
Методика незако
ных предложенИй|
(5-8-10 классы).
124
Содержание деятельности
школьного психолога
4.2. Отношения
с педагогами.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительные:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
Рисуночные методы.
Незаконченные
"Редложения.
Карта наблюдений
Стотта. Анкета для
Родителей.
4.3. Отношение
к значимой
деятельности.
Основной:
обследование ребенка.
Дополнительный:
опрос педагогов;
опрос родителей.
Мотивационная анкета.
Незаконченные
предложения.
Методика сочинения.
Психолого-педагогиче-
ская карта школьника.
Анкета для
родителей.
4.4. Отношение
к себе.
Основной: Тест <Несуществующее
обследование ребенка, животное>.
Незаконченные
предложения.
В этом разделе мы не предполагаем подробно освящать
содержание диагностической деятельности в различных школь-
ных параллелях, так как этому будут посвящены отдельные
книги. Дадим лишь краткую характеристику предлагаемых
методов. Часть из них является авторскими, разработанными
в Русле парадигмы сопровождения либо близкими по духу ее
принципам, другие- более или менее известны. Среди этой
"оследней группы - те методики, которые, с нашей точки зре-
"ия, хорошо зарекомендовали себя в школьной практике. В
чашей модели все они используются в несколько модифициро-
нном виде. Наиболее значительному уточнению и измене-
нию методики подверглись в области обработки, интерпрета-
ци1! и представления данных. Связано это с проблемой, уже
Осуждавшейся выше: большая часть методик создана в кли-
125
М. Битянова
нических или исследовательских целях, предлагаемые их со-
здателями способы обработки и интерпретации данных часто
мало применимы в практической деятельности либо не соот-
ветствуют целям и задачам последней.
1. Психолого-педагогическая карта школьника
Авторы: Афанасьева Е. И., Битянова М. Р., Васильева Н. Л.
Данная методика представляет собой схему структуриро-
ванного наблюдения особенностей обучения и поведения школь-
ников, осуществляемого педагогами в различных учебных и;
внеучебных ситуациях. В ее основу положены представление
авторов об основных психологических характеристиках школь>
ного статуса ребенка и важнейших психологических требовав
ниях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требо-|
вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?
ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив
не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд
экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени!
наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel
бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац|
взгляд, приему диагностики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31