Следует
ромнить, что оценка свидетелем, потерпевшим, подозреваемым и обвиняемым пока-
заний не всегда может соответствовать действительности. Практике известны слу-
чаи, когда показания, точность которых казалась несомненной, впоследствии оказы-
вались ошибочными. Узнавание иногда создает иллюзию достоверного знания,
вызывает ложную уверенность в прочном запоминании материала, внешности че-
ловека, приводя к добросовестному заблуждению.
Поэтому в ходе допроса нужно уметь разбираться в индивидуальных различи-
ях памяти свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого. Индивидуальные
свойства памяти проявляются, с одной стороны, в особенностях процесса, т. е. в
том, как осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, а с другой -
особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается. Различные
очетания этих особенностей делают память каждого человека индивидуальной в
..смысле ее продуктивности. В процессах памяти индивидуальные различия выра-
дкаются в скорости, точности, объеме, прочности запоминания (длительности сохра-
"йения) и готовности (быстроты) к воспроизведению, которые определяются биоло-
гическими особенностями, условиями жизни и воспитания.
Высока продуктивность профессиональной памяти. Объясняется это на-
правленностью интересов человека. Иногда профессиональная память связана с
длительной тренировкой и одаренностью (музыканты, математики, чтецы). Она
может зависеть также от качества внимания, состояния человека в момент воспри-
. Ятия и т. д. Готовность памяти допрашиваемого к воспроизведению также будет
зависеть от знаний, жизненного опыта.
Вторая особенность проявляется в том, что у одних людей продуктивно закреп-
. дается образный материал (лица людей, предметы, изображения, звуки, цвета и т. п.),
других- словесный (слова, мысли, числа и т. п.), у третьих- предпочтений в
Напоминании определенного материала не наблюдается.
: Запоминаются не все впечатления, полученные человеком. Ассоциативные свя-
зи образуются избирательно. Кроме того, материал может по-разному сохраняться
-Корнеева Л.М., Ординский С. С., Розенблит С. Я. Тактика допроса на предварительном след-
ствии. М" 1958. С. 33.
74
ГЛАВА IV
в памяти. Образы одних предметов и явлений удерживаются неопределенно дол-
го, а другие забываются. Забывание может быть полным или частичным, длитель-
ным или непродолжительным. Фактором, детерминирующим этот процесс, являет-
ся опять-таки деятельность личности.
: В зависимости от цели деятельности запоминание может носить непроизволь-
ный или произвольный характер. При произвольном запоминании происходит
осмысливание образа, отбор и обобщение главного в нем, а если нужно - инфор-
мация заучивается. При непроизвольном же запоминании закрепление впечатле-
ния происходит как бы само собой, без усилия со стороны воспринимающего.
С результатом последнего вида запоминания следователю нередко приходится
иметь дело. Практика показывает, что непроизвольное запоминание, как и произ-
вольное, в большинстве случаев обеспечивает правильное воспроизведение нуж-
ной информации на допросе.
Существует особый случай зрительно-образной памяти, называемый эйдетиз-
мом (от греческого слова <эйдос> - образ). Эйдетики чрезвычайно отчетливо
сохраняют представление о виденном, как будто продолжают видеть его со всеми
деталями, даже после исчезновения объекта из поля зрения.
Преимущественное развитие одного из типов памяти (зрительного, слухового,
эмоционального, двигательного и т. д.) связано также с особенностями личности,
условиями жизни, деятельности людей. Так, у философов, юристов высоко развита
сжпвесно-логическая память; у спортсменов, артистов балета, оперетты - двига-
тельная память; у артистов драмы, кино - слуховая, эмоциональная; у художни-
ков, архитекторов - зрительная; у музыкантов - слуховая; у химиков - обоня-
тельная; у дегустаторов - вкусоваяу слепых - обонятельная, осязательная.
Следует сказать, что, несмотря на такое преобладание одного из видов памяти
Дюобще, у каждого человека ведущее положение занимает все же словесно-логи-
ческая память. Обусловлено это соотношением первой и второй сигнальных сис-
тем. И. П. Павлов писал, что вторая сигнальная система у человека является глав-
ной, так как она подчиняет себе деятельность первой сигнальной системы, <держит
ее под сурдинкой>.
- Индивидуальные различия памяти могут проявляться в том, что один человек
хорошо запоминает даты, цифры (например, бухгалтеры, счетоводы), другой - име-
на людей (работники общественных организаций, отделов кадров), третий - цвет
красок (художники, красильщики, маляры).
Для правильной оценки показаний свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, об-
виняемого следователю важно знать закономерности процесса развития памяти
человека.
Память развивается и совершенствуется в течение всей жизни. На нее влияют
развитие нервной системы человека, условия воспитания и обучения, выполняемая
деятельность. При этом развитие происходит как количественно - путем увеличе-
ния скорости и объема запоминания, так и качественно - путем перехода от
образного к словесному, от непроизвольного к произвольному запоминанию.
Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (пове-
ления) животных // Поли. собр. соч. 2-е изд. М.-Л., 1951. Т. III. Кн.1. 1951. С. 232.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
75
У детей дошкольного возраста (4-6 лет) память в ос-
новном непроизвольная и образная. Они значительно луч-
ше запоминают и дольше сохраняют все яркое, новое, про-
изводящее на них сильное впечатление, а также предметы
обихода и привычные действия, многократно повторяющи-
еся на глазах ребенка. Лучше запоминаются понятные для
ребенка предметы и явления. В этом возрасте ребенок в
;иеру своих способностей осмысливает воспринимаемый
Материал. Для нас большое практическое значение имеет
вывод из экспериментов А. В. Запорожца, который счита-
ет, что попытки со стороны взрослого поставить перед
ребенком 3-4 лет задачу запомнить что-то не приводят
и к каким результатам Следовательно, возможность ис-
.йользования детей указанного возраста как лжесвидетелей
И. Исключается.
В младшем школьном возрасте дети могут произ-
Память развивается
и совершенствуется
в течение всей жизни.
На нее влияют развитие
нервной системы
человека, условия
воспитания и обучения,
выполняемая деятель-
ность. При этом разви-
тие происходит как
количественно - путем
увеличения скорости
и объема запоминания,
так и качественно -
путем перехода от об-
разного к словесному,
от непроизвольного
к произвольному
запоминанию.
Цельно запоминать, но в восприятии словесного материала они еще не научи-
лись выделять и пользоваться опорными смысловыми пунктами.
1" Интенсивное развитие словесно-логической памяти происходит у подростков
1цреднего школьного возраста и достигает ведущего значения у учащихся старших
;1дассов. Последним уже присущи черты памяти взрослого человека. У них значи-
тельно возрастает прочность сохранения и точность воспроизведения материала.
,. Установлено, что до 20-25 лет память обычно улучшается, до 40-45 лет сохра-
1.1яется на одном и том же уровне, затем постепенно начинает слабеть
.<Люди преклонного возраста легко забывают текущие события. Но это лишь
1йин этап возрастных нарушений памяти. На следующих этапах забываются тру-
довые навыки, не воспроизводятся приобретенные знания, теряется память
liBCTB и, наконец, память привычек. Но у старых людей дольше сохраняются
ЙЙечатления детских лет. Учет возрастных особенностей памяти важен для сле-
дователя, так как помогает ему ориентироваться в причинах расхождения пока-
рааний людей разного возраста.
И. Следственная практика знает и такие случаи, когда свидетель, потерпевший, по-
УЦсэреваемый, обвиняемый абсолютно уверенно <вспоминают> факт, которого не
jftwlo в действительности. Это явление называется обманом памяти или <феноме-
.юм пережитого>. Такое нарушение относится к патологии, но нередко наблюдает-
i и у вполне здоровых людей. Человеку кажется, что все воспринимаемое сейчас
IJOH когда-то уже видел, слышал, и это может привести к заблуждению, к путанице в
определении времени, места, факторов, явлений. Такие обманы памяти могут быть,
И/например, у утомленного допрашиваемого.
Запорожец А. В. Психология. М., 1965. С. 86.
Бодрынин Н. Ф., Бардин А. М., Лаврова Н. В. Возрастная психология. М., 1965.
-Корсаков С. С. Избранные произведения. М., 1954; Воронин Л. Г. Физиология и биохимия
1 Памяти. М., 1965.
76
ГЛАВА IV
Бывают случаи провалов памяти (амнезии), когда из сознания выпадают собы-
тия, заполняющие определенный (больший или меньший) отрезок времени. Прова-
лы памяти могут наступить, в частности, у потерпевшего после полученной трав-
мы или обморочного состояния. Нередко следователю, умело пользующемуся
ассоциациями, удается добиться того, что провал памяти устраняется.
При Корсаковом психозе у алкоголиков резко нарушается функция запечат-
ления, но почти не нарушается функция сохранения в памяти материала и воспро-
изведения его. Подобные явления также свойственные старикам, людям, страдаю-
щим склерозом мозговых сосудов.
Вообще же следует сказать, что существуют люди, память которых работает
всегда безотказно, без срывов и промахов и без искажений. Чтобы добиться макси-
мальной полноты воспроизведения, следователю важно сделать правильный выбор
времени допроса свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого. Попытки
ученых определить время наиболее продуктивного воспроизведения информации
оказались безуспешными. Однако они не без основания считали, что возможность
утраты и искажения воспринятого материала с течением времени увеличивается.
Отсюда следует, что чем ближе по времени допрос свидетеля, потерпевшего,
подозреваемого и обвиняемого к тому событию, которое он освещает, тем большая
вероятность полноты и достоверности в показаниях.
Но из этого общего правила бывают исключения. Показания, данные непосред-
ственно после события преступления, иногда оказываются неполными, недостаточ-
но ясными, непоследовательными. Такое явление объясняется тем, что происходя-
щий сразу же после восприятия процесс торможения делает первоначальное
воспроизведение недостаточно продуктивным. В течение последующих 2-3 дней в
процессе сохранения информации происходит сопоставление и усиление в памяти
частей и элементов воспринятого, их смысловых связей. По-видимому, отсрочен-
ный на 2-3 дня допрос оказывается более эффективным, чем проведенный непос-
редственно после происшествия.
РОЛЬ ИНТУИЦИИ, ВООБРАЖЕНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
Условия задачи представляют собой те исходные данные, которые включаются в
качестве необходимых посылок в ход рассуждения, приводящего к цели. Они
могут существовать в виде предметов, например вещественных доказательств, т. е.
в наглядном виде; в словесном или вербальном выражении, например в виде
показаний участников уголовного судопроизводства, и в смешанном виде - на-
глядно-вербальном.
С точки зрения отношения к прошлому опыту и знаниям условия задачи могут
быть привычными или непривычными - новыми, причем эта новизна может иметь
разную степень выражения.
Психическое заболевание, вызванное чрезмерным и продолжительным употреблением алкого-
ля, впервые изученное и описанное С. С. Корсаковым.
.ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
77
Сознание следователя усиленно работает над раскры-
тием преступления, т. е. происходит творческий процесс -
процесс мышления. На этом этапе идет поиск новой ин-
, формации - осмотр места происшествия, сбор необходи-
мых материалов, опрос лиц, участвующих в деле. Затем
происходит анализ и обобщение этой информации, и на ее
основе следователь строит различные версии. Но эти вер-
сии не приводят к желаемому результату. Они накладыва-
ются и наслаиваются одна на другую, но каждая из них как-
то фиксируется в сознании. <Получается, что в сознании
фиксируются как бы параллели попыток решения вопроса,
которые всевозможным образом переплетаются, пересека-
ются и взаимодействуют. В каждой из них остается все же
какой-то свой недоучет того или иного элемента (в од-
10М-одного элемента, в другом - другого и т.д.), и
поэтому нет еще общего решения вопроса>.
. В попытках определить интеллект можно выделить
следующие основные подходы:
интеллект - это обобщенная способность к обуче-
шю,
интеллект - это способность к отвлеченному, абст-
рактному мышлению;
Отношения между
интеллектом и личнос-
тью - отношения
взаимозависимости:
<...глубокие связи
между ними, особенно
проявляющиеся в мо-
тивации умственной
деятельности, зави-
сящей от установок,
потребностей, интересов
и идеалов личности,
уровня ее притязаний
ит.д., во многом
определяют активность
интеллекта. В свою
очередь, характероло-
гические свойства
личности и структура
ее мотивов зависят
также от степени
объективности ее
отношений к действи-
тельности, опыта.по-
знания мира и общего
развития интеллекта>.
интеллект - это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения
в сложной среде;
интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта.
Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все
больше сторонников. Сущность интеллекта понимается как структурирование от-
ношений между средой и организмом, а его развитие проявляется в более адекват-
ной адаптации.
"Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не
результат, выступающий в виде способности к обучению, к абстрактному мы-
шлению и т. дЛ
Сегодня уже ясно, что отношения между интеллектом и личностью - отноше-
;йия взаимозависимости: <...глубокие связи между ними, особенно проявляющиеся
жмотивации умственной деятельности, зависящей от установок, потребностей, ин-
тересов и идеалов личности, уровня ее притязаний ит.д., во многом определяют
активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и
структура ее мотивов зависят также от степени объективности ее отношений к
Действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта>
Филипьев Ю.А. Творчество и кибернетика. М., 1964. С. 37.
Уряачук Л. ф. Психодиагностика личности. Киев., 1989.
/ Ананьев Б. Г. Указ. соч. С. 360.
78
ГЛАВА IV
В большинстве случаев следователь не учитывает во всех версиях какого-то
одного факта, так как в деле имеются многочисленные признаки явлений, которые
он в данный момент не осознает.
Однако рациональные, сознательно организованные действия следователя на
этом этапе играют большую роль. С их помощью можно очертить район поиска,
сконцентрировать на нем творческое мышление. На этом этапе появляется и
неосознанное решение проблемной ситуации, и признаки элементов, из которых
она строится. И именно они направляют процесс решения по правильному пути, а
.<неожиданное> для следователя <озарение> является проявлением интеллектуаль-
ной интуиции
Соотношение неосознанных элементов и интуиции рассмотрел Я. А. Понома-
рев Он провел серию опытов, в которых моделировал условия творческой дея-
тельности на решении относительно простых задач, для которых необходима инту-
иция. Методика исследований Я.А.Пономарева состояла в следующем: он
"предлагал решить задачу; а после того, как испытуемый не мог ее решить, Понома-
рев давал другую, в которой находилась подсказка. В других случаях Пономарев
давал вначале подсказку (т. е. задачу, в которой находился ключ), а затем - ос-
новную задачу.
., Исследования показали, что если дать подсказку до задачи, то подсказка не
..помогает, если же после, а затем вновь задачу, то задача решается.
<В основу гипотезы, объясняющей механизм такого явления, нами был поло-
жен факт неоднородности результата действия в ситуации подсказки - наличия в
нем прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов>.
На основании этой гипотезы высказывается предположение, что, когда подсказ-
ка предшествует задаче, та часть результата действия, которая является ключом к
решению задачи, не осознается и поэтому не может быть использована как сред-
ство решения задачи Однако при определенных условиях возникает возможность
осознания этой части результата действия. Выделение неосознаваемого продукта
действия и есть то зерно, из которого возникает интуиция.
Эта гипотеза оказывается приемлемой и при изучении механизма интуиции в
работе следователя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ромнить, что оценка свидетелем, потерпевшим, подозреваемым и обвиняемым пока-
заний не всегда может соответствовать действительности. Практике известны слу-
чаи, когда показания, точность которых казалась несомненной, впоследствии оказы-
вались ошибочными. Узнавание иногда создает иллюзию достоверного знания,
вызывает ложную уверенность в прочном запоминании материала, внешности че-
ловека, приводя к добросовестному заблуждению.
Поэтому в ходе допроса нужно уметь разбираться в индивидуальных различи-
ях памяти свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого. Индивидуальные
свойства памяти проявляются, с одной стороны, в особенностях процесса, т. е. в
том, как осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, а с другой -
особенностях содержания памяти, т.е. в том, что запоминается. Различные
очетания этих особенностей делают память каждого человека индивидуальной в
..смысле ее продуктивности. В процессах памяти индивидуальные различия выра-
дкаются в скорости, точности, объеме, прочности запоминания (длительности сохра-
"йения) и готовности (быстроты) к воспроизведению, которые определяются биоло-
гическими особенностями, условиями жизни и воспитания.
Высока продуктивность профессиональной памяти. Объясняется это на-
правленностью интересов человека. Иногда профессиональная память связана с
длительной тренировкой и одаренностью (музыканты, математики, чтецы). Она
может зависеть также от качества внимания, состояния человека в момент воспри-
. Ятия и т. д. Готовность памяти допрашиваемого к воспроизведению также будет
зависеть от знаний, жизненного опыта.
Вторая особенность проявляется в том, что у одних людей продуктивно закреп-
. дается образный материал (лица людей, предметы, изображения, звуки, цвета и т. п.),
других- словесный (слова, мысли, числа и т. п.), у третьих- предпочтений в
Напоминании определенного материала не наблюдается.
: Запоминаются не все впечатления, полученные человеком. Ассоциативные свя-
зи образуются избирательно. Кроме того, материал может по-разному сохраняться
-Корнеева Л.М., Ординский С. С., Розенблит С. Я. Тактика допроса на предварительном след-
ствии. М" 1958. С. 33.
74
ГЛАВА IV
в памяти. Образы одних предметов и явлений удерживаются неопределенно дол-
го, а другие забываются. Забывание может быть полным или частичным, длитель-
ным или непродолжительным. Фактором, детерминирующим этот процесс, являет-
ся опять-таки деятельность личности.
: В зависимости от цели деятельности запоминание может носить непроизволь-
ный или произвольный характер. При произвольном запоминании происходит
осмысливание образа, отбор и обобщение главного в нем, а если нужно - инфор-
мация заучивается. При непроизвольном же запоминании закрепление впечатле-
ния происходит как бы само собой, без усилия со стороны воспринимающего.
С результатом последнего вида запоминания следователю нередко приходится
иметь дело. Практика показывает, что непроизвольное запоминание, как и произ-
вольное, в большинстве случаев обеспечивает правильное воспроизведение нуж-
ной информации на допросе.
Существует особый случай зрительно-образной памяти, называемый эйдетиз-
мом (от греческого слова <эйдос> - образ). Эйдетики чрезвычайно отчетливо
сохраняют представление о виденном, как будто продолжают видеть его со всеми
деталями, даже после исчезновения объекта из поля зрения.
Преимущественное развитие одного из типов памяти (зрительного, слухового,
эмоционального, двигательного и т. д.) связано также с особенностями личности,
условиями жизни, деятельности людей. Так, у философов, юристов высоко развита
сжпвесно-логическая память; у спортсменов, артистов балета, оперетты - двига-
тельная память; у артистов драмы, кино - слуховая, эмоциональная; у художни-
ков, архитекторов - зрительная; у музыкантов - слуховая; у химиков - обоня-
тельная; у дегустаторов - вкусоваяу слепых - обонятельная, осязательная.
Следует сказать, что, несмотря на такое преобладание одного из видов памяти
Дюобще, у каждого человека ведущее положение занимает все же словесно-логи-
ческая память. Обусловлено это соотношением первой и второй сигнальных сис-
тем. И. П. Павлов писал, что вторая сигнальная система у человека является глав-
ной, так как она подчиняет себе деятельность первой сигнальной системы, <держит
ее под сурдинкой>.
- Индивидуальные различия памяти могут проявляться в том, что один человек
хорошо запоминает даты, цифры (например, бухгалтеры, счетоводы), другой - име-
на людей (работники общественных организаций, отделов кадров), третий - цвет
красок (художники, красильщики, маляры).
Для правильной оценки показаний свидетеля, потерпевшего, подозреваемого, об-
виняемого следователю важно знать закономерности процесса развития памяти
человека.
Память развивается и совершенствуется в течение всей жизни. На нее влияют
развитие нервной системы человека, условия воспитания и обучения, выполняемая
деятельность. При этом развитие происходит как количественно - путем увеличе-
ния скорости и объема запоминания, так и качественно - путем перехода от
образного к словесному, от непроизвольного к произвольному запоминанию.
Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (пове-
ления) животных // Поли. собр. соч. 2-е изд. М.-Л., 1951. Т. III. Кн.1. 1951. С. 232.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
75
У детей дошкольного возраста (4-6 лет) память в ос-
новном непроизвольная и образная. Они значительно луч-
ше запоминают и дольше сохраняют все яркое, новое, про-
изводящее на них сильное впечатление, а также предметы
обихода и привычные действия, многократно повторяющи-
еся на глазах ребенка. Лучше запоминаются понятные для
ребенка предметы и явления. В этом возрасте ребенок в
;иеру своих способностей осмысливает воспринимаемый
Материал. Для нас большое практическое значение имеет
вывод из экспериментов А. В. Запорожца, который счита-
ет, что попытки со стороны взрослого поставить перед
ребенком 3-4 лет задачу запомнить что-то не приводят
и к каким результатам Следовательно, возможность ис-
.йользования детей указанного возраста как лжесвидетелей
И. Исключается.
В младшем школьном возрасте дети могут произ-
Память развивается
и совершенствуется
в течение всей жизни.
На нее влияют развитие
нервной системы
человека, условия
воспитания и обучения,
выполняемая деятель-
ность. При этом разви-
тие происходит как
количественно - путем
увеличения скорости
и объема запоминания,
так и качественно -
путем перехода от об-
разного к словесному,
от непроизвольного
к произвольному
запоминанию.
Цельно запоминать, но в восприятии словесного материала они еще не научи-
лись выделять и пользоваться опорными смысловыми пунктами.
1" Интенсивное развитие словесно-логической памяти происходит у подростков
1цреднего школьного возраста и достигает ведущего значения у учащихся старших
;1дассов. Последним уже присущи черты памяти взрослого человека. У них значи-
тельно возрастает прочность сохранения и точность воспроизведения материала.
,. Установлено, что до 20-25 лет память обычно улучшается, до 40-45 лет сохра-
1.1яется на одном и том же уровне, затем постепенно начинает слабеть
.<Люди преклонного возраста легко забывают текущие события. Но это лишь
1йин этап возрастных нарушений памяти. На следующих этапах забываются тру-
довые навыки, не воспроизводятся приобретенные знания, теряется память
liBCTB и, наконец, память привычек. Но у старых людей дольше сохраняются
ЙЙечатления детских лет. Учет возрастных особенностей памяти важен для сле-
дователя, так как помогает ему ориентироваться в причинах расхождения пока-
рааний людей разного возраста.
И. Следственная практика знает и такие случаи, когда свидетель, потерпевший, по-
УЦсэреваемый, обвиняемый абсолютно уверенно <вспоминают> факт, которого не
jftwlo в действительности. Это явление называется обманом памяти или <феноме-
.юм пережитого>. Такое нарушение относится к патологии, но нередко наблюдает-
i и у вполне здоровых людей. Человеку кажется, что все воспринимаемое сейчас
IJOH когда-то уже видел, слышал, и это может привести к заблуждению, к путанице в
определении времени, места, факторов, явлений. Такие обманы памяти могут быть,
И/например, у утомленного допрашиваемого.
Запорожец А. В. Психология. М., 1965. С. 86.
Бодрынин Н. Ф., Бардин А. М., Лаврова Н. В. Возрастная психология. М., 1965.
-Корсаков С. С. Избранные произведения. М., 1954; Воронин Л. Г. Физиология и биохимия
1 Памяти. М., 1965.
76
ГЛАВА IV
Бывают случаи провалов памяти (амнезии), когда из сознания выпадают собы-
тия, заполняющие определенный (больший или меньший) отрезок времени. Прова-
лы памяти могут наступить, в частности, у потерпевшего после полученной трав-
мы или обморочного состояния. Нередко следователю, умело пользующемуся
ассоциациями, удается добиться того, что провал памяти устраняется.
При Корсаковом психозе у алкоголиков резко нарушается функция запечат-
ления, но почти не нарушается функция сохранения в памяти материала и воспро-
изведения его. Подобные явления также свойственные старикам, людям, страдаю-
щим склерозом мозговых сосудов.
Вообще же следует сказать, что существуют люди, память которых работает
всегда безотказно, без срывов и промахов и без искажений. Чтобы добиться макси-
мальной полноты воспроизведения, следователю важно сделать правильный выбор
времени допроса свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого. Попытки
ученых определить время наиболее продуктивного воспроизведения информации
оказались безуспешными. Однако они не без основания считали, что возможность
утраты и искажения воспринятого материала с течением времени увеличивается.
Отсюда следует, что чем ближе по времени допрос свидетеля, потерпевшего,
подозреваемого и обвиняемого к тому событию, которое он освещает, тем большая
вероятность полноты и достоверности в показаниях.
Но из этого общего правила бывают исключения. Показания, данные непосред-
ственно после события преступления, иногда оказываются неполными, недостаточ-
но ясными, непоследовательными. Такое явление объясняется тем, что происходя-
щий сразу же после восприятия процесс торможения делает первоначальное
воспроизведение недостаточно продуктивным. В течение последующих 2-3 дней в
процессе сохранения информации происходит сопоставление и усиление в памяти
частей и элементов воспринятого, их смысловых связей. По-видимому, отсрочен-
ный на 2-3 дня допрос оказывается более эффективным, чем проведенный непос-
редственно после происшествия.
РОЛЬ ИНТУИЦИИ, ВООБРАЖЕНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТА В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ
Условия задачи представляют собой те исходные данные, которые включаются в
качестве необходимых посылок в ход рассуждения, приводящего к цели. Они
могут существовать в виде предметов, например вещественных доказательств, т. е.
в наглядном виде; в словесном или вербальном выражении, например в виде
показаний участников уголовного судопроизводства, и в смешанном виде - на-
глядно-вербальном.
С точки зрения отношения к прошлому опыту и знаниям условия задачи могут
быть привычными или непривычными - новыми, причем эта новизна может иметь
разную степень выражения.
Психическое заболевание, вызванное чрезмерным и продолжительным употреблением алкого-
ля, впервые изученное и описанное С. С. Корсаковым.
.ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
77
Сознание следователя усиленно работает над раскры-
тием преступления, т. е. происходит творческий процесс -
процесс мышления. На этом этапе идет поиск новой ин-
, формации - осмотр места происшествия, сбор необходи-
мых материалов, опрос лиц, участвующих в деле. Затем
происходит анализ и обобщение этой информации, и на ее
основе следователь строит различные версии. Но эти вер-
сии не приводят к желаемому результату. Они накладыва-
ются и наслаиваются одна на другую, но каждая из них как-
то фиксируется в сознании. <Получается, что в сознании
фиксируются как бы параллели попыток решения вопроса,
которые всевозможным образом переплетаются, пересека-
ются и взаимодействуют. В каждой из них остается все же
какой-то свой недоучет того или иного элемента (в од-
10М-одного элемента, в другом - другого и т.д.), и
поэтому нет еще общего решения вопроса>.
. В попытках определить интеллект можно выделить
следующие основные подходы:
интеллект - это обобщенная способность к обуче-
шю,
интеллект - это способность к отвлеченному, абст-
рактному мышлению;
Отношения между
интеллектом и личнос-
тью - отношения
взаимозависимости:
<...глубокие связи
между ними, особенно
проявляющиеся в мо-
тивации умственной
деятельности, зави-
сящей от установок,
потребностей, интересов
и идеалов личности,
уровня ее притязаний
ит.д., во многом
определяют активность
интеллекта. В свою
очередь, характероло-
гические свойства
личности и структура
ее мотивов зависят
также от степени
объективности ее
отношений к действи-
тельности, опыта.по-
знания мира и общего
развития интеллекта>.
интеллект - это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения
в сложной среде;
интеллект - это то, что измеряется тестами интеллекта.
Определение интеллекта через приспособительную деятельность находит все
больше сторонников. Сущность интеллекта понимается как структурирование от-
ношений между средой и организмом, а его развитие проявляется в более адекват-
ной адаптации.
"Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не
результат, выступающий в виде способности к обучению, к абстрактному мы-
шлению и т. дЛ
Сегодня уже ясно, что отношения между интеллектом и личностью - отноше-
;йия взаимозависимости: <...глубокие связи между ними, особенно проявляющиеся
жмотивации умственной деятельности, зависящей от установок, потребностей, ин-
тересов и идеалов личности, уровня ее притязаний ит.д., во многом определяют
активность интеллекта. В свою очередь, характерологические свойства личности и
структура ее мотивов зависят также от степени объективности ее отношений к
Действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта>
Филипьев Ю.А. Творчество и кибернетика. М., 1964. С. 37.
Уряачук Л. ф. Психодиагностика личности. Киев., 1989.
/ Ананьев Б. Г. Указ. соч. С. 360.
78
ГЛАВА IV
В большинстве случаев следователь не учитывает во всех версиях какого-то
одного факта, так как в деле имеются многочисленные признаки явлений, которые
он в данный момент не осознает.
Однако рациональные, сознательно организованные действия следователя на
этом этапе играют большую роль. С их помощью можно очертить район поиска,
сконцентрировать на нем творческое мышление. На этом этапе появляется и
неосознанное решение проблемной ситуации, и признаки элементов, из которых
она строится. И именно они направляют процесс решения по правильному пути, а
.<неожиданное> для следователя <озарение> является проявлением интеллектуаль-
ной интуиции
Соотношение неосознанных элементов и интуиции рассмотрел Я. А. Понома-
рев Он провел серию опытов, в которых моделировал условия творческой дея-
тельности на решении относительно простых задач, для которых необходима инту-
иция. Методика исследований Я.А.Пономарева состояла в следующем: он
"предлагал решить задачу; а после того, как испытуемый не мог ее решить, Понома-
рев давал другую, в которой находилась подсказка. В других случаях Пономарев
давал вначале подсказку (т. е. задачу, в которой находился ключ), а затем - ос-
новную задачу.
., Исследования показали, что если дать подсказку до задачи, то подсказка не
..помогает, если же после, а затем вновь задачу, то задача решается.
<В основу гипотезы, объясняющей механизм такого явления, нами был поло-
жен факт неоднородности результата действия в ситуации подсказки - наличия в
нем прямого (осознаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов>.
На основании этой гипотезы высказывается предположение, что, когда подсказ-
ка предшествует задаче, та часть результата действия, которая является ключом к
решению задачи, не осознается и поэтому не может быть использована как сред-
ство решения задачи Однако при определенных условиях возникает возможность
осознания этой части результата действия. Выделение неосознаваемого продукта
действия и есть то зерно, из которого возникает интуиция.
Эта гипотеза оказывается приемлемой и при изучении механизма интуиции в
работе следователя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16