Наиболее рано
пик творческих достижений наблюдается у математиков (25-30 лет), затем
идут физики-теоретики и химики (25-35 лет), затем Д представители других
естественных наук и физики-экспериментаторы (35-40 лет), позже всех пик
творчества наблюдается у гуманитариев и философов. За пиком следует неми-
нуемый спад, хотя при этом чередуются взлеты и падения продуктивности [42].
Одно из последних исследований возрастной динамики творческой продук-
тивности ученых провели Л. А. Руткевич и Е. Ф. Рыбалко [43]. Они основыва-
лись на анализе биографий и творческих достижений ученых. Были выделены
две группы: в группу А вошли 372 самых знаменитых, по мнению авторов
исследования, ученых и деятелей искусства; в группу В Д 419 известных, но не
столь знаменитых представителей лтворческих профессий».
В группе А спад творческой активности наблюдался редко, а в группе В он
наблюдался во всех профессиональных группах (особенно Д в группе предста-
182
Глава 7
вителей точных наук). Представители группы А дольше учатся, чем представи-
тели группы В, но и период наивысшей творческой продуктивности у них значи-
тельно продолжительнее. И вместе с тем наиболее выдающиеся люди раньше
начинают творческую деятельность, чем менее выдающиеся.
Многие авторы считают, что существуют два типа творческой продуктивно-
сти в течение жизни: первый приходится на 25-40 лет (в зависимости от сферы
деятельности), а второй наблюдается в конце четвертого десятилетия жизни с
последующим спадом после 65 лет.
У наиболее выдающихся деятелей науки и искусства не наблюдается и уста-
новленный во многих исследованиях типичный спад творческой активности пе-
ред смертью.
Творческую продуктивность проявляют до глубокой старости люди, сохра-
нившие свободомыслие, независимость взглядов, то есть качества, присущие юно-
сти. Кроме того, творческие личности сохраняют высокую критичность по отно-
шению к своим трудам. В структуре их способностей оптимально сочетаются
способность к творчеству с рефлективным интеллектом.
Подведем итоги. Особенности взаимодействия сознания и бессознательного,
а в наших терминах Д субъекта сознательной деятельности и бессознательного
творческого субъекта Д определяют типологию творческих личностей и осо-
бенности их жизненного пути.
Доминирование креативности над рефлективным интеллектом может при-
вести к творческому спаду и сокращению времени жизни. Время дороже денег,
поскольку его дается человеку в обрез.
Возраст
в Оесяти-
тиях
Н Д гуманитарии
S Д ученые
А Д деятели искусств
Рис. 38. Процентное соотношение общей продуктивности творческих людей
в зависимости от сферы деятельности и возраста (по Botwinick J. Cognitive process in
maturity and old age. N.Y.: Springer, 1967)
Общие творческие способности
183
КРЕАТИВНОСТЬ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА
Понятие лкреативность» в контексте психологического знания приобрело
значение только к началу 50-х годов.
В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорд в обращении при
вступлении в должность президента Американской психологической ассоциа-
ции предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способно-
сти к творчеству. По его оценке, лишь 0,2% всех опубликованных к 1950 году
в Psychological Abstract резюме были посвящены психологии креативности.
Как это ни удивительно, с 50-х годов положение изменилось крайне незначи-
тельно. И многие психологи, в частности Стернберг, считают креативность лзо-
лушкой» психологии. Хотя следует отметить, что в 50-е годы интерес к иссле-
дованию творческих способностей несколько возрос: были созданы несколько
лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оцен-
кам Стернберга, всего лишь 0,5% статей в Psychological Abstract (с 1975 по
1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Из 1200 американских
университетов, имеющих факультеты психологии, только в 76 читался курс по
психологии креативности. Как правило, лабораторий по исследованию креатив-
ности не открывают, исследовательских и преподавательских вакансий для спе-
циалистов в области психологии творчества крайне мало.
Исследования творческих способностей в Программе Американской психо-
логической ассоциации помещены под рубрикой лПсихология искусства».
В нашей стране (имеется в виду Россия) исследования по психологии творче-
ских способностей проводятся в рамках программы лОдаренные дети», финан-
сируемой Министерством общего и профессионального образования РФ.
Публикации по креативности сосредоточены в двух крупных журналах:
лThe Creative Behavior», основанном в 1967 году, и лThe Creativity Research
Journal», который существует с 1988 года. Однако в первом журнале, ориенти-
рованном на широкий круг читателей, преобладают теоретические и обзорные
статьи. Второй журнал рассчитан на психологов-исследователей.
Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей
со стороны психологов-экспериментаторов являлась нечеткость определения
креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.
лПсихометрическая революция» в исследованиях креативности началась в
начале 60-х годов и до сей поры не окончена.
Главными идеологами лпсихометрического» подхода к исследованию креа-
тивности стали Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс.
КОНЦЕПЦИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой
способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфор-
да [29]. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель струк-
184
Глава 7
туры интеллекта: материал х операции х результаты Д SOI (structure of the
intellect).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-
тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление
(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,
надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-
ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-
ния), но это множество всегда ограничено.
Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-
лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-
стными тестами IQ.
Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-
личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-
рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-
зультатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования
и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-
дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-
ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-
личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он
отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как
особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а
не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно
концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-
сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-
верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не
ограничивается.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-
ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д
способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная
гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-
ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого
числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;
4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;
5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-
шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
Общие творческие способности
185
На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-
работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-
тируют преимущественно дивергентную продуктивность.
Приведем примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-
ную букву» (например, ло»).
2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-
бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-
дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.
Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но
нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на
вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-
начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-
ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их
Рис. 39. Фигурный тест Торренса. Образец задании и пример обработки задании
186
Глава 7
хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ог-
раничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса
[30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по.
развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя
несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи
на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и
сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренирова-
лось конвергентное мышление (по Гилфорду).
На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был
развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа-
ции, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.
Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить
возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренин-
гу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он
начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс пони-
мает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,
дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие про-
блемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез,
их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен
тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс огра-
ничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского универси-
тета для своих целей.
Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому
показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гил-
форда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:
вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно сло-
весное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словес-
но-звуковое творческое мышление.
1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях
испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные
ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Ис-
пытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить
ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изоб-
раженных на рисунке. В 4-м задании фиксируются способы использова-
ния игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы
необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются
вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуе-
мый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет
какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и
оригинальность ответа.
Общие творческие способности __ 187
2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит
в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картин-
ку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлага-
ют дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изоб-
ражения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно
больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов.
Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются
путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте лЗвуки и образы»
в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во
втором задании лЗвукоподражание и образы» используются звукоподра-
жательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (жи-
вотному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи
эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.
Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.
Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более
широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие спе-
цифике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.
Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции
аналогичных параметров разных тестов.
Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предло-
женных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых
заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тес-
тов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключении с
одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в
разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов
определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригиналь-
ность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в
однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ
испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 балла-
ми, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает
3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присва-
ивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности лпривязаны» к частотам
ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Тор-
ренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нор-
мы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть
аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.
Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.
Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алие-
зой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой:
чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.
Глава 7
188
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными каче-
ствами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного ин-
теллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков,
креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и
их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и
Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня,
креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что
у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с
высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креатив-
ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
пик творческих достижений наблюдается у математиков (25-30 лет), затем
идут физики-теоретики и химики (25-35 лет), затем Д представители других
естественных наук и физики-экспериментаторы (35-40 лет), позже всех пик
творчества наблюдается у гуманитариев и философов. За пиком следует неми-
нуемый спад, хотя при этом чередуются взлеты и падения продуктивности [42].
Одно из последних исследований возрастной динамики творческой продук-
тивности ученых провели Л. А. Руткевич и Е. Ф. Рыбалко [43]. Они основыва-
лись на анализе биографий и творческих достижений ученых. Были выделены
две группы: в группу А вошли 372 самых знаменитых, по мнению авторов
исследования, ученых и деятелей искусства; в группу В Д 419 известных, но не
столь знаменитых представителей лтворческих профессий».
В группе А спад творческой активности наблюдался редко, а в группе В он
наблюдался во всех профессиональных группах (особенно Д в группе предста-
182
Глава 7
вителей точных наук). Представители группы А дольше учатся, чем представи-
тели группы В, но и период наивысшей творческой продуктивности у них значи-
тельно продолжительнее. И вместе с тем наиболее выдающиеся люди раньше
начинают творческую деятельность, чем менее выдающиеся.
Многие авторы считают, что существуют два типа творческой продуктивно-
сти в течение жизни: первый приходится на 25-40 лет (в зависимости от сферы
деятельности), а второй наблюдается в конце четвертого десятилетия жизни с
последующим спадом после 65 лет.
У наиболее выдающихся деятелей науки и искусства не наблюдается и уста-
новленный во многих исследованиях типичный спад творческой активности пе-
ред смертью.
Творческую продуктивность проявляют до глубокой старости люди, сохра-
нившие свободомыслие, независимость взглядов, то есть качества, присущие юно-
сти. Кроме того, творческие личности сохраняют высокую критичность по отно-
шению к своим трудам. В структуре их способностей оптимально сочетаются
способность к творчеству с рефлективным интеллектом.
Подведем итоги. Особенности взаимодействия сознания и бессознательного,
а в наших терминах Д субъекта сознательной деятельности и бессознательного
творческого субъекта Д определяют типологию творческих личностей и осо-
бенности их жизненного пути.
Доминирование креативности над рефлективным интеллектом может при-
вести к творческому спаду и сокращению времени жизни. Время дороже денег,
поскольку его дается человеку в обрез.
Возраст
в Оесяти-
тиях
Н Д гуманитарии
S Д ученые
А Д деятели искусств
Рис. 38. Процентное соотношение общей продуктивности творческих людей
в зависимости от сферы деятельности и возраста (по Botwinick J. Cognitive process in
maturity and old age. N.Y.: Springer, 1967)
Общие творческие способности
183
КРЕАТИВНОСТЬ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА
Понятие лкреативность» в контексте психологического знания приобрело
значение только к началу 50-х годов.
В 1950 году пионер в области креативности Дж. Гилфорд в обращении при
вступлении в должность президента Американской психологической ассоциа-
ции предложил психологам сосредоточить свое внимание на изучении способно-
сти к творчеству. По его оценке, лишь 0,2% всех опубликованных к 1950 году
в Psychological Abstract резюме были посвящены психологии креативности.
Как это ни удивительно, с 50-х годов положение изменилось крайне незначи-
тельно. И многие психологи, в частности Стернберг, считают креативность лзо-
лушкой» психологии. Хотя следует отметить, что в 50-е годы интерес к иссле-
дованию творческих способностей несколько возрос: были созданы несколько
лабораторий и институтов, стали выходить журналы и монографии, но, по оцен-
кам Стернберга, всего лишь 0,5% статей в Psychological Abstract (с 1975 по
1995 год) имели отношение к проблеме креативности. Из 1200 американских
университетов, имеющих факультеты психологии, только в 76 читался курс по
психологии креативности. Как правило, лабораторий по исследованию креатив-
ности не открывают, исследовательских и преподавательских вакансий для спе-
циалистов в области психологии творчества крайне мало.
Исследования творческих способностей в Программе Американской психо-
логической ассоциации помещены под рубрикой лПсихология искусства».
В нашей стране (имеется в виду Россия) исследования по психологии творче-
ских способностей проводятся в рамках программы лОдаренные дети», финан-
сируемой Министерством общего и профессионального образования РФ.
Публикации по креативности сосредоточены в двух крупных журналах:
лThe Creative Behavior», основанном в 1967 году, и лThe Creativity Research
Journal», который существует с 1988 года. Однако в первом журнале, ориенти-
рованном на широкий круг читателей, преобладают теоретические и обзорные
статьи. Второй журнал рассчитан на психологов-исследователей.
Одной из причин такого отношения к психологии творческих способностей
со стороны психологов-экспериментаторов являлась нечеткость определения
креативности как способности и отсутствие методик для ее диагностики.
лПсихометрическая революция» в исследованиях креативности началась в
начале 60-х годов и до сей поры не окончена.
Главными идеологами лпсихометрического» подхода к исследованию креа-
тивности стали Дж. Гилфорд и Э. П. Торренс.
КОНЦЕПЦИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА
Концепция креативности как универсальной познавательной творческой
способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфор-
да [29]. Основанием этой концепции явилась его кубообразная модель струк-
184
Глава 7
туры интеллекта: материал х операции х результаты Д SOI (structure of the
intellect).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-
тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление
(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,
надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-
ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-
ния), но это множество всегда ограничено.
Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-
лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-
стными тестами IQ.
Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-
личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-
рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-
зультатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования
и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-
дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-
ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-
личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он
отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как
особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а
не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно
концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-
сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-
верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не
ограничивается.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-
ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д
способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная
гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-
ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого
числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;
4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;
5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-
шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
Общие творческие способности
185
На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-
работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-
тируют преимущественно дивергентную продуктивность.
Приведем примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-
ную букву» (например, ло»).
2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-
бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-
дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.
Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но
нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на
вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-
начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-
ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их
Рис. 39. Фигурный тест Торренса. Образец задании и пример обработки задании
186
Глава 7
хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ог-
раничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса
[30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по.
развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя
несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи
на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и
сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренирова-
лось конвергентное мышление (по Гилфорду).
На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был
развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа-
ции, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.
Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить
возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренин-
гу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он
начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс пони-
мает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,
дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие про-
блемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез,
их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен
тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс огра-
ничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского универси-
тета для своих целей.
Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому
показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гил-
форда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:
вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно сло-
весное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словес-
но-звуковое творческое мышление.
1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях
испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные
ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Ис-
пытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить
ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изоб-
раженных на рисунке. В 4-м задании фиксируются способы использова-
ния игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы
необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются
вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуе-
мый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет
какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и
оригинальность ответа.
Общие творческие способности __ 187
2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит
в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картин-
ку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлага-
ют дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изоб-
ражения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно
больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов.
Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются
путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте лЗвуки и образы»
в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во
втором задании лЗвукоподражание и образы» используются звукоподра-
жательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (жи-
вотному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи
эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.
Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.
Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более
широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие спе-
цифике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.
Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции
аналогичных параметров разных тестов.
Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предло-
женных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых
заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тес-
тов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключении с
одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в
разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов
определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригиналь-
ность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в
однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ
испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 балла-
ми, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает
3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присва-
ивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности лпривязаны» к частотам
ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Тор-
ренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нор-
мы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть
аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.
Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.
Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алие-
зой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой:
чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.
Глава 7
188
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными каче-
ствами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного ин-
теллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков,
креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и
их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и
Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня,
креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что
у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с
высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креатив-
ности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39