Более того, различия в
уровне вербального интеллекта в целом более генетически детерминированы,
чем в уровне невербального интеллекта. Влияние средовой составляющей на
невербальный интеллект гораздо более значительно [8].
Наиболее полное и интересное исследование провел в 1979 году Р. Роуз: он
сравнивал семьи взрослых МЗ близнецов, их супругов и детей. Исследование
проводилось, в частности, для выявления влияния так называемого лматеринско-
го эффекта»: при его наличии полусибсы, матери которых являются МЗ близне-
цами, будут обладать большим сходством по уровню интеллекта, чем полусибсы,
у которых отцы МЗ близнецы. Этот эффект выявился только для двух субтес-
тов шкалы Векслера. Кроме того, был обнаружен аддитивный характер наследо-
вания способностей, входящих в структуру невербального интеллекта.
Наконец, Дж. Горн с коллегами (1982), анализируя результаты техасского
исследования, пришел к выводу, что показатели невербального и вербального
интеллекта в равной мере детерминированы генотипом, но изменчивость невер-
бального интеллекта в большей мере обусловлена семейной средой [9].
Если взять за основу факторную структуру способностей (по Терстоуну), то
становится очевидно, что многочисленные исследования практически полностью
воспроизводят один и тот же порядок, показывающий меру генетической детер-
минации тех или иных способностей. В наибольшей мере генетически детерми-
нированы уровни развития вербальных способностей (V-factor), пространствен-
ные (S-factor), беглость речи (W-factor). Относительно математических способ-
ностей результаты, полученные в различных исследованиях, расходятся.
Однако особое внимание исследователи уделяют пространственным способ-
ностям (в смысле Л. Терстоуна и М. Мерфи). В психологии устоялась точка
зрения, согласно которой пространственный интеллект относительно независим
от скоростного, измеряемого групповыми тестами интеллекта (а по некоторым
данным Д корреляция между ними отрицательная), и, более того, в некоторых
исследованиях выявлена отрицательная корреляция пространственных и вер-
бальных способностей. Пространственный интеллект является одной из основ-
ных специальных познавательных способностей (по данным Дж. Дефриза). Как
мы уже отмечали, Терстоун выделяет две основные составляющие простран-
ственного фактора: во-первых, это способность к мысленному вращению двух-
или трехмерных объектов в пространстве (пространственное воображение);
во-вторых, ряд способностей, определяющих успешность опознания простран-
ственных конфигураций при изменении их ориентации (коррелирует с лполеза-
висимостьюДполенезависимостью», успешностью решения сенсомоторных за-
дач и пр.).
Однако исследования Д. Гудинафа и его коллег [10], проведенные с помощью
методов генетических маркеров, не выявили единого механизма наследования
пространственных способностей. Гудинаф отобрал для исследования 30 семей, в
каждой из которых было не менее трех сыновей. В качестве лгенетических
маркеров» брались красно-зеленая цвето-слепота (дальтонизм) и одна из групп
крови (XYa). Пара братьев, совпадающих по одному из генетических маркеров,
сравнивалась с парами братьев, различающихся по этому маркеру. Предполага-
лось (по механизму сцепленного наследования), что если у братьев, совпадающих
по маркеру, сходство по уровню развития пространственных способностей будет
больше, чем у братьев, различающихся по маркеру, то пространственные способ-
ности детерминированы генетически. Были использованы 7 различных тестов
пространственных способностей. В итоге не выявлено единого генетического
механизма детерминации различий в пространственных способностях [2].
Что касается лполезависимостиДполенезависимости», тестируемой с помо-
щью теста лВключенных фигур» Н. Уиткина или с помощью теста лСтерженьД
рамка», то, по данным Н. С. Егоровой, сходство в результатах, показываемых
МЗ близнецами, очень велико (г = 0,70), между тем корреляции у ДЗ близнецов
очень низки 0 < г < 0,24.
Хотя М. С. Егоровой и удалось выявить влияние распределения ролей в
паре МЗ близнецов (внутрипарное сходство оказалось выше в группах со ста-
бильным распределением ролей без явного лидерства), но генетическая детер-
минация полезависимости оказалась очень велика.
Наиболее противоречивы результаты исследований генетической детерми-
нации математических способностей.
В исследовании Т. Фога и Р. Пломина [11] не выявлено наследуемости мате-
матических способностей, а в исследованиях А. Гарфинкеля, Дж. Лоэлина и
Р. Николса [12] были выявлены значимые различия внутригрупповых корреля-
ций МЗ и ДЗ близнецов. Правда, исследование А. Гарфинкеля проведено в русле
концепции Ж. Пиаже о природе интеллекта, и в качестве экспериментальных
проб были использованы 15 задач Ж. Пиаже. В экспериментальную группу
вошли 197 монозиготных и 72 дизиготные пары 4Д8-летних близнецов. Оказалось,
что наследственные факторы и образование родителей обусловливают 50 % вари-
антности показателей логического мышления по Ж. Пиаже. Но возникает зако-
номерный вопрос, тождественны ли математические способности уровню разви-
тия интеллекта по Ж. Пиаже.
Существует масса обзоров, обобщающих данные близнецовых исследований.
К числу наиболее известных относится обзор Р. Николса, содержащий сводку
211 исследований [12].
Наибольшая разница величин внутрипарных корреляций между моно- и ди-
зиготными близнецами наблюдается в уровне развития пространственного мыш-
ления, способности к логическим рассуждениям, в точности и успешности осво-
ения языков, а также в успешности изучения специальных дисциплин (возможно,
определяется вербальным интеллектом). Наименьшая разница между МЗ и ДЗ
близнецами Д в уровне развития дивергентного мышления. Обобщение данных
десяти психогенетических исследований дивергентного мышления, проведенное
Николсом, свидетельствует, что генотип определяет не более 22 % дисперсии
дивергентного мышления. Напомню, что для общего интеллекта этот процент
близок по данным Айзенка к 70-80. Напрашивается вывод (подкрепленный мно-
гими исследованиями), что креативность, в отличие от интеллекта, в большей
мере детерминирована средовыми влияниями, нежели интеллект (если считать
основой креативности дивергентное мышление).
Общие способности в большей мере генетически детерминированы, чем
специальные; различия в уровне вербального интеллекта в большей мере обус-
ловлены наследственностью, чем различия в уровне невербального интеллекта.
Сегодня исследователи не удовлетворяются регистрацией сходств Д разли-
чий корреляций показателей МЗ и ДЗ близнецов и организуют лонгитюдное ис-
следование. Наиболее известным является Луисвилльское исследование, прово-
дившееся с 1957 года до середины 80-х годов. В нем было прослежено развитие
500 пар МЗ близнецов от 0 до 15 лет. Параллельно исследовалось 950 пар сибсов.
Таблица 10. Показатели наследуемоеЩ и их ранговые места,
полученные при диагностировании специальных способностей (J. Loehlin, R. Nichols, 1976)
Специальные способностиD. Dewett, 1954L. Thurstone, 1955S.Vanderberg, 1962S.Vanderberg, 1966
hРангhРангhРангhРанг
Вербальные0,6810,6420,6210,434
Пространственные0,5140,7610,5940,721
Математические0,0750,3450,6120,562
Рассуждение0,6420,2660,2850,095
Беглость речи0,6430,5930,6130,553
ПамятьДД0,3940,206ДД
Количество парДЗ/МЗ26/2653/4537/4536/76
План исследования включал тестирование уровня интеллекта по сопостави-
мым шкалам. Тестирование до 2 лет проводилось по шкале Бейли, с 2,5 до 3 лет
интеллект тестировался с помощью шкалы СтэнфордДБине, позже использова-
лись версии шкалы Векслера для дошкольников, младших школьников и подрост-
ков. Каждого близнеца тестировали разные экспериментаторы.
В результате была выявлена общая закономерность: возрастание в течение
первых 15 лет жизни внутрипарного сходства показателей интеллекта у монози-
готных близнецов и падение показателей сходства у дизиготных близнецов.
Более того, профили индивидуального развития у монозиготных близнецов бо-
лее сходны, чем у дизиготных близнецов. Причем уровень корреляции показате-
Таблица 11. Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей
(S. Vanderberg, 1962) [8]
СубтестыF-отношенияРанги
Общая осведомленность (I)3,881
Общая понятливость (С)2,255
Арифметический (А)2,783
Сходство (S)1,817
Повторение цифр (D)1,539
Словарный (V)3,142
Шифровка (DS)2,066
Недостающие детали (PC)1,5010
Кубики Косса (BD)2,354
Последовательные картинки (РА)1,748
Сложение фигур (ОА)1.3611
КоличествоM360
ДЗ60
р<0,05
р<0,01
р<0,001
лей общего интеллекта у M3 близнецов был равен уровню надежности теста
(г=0,85).
Тестирование близнецов, их братьев и сестер (в возрасте 8 лет) показало, что
величина корреляции общего и вербального интеллектов для дизиготных близнецов,
сибсов, а также сибсов и членов близнецовой пары практически одинакова. Сход-
ство семейной среды и генотипов влияет на интеллект близнецов и неблизне-
цов в одинаковой мере (кроме M3 близнецов Д сходство их интеллектов оп-
ределяется генотипом). И вместе с тем, начиная с 2 лет, увеличивается корреля-
ция интеллекта с такими характеристиками семейной среды, как образование
родителей, социально-экономический статус, когнитивные и личностные особен-
ности матери, ладекватность среды личностным особенностям детей» и т. д.
Таблица 12. Внутрипарное сходство показателей интеллекта близнецов по данным
Луисвилльского исследования (по A. Matheny et al., Behavorial contrasts in twinships:
Stabiiify and patterns of differences (П childhood / /
Child Development. 1981. V. 52. P. 579-588)
Количество парr
ВозрастMZDZMZDZ
3 мес.72900,660,67
6 мес.811010,750,72
9 мес.73840,670,51
12 мес.89920,680,63
18 мес.921130,820,65
24 мес.881150,810,73
30 мес.72930,850,65
36 мес.1041250,880,79
4 года1051200,830,71
5 лет1291380,850,66
6 лет1391410,860,59
7 лет1161190,860,59
8 лет1461380,830,66
9 лет85860,830,65
15 лет78640,880,54
увеличение
Причем ко;
нец, в рабоз
шей мере я
хогенетика
А. Ю. Пан;:
в 7,5 и в с
бального v
годам. У Ji
возрастом.
растает к
Для он
ется пока::
КОЭффИЦИ!
средовыми
в больше:
переходе
Автод
ный хара
ствуют в
близнеце
видуаль!-
бальный.
поэтому
претацда
НЕРОДС
ПРИЕМ!
РОДИТЕ1
Ш БЛИЗШ
р < 0,05 для r > i-p,
р<0,01 дляг>гД
В Чешском лонгитюдном исследовании замеры интеллекта проводились
ежегодно. Данные, полученные чешскими исследователями, аналогичны резуль-
татам Луисвилльского лонгитюда: после четырех лет уменьшается сходство фе-
нотипа близнецов, а показатель наследуемости общего интеллекта растет. К 6-
7 годам он превышает величину 0,50. Пожалуй, только в исследовании Н. С. Кан-
тонистовой [13], которая применяла тест Векслера (возраст 7Д10 лет), выявлено
Два
Рис.1"
родств:,
коррет
Развитие интеллекта 93
увеличение влияния средовых факторов на разброс показателей интеллекта.
Причем коэффициент наследуемости был выше 0,50 для шести субтестов. Нако-
нец, в работе М. С. Егоровой с коллегами [14] получены результаты, в еще боль-
шей мере отличные от данных, полученных американскими и европейскими пси-
хогенетиками. Исследование проводилось с помощью теста Векслера (адаптация
А. Ю. Панасюка) на выборках монозиготных и дизитотных близнецов в 6,5 года,
в 7,5 и в 9,5 года. Было выявлено увеличение сходства в уровне развития невер-
бального интеллекта у МЗ близнецов от 6,5 до 7,5 года, а затем снижение к 9,5
годам. У ДЗ близнецов сходство в уровне развития невербального интеллекта с
возрастом уменьшается, общего Д уменьшается к 9,5 годам, а вербального Д воз-
растает к 7,5 годам и возвращается к прежнему уровню к 9,5 годам.
Для общего интеллекта увеличивается показатель наследуемости и уменьша-
ется показатель влияния среды. Для вербального интеллекта в 6,5 года и в 9,5 года
коэффициент наследуемости более 0,50 и лишь в 7,5 лет дисперсия определяется
средовыми влияниями. Наконец, вариантность невербального интеллекта в 6,5 года
в большей мере, чем в школьном возрасте, определяется влиянием среды, а при
переходе к школьному возрасту вклад генотипа увеличивается в два раза.
Авторы интерпретируют результаты с позиций средового подхода: вербаль-
ный характер обучения в школе, жесткие требования к развитию речи способ-
ствуют выравниванию этих показателей в группах монозиготных и дизиготных
близнецов. Кроме того, школа не дает на первых порах проявить ребенку инди-
видуальные способности (уровень вербального интеллекта снижается). Невер-
бальный интеллект не подвергается целенаправленному воздействию среды и
поэтому развивается под влиянием генетической детерминации. С этой интер-
претацией согласуется и более высокая положительная корреляция показателей
НЕРОДСТВЕННИКИ
выросшие врозь
выросшие вместе
ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИДДЕТИ
выросшие врозь
ш БЛИЗНЕЦЫ
разнополые
Двуяйцевые
Хх. Однояйиввые
выросшие врозь
выросшие вместе
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90
Коэффициент корреляции
РИС. 19. Зависимость степени сходства интеллектуальных особенностей от степени
родства (цит. по [5]). Горизонтальные линии Д разброс величин коэффициентов
корреляции
интеллекта, измеренных в 6,5 года с аналогичными измерениями в 7,5 и в 9,5,
чем последних между собой: влияние первичной адаптации к школе сказывается
на результатах тестирования.
В ряде других исследований просматривалось влияние интеллекта родителей
(родных или приемных) на интеллект детей.
Крупнейшими из реализованных к настоящему времени программ являются
Гавайское семейное исследование, Техасское исследование, Колорадское и Мин-
несотское исследования приемных детей.
В Гавайском исследовании сопоставлялись интеллектуальные показатели сиб-
сов, детей и родителей, а также родителей между собой. Тестировались простран-
ственные и вербальные способности, скорость и точность восприятия, а также зри-
тельная память и общий интеллект. Выявились более высокие корреляции между
родителями и детьми по общему интеллекту и по пространственным и вербаль-
ным способностям, чем по скорости восприятия и зрительной памяти. При этом
корреляции были выше между показателями матерей и детей, чем отцов и де-
тей. Показатель наследуемости общего интеллекта Н равен примерно 0,50 %.
В Техасском исследовании сопоставлялись результаты тестирования 300 се-
мей. Исследователей интересовали соотношения интеллекта родителей и их де-
тей (собственных и приемных). Показатели интеллекта восьмилетних детей из-
мерялись тестами СтэнфордДБине и Векслера. В целом оказалось, что вклад
генотипической составляющей оказался равен 0,50, как и в предыдущем исследо-
вании. Однако зафиксировано увеличение с возрастом связи уровня интеллекта
приемных детей с уровнем интеллекта их биологических родителей и тем са-
мым показано увеличение влияние генотипа на вариативность интеллекта.
Наиболее широкой по охвату когнитивных особенностей личности стало
проводимое с 1975 года Колорадское исследование приемных детей (200 семей
с приемными детьми и столько же контрольных семей). В ходе этого исследова-
ния тестировались: вербальный и пространственный интеллект, перцептивная
скорость, зрительная память, общий интеллект, особенности личности и темпера-
мента. Для тестирования детей с годовалого возраста применялась шкала Бейли.
Кроме того, фиксировались особенности отношения к ребенку, тип ухода за ним,
готовность родителей к вербальным и эмоциональным контактам с ребенком.
Приемные дети по семьям были распределены случайно. Данные исследования
говорят о сходстве показателей умственного развития детей и отцов (лотцов-
ский эффект») как биологических (г = 0,45), так и неродных. Обнаружены
связи между общими способностями биологических матерей и уровнем комму-
никативных навыков годовалых детей, а также их способностью к подражанию.
В аналогичном Миннесотском исследовании приемных детей исследовались
случаи усыновления. Интеллект семей (100 семей имеют 176 приемных детей)
тестировался тестами СтэнфордДБине и Векслера. Данные оказались совер-
шенно аналогичными результатам других исследований: коэффициент корреля-
ции между интеллектом детей и их биологических родителей оказались выше,
чем между интеллектом приемных детей и приемных родителей. лМатеринский
эффект» оказался чуть больше, чем лотцовский».
Развитие интеллекта
Эти исследования подтверждают гипотезу о генетической детерминации раз-
личий в уровне развития общего интеллекта и меньшем влиянии генотипа на
различия в специальных познавательных способностях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
уровне вербального интеллекта в целом более генетически детерминированы,
чем в уровне невербального интеллекта. Влияние средовой составляющей на
невербальный интеллект гораздо более значительно [8].
Наиболее полное и интересное исследование провел в 1979 году Р. Роуз: он
сравнивал семьи взрослых МЗ близнецов, их супругов и детей. Исследование
проводилось, в частности, для выявления влияния так называемого лматеринско-
го эффекта»: при его наличии полусибсы, матери которых являются МЗ близне-
цами, будут обладать большим сходством по уровню интеллекта, чем полусибсы,
у которых отцы МЗ близнецы. Этот эффект выявился только для двух субтес-
тов шкалы Векслера. Кроме того, был обнаружен аддитивный характер наследо-
вания способностей, входящих в структуру невербального интеллекта.
Наконец, Дж. Горн с коллегами (1982), анализируя результаты техасского
исследования, пришел к выводу, что показатели невербального и вербального
интеллекта в равной мере детерминированы генотипом, но изменчивость невер-
бального интеллекта в большей мере обусловлена семейной средой [9].
Если взять за основу факторную структуру способностей (по Терстоуну), то
становится очевидно, что многочисленные исследования практически полностью
воспроизводят один и тот же порядок, показывающий меру генетической детер-
минации тех или иных способностей. В наибольшей мере генетически детерми-
нированы уровни развития вербальных способностей (V-factor), пространствен-
ные (S-factor), беглость речи (W-factor). Относительно математических способ-
ностей результаты, полученные в различных исследованиях, расходятся.
Однако особое внимание исследователи уделяют пространственным способ-
ностям (в смысле Л. Терстоуна и М. Мерфи). В психологии устоялась точка
зрения, согласно которой пространственный интеллект относительно независим
от скоростного, измеряемого групповыми тестами интеллекта (а по некоторым
данным Д корреляция между ними отрицательная), и, более того, в некоторых
исследованиях выявлена отрицательная корреляция пространственных и вер-
бальных способностей. Пространственный интеллект является одной из основ-
ных специальных познавательных способностей (по данным Дж. Дефриза). Как
мы уже отмечали, Терстоун выделяет две основные составляющие простран-
ственного фактора: во-первых, это способность к мысленному вращению двух-
или трехмерных объектов в пространстве (пространственное воображение);
во-вторых, ряд способностей, определяющих успешность опознания простран-
ственных конфигураций при изменении их ориентации (коррелирует с лполеза-
висимостьюДполенезависимостью», успешностью решения сенсомоторных за-
дач и пр.).
Однако исследования Д. Гудинафа и его коллег [10], проведенные с помощью
методов генетических маркеров, не выявили единого механизма наследования
пространственных способностей. Гудинаф отобрал для исследования 30 семей, в
каждой из которых было не менее трех сыновей. В качестве лгенетических
маркеров» брались красно-зеленая цвето-слепота (дальтонизм) и одна из групп
крови (XYa). Пара братьев, совпадающих по одному из генетических маркеров,
сравнивалась с парами братьев, различающихся по этому маркеру. Предполага-
лось (по механизму сцепленного наследования), что если у братьев, совпадающих
по маркеру, сходство по уровню развития пространственных способностей будет
больше, чем у братьев, различающихся по маркеру, то пространственные способ-
ности детерминированы генетически. Были использованы 7 различных тестов
пространственных способностей. В итоге не выявлено единого генетического
механизма детерминации различий в пространственных способностях [2].
Что касается лполезависимостиДполенезависимости», тестируемой с помо-
щью теста лВключенных фигур» Н. Уиткина или с помощью теста лСтерженьД
рамка», то, по данным Н. С. Егоровой, сходство в результатах, показываемых
МЗ близнецами, очень велико (г = 0,70), между тем корреляции у ДЗ близнецов
очень низки 0 < г < 0,24.
Хотя М. С. Егоровой и удалось выявить влияние распределения ролей в
паре МЗ близнецов (внутрипарное сходство оказалось выше в группах со ста-
бильным распределением ролей без явного лидерства), но генетическая детер-
минация полезависимости оказалась очень велика.
Наиболее противоречивы результаты исследований генетической детерми-
нации математических способностей.
В исследовании Т. Фога и Р. Пломина [11] не выявлено наследуемости мате-
матических способностей, а в исследованиях А. Гарфинкеля, Дж. Лоэлина и
Р. Николса [12] были выявлены значимые различия внутригрупповых корреля-
ций МЗ и ДЗ близнецов. Правда, исследование А. Гарфинкеля проведено в русле
концепции Ж. Пиаже о природе интеллекта, и в качестве экспериментальных
проб были использованы 15 задач Ж. Пиаже. В экспериментальную группу
вошли 197 монозиготных и 72 дизиготные пары 4Д8-летних близнецов. Оказалось,
что наследственные факторы и образование родителей обусловливают 50 % вари-
антности показателей логического мышления по Ж. Пиаже. Но возникает зако-
номерный вопрос, тождественны ли математические способности уровню разви-
тия интеллекта по Ж. Пиаже.
Существует масса обзоров, обобщающих данные близнецовых исследований.
К числу наиболее известных относится обзор Р. Николса, содержащий сводку
211 исследований [12].
Наибольшая разница величин внутрипарных корреляций между моно- и ди-
зиготными близнецами наблюдается в уровне развития пространственного мыш-
ления, способности к логическим рассуждениям, в точности и успешности осво-
ения языков, а также в успешности изучения специальных дисциплин (возможно,
определяется вербальным интеллектом). Наименьшая разница между МЗ и ДЗ
близнецами Д в уровне развития дивергентного мышления. Обобщение данных
десяти психогенетических исследований дивергентного мышления, проведенное
Николсом, свидетельствует, что генотип определяет не более 22 % дисперсии
дивергентного мышления. Напомню, что для общего интеллекта этот процент
близок по данным Айзенка к 70-80. Напрашивается вывод (подкрепленный мно-
гими исследованиями), что креативность, в отличие от интеллекта, в большей
мере детерминирована средовыми влияниями, нежели интеллект (если считать
основой креативности дивергентное мышление).
Общие способности в большей мере генетически детерминированы, чем
специальные; различия в уровне вербального интеллекта в большей мере обус-
ловлены наследственностью, чем различия в уровне невербального интеллекта.
Сегодня исследователи не удовлетворяются регистрацией сходств Д разли-
чий корреляций показателей МЗ и ДЗ близнецов и организуют лонгитюдное ис-
следование. Наиболее известным является Луисвилльское исследование, прово-
дившееся с 1957 года до середины 80-х годов. В нем было прослежено развитие
500 пар МЗ близнецов от 0 до 15 лет. Параллельно исследовалось 950 пар сибсов.
Таблица 10. Показатели наследуемоеЩ и их ранговые места,
полученные при диагностировании специальных способностей (J. Loehlin, R. Nichols, 1976)
Специальные способностиD. Dewett, 1954L. Thurstone, 1955S.Vanderberg, 1962S.Vanderberg, 1966
hРангhРангhРангhРанг
Вербальные0,6810,6420,6210,434
Пространственные0,5140,7610,5940,721
Математические0,0750,3450,6120,562
Рассуждение0,6420,2660,2850,095
Беглость речи0,6430,5930,6130,553
ПамятьДД0,3940,206ДД
Количество парДЗ/МЗ26/2653/4537/4536/76
План исследования включал тестирование уровня интеллекта по сопостави-
мым шкалам. Тестирование до 2 лет проводилось по шкале Бейли, с 2,5 до 3 лет
интеллект тестировался с помощью шкалы СтэнфордДБине, позже использова-
лись версии шкалы Векслера для дошкольников, младших школьников и подрост-
ков. Каждого близнеца тестировали разные экспериментаторы.
В результате была выявлена общая закономерность: возрастание в течение
первых 15 лет жизни внутрипарного сходства показателей интеллекта у монози-
готных близнецов и падение показателей сходства у дизиготных близнецов.
Более того, профили индивидуального развития у монозиготных близнецов бо-
лее сходны, чем у дизиготных близнецов. Причем уровень корреляции показате-
Таблица 11. Ранговые места показателей наследуемости специальных способностей
(S. Vanderberg, 1962) [8]
СубтестыF-отношенияРанги
Общая осведомленность (I)3,881
Общая понятливость (С)2,255
Арифметический (А)2,783
Сходство (S)1,817
Повторение цифр (D)1,539
Словарный (V)3,142
Шифровка (DS)2,066
Недостающие детали (PC)1,5010
Кубики Косса (BD)2,354
Последовательные картинки (РА)1,748
Сложение фигур (ОА)1.3611
КоличествоM360
ДЗ60
р<0,05
р<0,01
р<0,001
лей общего интеллекта у M3 близнецов был равен уровню надежности теста
(г=0,85).
Тестирование близнецов, их братьев и сестер (в возрасте 8 лет) показало, что
величина корреляции общего и вербального интеллектов для дизиготных близнецов,
сибсов, а также сибсов и членов близнецовой пары практически одинакова. Сход-
ство семейной среды и генотипов влияет на интеллект близнецов и неблизне-
цов в одинаковой мере (кроме M3 близнецов Д сходство их интеллектов оп-
ределяется генотипом). И вместе с тем, начиная с 2 лет, увеличивается корреля-
ция интеллекта с такими характеристиками семейной среды, как образование
родителей, социально-экономический статус, когнитивные и личностные особен-
ности матери, ладекватность среды личностным особенностям детей» и т. д.
Таблица 12. Внутрипарное сходство показателей интеллекта близнецов по данным
Луисвилльского исследования (по A. Matheny et al., Behavorial contrasts in twinships:
Stabiiify and patterns of differences (П childhood / /
Child Development. 1981. V. 52. P. 579-588)
Количество парr
ВозрастMZDZMZDZ
3 мес.72900,660,67
6 мес.811010,750,72
9 мес.73840,670,51
12 мес.89920,680,63
18 мес.921130,820,65
24 мес.881150,810,73
30 мес.72930,850,65
36 мес.1041250,880,79
4 года1051200,830,71
5 лет1291380,850,66
6 лет1391410,860,59
7 лет1161190,860,59
8 лет1461380,830,66
9 лет85860,830,65
15 лет78640,880,54
увеличение
Причем ко;
нец, в рабоз
шей мере я
хогенетика
А. Ю. Пан;:
в 7,5 и в с
бального v
годам. У Ji
возрастом.
растает к
Для он
ется пока::
КОЭффИЦИ!
средовыми
в больше:
переходе
Автод
ный хара
ствуют в
близнеце
видуаль!-
бальный.
поэтому
претацда
НЕРОДС
ПРИЕМ!
РОДИТЕ1
Ш БЛИЗШ
р < 0,05 для r > i-p,
р<0,01 дляг>гД
В Чешском лонгитюдном исследовании замеры интеллекта проводились
ежегодно. Данные, полученные чешскими исследователями, аналогичны резуль-
татам Луисвилльского лонгитюда: после четырех лет уменьшается сходство фе-
нотипа близнецов, а показатель наследуемости общего интеллекта растет. К 6-
7 годам он превышает величину 0,50. Пожалуй, только в исследовании Н. С. Кан-
тонистовой [13], которая применяла тест Векслера (возраст 7Д10 лет), выявлено
Два
Рис.1"
родств:,
коррет
Развитие интеллекта 93
увеличение влияния средовых факторов на разброс показателей интеллекта.
Причем коэффициент наследуемости был выше 0,50 для шести субтестов. Нако-
нец, в работе М. С. Егоровой с коллегами [14] получены результаты, в еще боль-
шей мере отличные от данных, полученных американскими и европейскими пси-
хогенетиками. Исследование проводилось с помощью теста Векслера (адаптация
А. Ю. Панасюка) на выборках монозиготных и дизитотных близнецов в 6,5 года,
в 7,5 и в 9,5 года. Было выявлено увеличение сходства в уровне развития невер-
бального интеллекта у МЗ близнецов от 6,5 до 7,5 года, а затем снижение к 9,5
годам. У ДЗ близнецов сходство в уровне развития невербального интеллекта с
возрастом уменьшается, общего Д уменьшается к 9,5 годам, а вербального Д воз-
растает к 7,5 годам и возвращается к прежнему уровню к 9,5 годам.
Для общего интеллекта увеличивается показатель наследуемости и уменьша-
ется показатель влияния среды. Для вербального интеллекта в 6,5 года и в 9,5 года
коэффициент наследуемости более 0,50 и лишь в 7,5 лет дисперсия определяется
средовыми влияниями. Наконец, вариантность невербального интеллекта в 6,5 года
в большей мере, чем в школьном возрасте, определяется влиянием среды, а при
переходе к школьному возрасту вклад генотипа увеличивается в два раза.
Авторы интерпретируют результаты с позиций средового подхода: вербаль-
ный характер обучения в школе, жесткие требования к развитию речи способ-
ствуют выравниванию этих показателей в группах монозиготных и дизиготных
близнецов. Кроме того, школа не дает на первых порах проявить ребенку инди-
видуальные способности (уровень вербального интеллекта снижается). Невер-
бальный интеллект не подвергается целенаправленному воздействию среды и
поэтому развивается под влиянием генетической детерминации. С этой интер-
претацией согласуется и более высокая положительная корреляция показателей
НЕРОДСТВЕННИКИ
выросшие врозь
выросшие вместе
ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИДДЕТИ
выросшие врозь
ш БЛИЗНЕЦЫ
разнополые
Двуяйцевые
Хх. Однояйиввые
выросшие врозь
выросшие вместе
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90
Коэффициент корреляции
РИС. 19. Зависимость степени сходства интеллектуальных особенностей от степени
родства (цит. по [5]). Горизонтальные линии Д разброс величин коэффициентов
корреляции
интеллекта, измеренных в 6,5 года с аналогичными измерениями в 7,5 и в 9,5,
чем последних между собой: влияние первичной адаптации к школе сказывается
на результатах тестирования.
В ряде других исследований просматривалось влияние интеллекта родителей
(родных или приемных) на интеллект детей.
Крупнейшими из реализованных к настоящему времени программ являются
Гавайское семейное исследование, Техасское исследование, Колорадское и Мин-
несотское исследования приемных детей.
В Гавайском исследовании сопоставлялись интеллектуальные показатели сиб-
сов, детей и родителей, а также родителей между собой. Тестировались простран-
ственные и вербальные способности, скорость и точность восприятия, а также зри-
тельная память и общий интеллект. Выявились более высокие корреляции между
родителями и детьми по общему интеллекту и по пространственным и вербаль-
ным способностям, чем по скорости восприятия и зрительной памяти. При этом
корреляции были выше между показателями матерей и детей, чем отцов и де-
тей. Показатель наследуемости общего интеллекта Н равен примерно 0,50 %.
В Техасском исследовании сопоставлялись результаты тестирования 300 се-
мей. Исследователей интересовали соотношения интеллекта родителей и их де-
тей (собственных и приемных). Показатели интеллекта восьмилетних детей из-
мерялись тестами СтэнфордДБине и Векслера. В целом оказалось, что вклад
генотипической составляющей оказался равен 0,50, как и в предыдущем исследо-
вании. Однако зафиксировано увеличение с возрастом связи уровня интеллекта
приемных детей с уровнем интеллекта их биологических родителей и тем са-
мым показано увеличение влияние генотипа на вариативность интеллекта.
Наиболее широкой по охвату когнитивных особенностей личности стало
проводимое с 1975 года Колорадское исследование приемных детей (200 семей
с приемными детьми и столько же контрольных семей). В ходе этого исследова-
ния тестировались: вербальный и пространственный интеллект, перцептивная
скорость, зрительная память, общий интеллект, особенности личности и темпера-
мента. Для тестирования детей с годовалого возраста применялась шкала Бейли.
Кроме того, фиксировались особенности отношения к ребенку, тип ухода за ним,
готовность родителей к вербальным и эмоциональным контактам с ребенком.
Приемные дети по семьям были распределены случайно. Данные исследования
говорят о сходстве показателей умственного развития детей и отцов (лотцов-
ский эффект») как биологических (г = 0,45), так и неродных. Обнаружены
связи между общими способностями биологических матерей и уровнем комму-
никативных навыков годовалых детей, а также их способностью к подражанию.
В аналогичном Миннесотском исследовании приемных детей исследовались
случаи усыновления. Интеллект семей (100 семей имеют 176 приемных детей)
тестировался тестами СтэнфордДБине и Векслера. Данные оказались совер-
шенно аналогичными результатам других исследований: коэффициент корреля-
ции между интеллектом детей и их биологических родителей оказались выше,
чем между интеллектом приемных детей и приемных родителей. лМатеринский
эффект» оказался чуть больше, чем лотцовский».
Развитие интеллекта
Эти исследования подтверждают гипотезу о генетической детерминации раз-
личий в уровне развития общего интеллекта и меньшем влиянии генотипа на
различия в специальных познавательных способностях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39