Кроме того, в тот день, когда прово-
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
Полученные результаты могут быть подвергнуты ко-
личественному измерению в процентах. Так, успешность
выполнения задания взрослыми приравнивается к 100%
при воспроизведении 18-20 зрителмных образов и 20-22
слов, к 80%- 15-16 образов или слов, к 60%-14 об-
разов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к
20 % - II-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определе-
ния удержанных членов ряда. Для патопсихолога может
оказаться более полезным метод выучивания, позволяю-
щий исследовать мнестическую функцию в деятельности
в зависимости от объема заучиваемого материала и его
характера. При этом можно получить более полную ха-
рактеристику динамики процесса активного запоминания,
проверка запомнившегося через определенные интервалы
72
времени характеризует забывание. Можно проследить,
какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их
расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-
ни обследуемого, от его профессиональных интересов, от
участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой
целью обычно используются пробы на запоминание.
Пробы на запоминание.
Пробы на запоминание искусственных (несмысловых)
звукосочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухслож-
ных звукосочетаний (<ролам>, <вакар>, <сига> и т.п.) и
просят повторить те, которые он запомнил, безразлично в
каком порядке. Затем исследующий повторно зачитывает
эти звукосочетания. Здоровые обследуемые полностью их
воспроизводят после 5-7 повторений.
Проба на запоминание 10 слов. При этом обследуемо-
му зачитывают 10 двухсложных слов. Подбирать заучива-
емые слова следует так, чтобы между ними трудно было
установить какие-нибудь смысловые отношения. Если это
не предусмотреть, обследуемый может облегчить для себя
задание, использовав мнемотехнические приемы.
Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов
уже после 3-4 повторений (иногда, при тренированной
памяти - после 2 повторений). Через 20-30 мин обсле-
дуемого просят повторить запомнившиеся ему слова. В
случаях, где ослабление памяти определяется клиничес-
ки, это проделывают раньше, через 10-15 мин. В этом
промежутке желательно избегать заданий, связанных с за-
поминанием словесного материала, можно провести ис-
следование таблицами Шульте, корректурную пробу и т. д.
В протоколе опыта отмечаются называемые больным
(правильно и ошибочно) слова.
Представляет интерес сопоставление результатов про-
бы на запоминание с <уровнем притязаний> обследуе-
мого (А. Р. Лурия, 1962). <Уровень притязаний> зави-
сит от оценки больным своих возможностей, от резуль-
татов, достигнутых в предшествующем опыте. С этой
целью обследуемого перед каждым очередным повто-
73
рением спрашивают, сколько слов он берется запомнить.
Сопоставление <уровня притязаний> с реальными резуль-
татами позволяет судить в некоторой степени об оценжв
больным своего состояния. Так, при органических по-
ражениях головного мозга, когда страдает рассудитель-
ное отношение больного к своему состоянию, <уровень
притязаний> значительно превышает достигнутые ре-
зультаты.
Результаты пробы на запоминание могут быть отобра-
жены графически. По кривой запоминания удобно анали-
зировать особенности заучивания. При истощаемости мнес-
тической функции кривая запоминания носит зигзагооб-
разный характер.
Проба на запоминание выявляет и наличие сужения
объема внимания. В этих случаях обследуемый в следую-
щем повторении, называя новые слова, уже не воспроиз-
водит слов, фигурировавших в предыдущем туре. При этом
суммарные результаты после каждого повторения мало
отличаются.
Проба на ассоциативную память. Обследуемому за-
читывают десять пар относительно однородных слов, меж-
ду которыми легко устанавливаются смысловые связи. На-
пример: река - море; яблоко - груша и т. д.
Исследующий зачитывает эти слова, четко отделяя
пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой
пары, а обследуемый называет второе слово. Обычно здо-
ровые обследуемые выполняют задание после двух пов-
торений, а иногда сразу, после первого зачитывания слов.
Проба на ассоциативную память является одним из вари-
антов исследования опосредованного запоминания. Извес-
тно много модификаций этой методики. В частности, одна
из них входит в состав шкалы памяти Векслера. Учиты-
вая возможное различие характера ассоциативных отно-
шений и желая проследить, как это различие сказывается
на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил следу-
ющую модификацию. Обследуемому для запоминания
предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных
74
во определенному принципу смысловой связи. Это раз-
ятепле отношения понятий: противоположные понятия
вг - север, любовь - ненависть), понятия различной ве-
яичины (холм - гора. страх - ужас), вместилище и вме-
щаемое (графин - вода, шкаф - одежда), причина и след-
ствие (укол - боль), часть и целое (слово - фраза, зер-
но - колос), орудие и объект труда (земля - лопата), аб-
страктные и конкретные понятия (искусство - картина).
Далее предлагались пары слов, образующие суждение
(орел - птица), привычные словосочетания (точка - тире),
трудносочетаемые слова (курица - портсигар). После про-
верки запоминания каждой группы слов устраивается пе-
рерыв на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на
30 мин. Сопоставление получаемых результатов у одного
и того же больного при исследовании пробами на запоми-
нание позволяет судить о большей или меньшей сохран-
ности механической и логической (смысловой) памяти,
сравнить показатели непосредственного и опосредованно-
го запоминания.
Опосредованное запоминание. Методика разработана
А. Н. Леонтьевым (1928) для исследования логического,
или опосредованного, запоминания. Результаты исследо-
вания свидетельствуют не только о состоянии памяти, но
и об особенностях мышления.
Исследование должно быть подготовлено заранее. Об-
следуемому зачитывается 10-15 слов и предлагают для
того/чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходя-
щий по смыслу рисунок. На столе лежит 20-30 карточек
с рисунками, предусматривающими различные возмож-
ности опосредования. Эти рисунки не должны служить
прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Обследу-
емый должен установить смысловую связь между словом
и рисунком, например, к слову <море> - пароход,
<дождь> - зонтик и т. д. Каждый раз, подобрав нужный
рисунок, обследуемый должен объяснить мотивы своего
решения. Затем проверяют, насколько подобранные ри-
сунки помогают обследуемому воспроизводить заданные
сунки
75
в начале опыта слова и тем самым получают впечатление
о состоянии у него логической памяти. _
Эта методика в определенной степени позволяет су-
дить и об интеллектуальном уровне обследуемого - сла-
боумным больным опосредованное запоминание недо-
ступно.
В некоторой степени по результатам можно судить о
характере ассоциаций у обследуемого: насколько они адек-
ватны, насколько изображенный рисунок соответствует за-
данному слову. Однако возможности исследования ассо-
циативного процесса этой методикой ограничены, пред-
определены произведенным до исследования подбором
вспомогательных рисунков.
Психометрическое исследование памяти с помощью
шкалы Векслера. Все методики, направленные на ис-
следование памяти, характеризуются обязательным
количественным определением получаемых с их по-
мощью результатов. Благодаря этому полученные в эк-
сперименте данные <измерения> мнестической функции
могут быть использованы для характеристики степени
психического дефекта, а также для обнаружения дина-
мики состояния то ли под влиянием текущего патбло-
гического процесса, то ли в связи с проводимым лече-
нием. Однако все перечисленные выше приемы пресле-
дуют цель изучения какой-либо одной из сторон функ-
ции памяти. Получаемые с их помощью результаты
трудно сопоставимы. Поэтому для патопсихолога мо-
жет представить интерес так называемая шкала памяти
Векслера (\УесЬ51ег Метогу Те51, 1946).
Шкала памяти Векслера состоит из серии методик. По-
лучаемые с их помощью результаты суммируются, при
этом учитывается специальная поправка на возраст. Ис-
следователь получает возможность оценить память по
данным эксперимента не только с помощью суммарных
показателей, но и по разбросу, по отклонению результа-
тов выполнения отдельных заданий от каких-то средних
величин. При всей дискуссионности применения психо-
76
метрических методов в патопсихологии следует отметить,
что шкала памяти лишена одного из серьезных недостат-
ков, присущих многим психометрическим тестам для ис-
следования интеллекта: в ней исследователь имеет дело
со сравнительно однородным в информативном отноше-
нии материалом. Учитывая относительное значение сум-
марных показателей, получаемых с помощью шкалы па-
мяти, можно думать, что накопление результатов иссле-
дований клинически четко очерченных групп психически
больных с различной степенью мнестического снижения
снабдит патопсихолога средними ориентировочными по-
казателями.
Шкала памяти Векслера состоит из 7 методик-субтес-
тов. Исследование по ним проводится в один прием и ре-
гистрируется на специальном бланке.
1 субтест заключается в проверке знания обследуемым
личных и общественных данных. Каждый правильный от-
вет оценивается в 1 балл. Максимально в этом субтесте
обследуемый может набрать 6 баллов.
II субтест - определение ориентировки. Проверяется
знание обследуемым текущего года, месяца, дня, где он в
настоящее время находится, в каком городе. Оценка отве-
те> та же, что и в предыдущем субтесте. Максимальный
р<1ультат - 5 баллов.
И1 субтест - психический контроль состоит из трех
заданий. Первое - отсчитывание от 20 в обратном поряд-
ке..Второе - повторить по памяти алфавит от А до Я.
Третье задание - называние чисел от 1 до 40 через 3 еди-
ницы. В этом субтесте исследующий не должен оказы-
вать обследуемому помощи.
Если задание по отсчитыванию от 20 выполнено без
ошибок и за время до 30 с, результат оценивается в 2 бал-
ла, при наличии одной ошибки, но за то же время - 1
балл. При правильном выполнении задания быстрее чем
за 10 с результат оценивается в 3 балла.
При воспроизведении алфавита без ошибок за время
от 10 до 30 с-2 балла, если допущена одна ошибка, но
77
время на выполнение задания не превышено, - 1 балл.
Безошибочное выполнение задания менее чем за 10 с-
3 балла. . ~
Счет до 40 без ошибок за 20-45 с оценивается в 2 б<л-
ла. При одной ошибке и при своевременном выполнения
задания за время до 20 с к-оценке прибавляется дополни-
тельный балл.
Максимальна> оценка результатов в 111 субтесте - 9
баллов.
IV субтест направлен на проверку логической памяти
и сводится к запоминанию двух рассказов. В каждом рас-
сказе можно выделить 23 смысловые единицы. Пересказ
тщательно записывается. Отмечается количество репро-
дуцированных обследуемым смысловых единиц по каж-
дому рассказу, затем подсчитывается среднее арифмети-
ческое. Максимальная оценка в IV субтесте - 23 балла.
V субтест - воспроизведение цифр в прямом и обрат-
ном порядке - аналогичен одному из субтестов метода
Векслера для исследования интеллекта. Обследуемому за-
читывают ряд цифр. В каждом последующем ряду на одну
цифру больше, чем в предыдущем. В первом ряду содер-
жится 4 цифры, расположенные в случайном порядке, в
последнем - 8 цифр. Исследующий отмечает последний
ряд, который обследуемому удалось воспроизвести. За-
тем дается инструкция воспроизводить ряды цифр в об-
ратном порядке. Предполагая наличие-у_обследуемого ин-
теллектуального снижения, инструкцию можно подкре-
пить примером. Во второй серии опыта количество цифр
в ряду нарастает от 3 к 7. И здесь аналогично регистриру-
ются результаты.
Оценка по субтесту производится сложением резуль-
татов, полученных в обеих сериях. Максимальная оценка
в этом субтесте 15 баллов.
Если обследуемый не в состоянии воспроизвести в
обратном порядке ряд из 3 цифр, ему предлагают по-
вторить таким способом 2 цифры и результат оценива-
ют в 2 балла.
78
Еи
, >,
Рис. 1. Образцы рисунков
для исследования визуальной
репродукции в шкале памяти
Векслера
VI субтест - визуаль-
ная репродукция. Обследу-
емому предлагают посмот-
реть на четыре геометричес-
ких рисунка (рис. 1). Экспо-
зиция - 10 с. Затем он дол-
жен воспроизвести их на
бланке опыта.
Оценка производится
следующим образом.
В фигуре А - наличие
двух перекрещенных линий
с флажками, независимо от
их направленности - 1 балл; правильно поставленные по
отношению друг к другу флажки - 1 балл; точность, рав-
ные линии, поставленные под правильным углом, -
1 балл. Максимум - 3 балла.
В фигуре Б - большой квадрат с двумя диаметрами -
1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате - 1
балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами - 1
балл; 16 точек в малых квадратах - 1 балл; точность в
пропорциях - 1 балл. Максимум - 5 баллов. При нали-
чии лишних линий результат оценивается 3 баллами.
В фигуре В, - маленький прямоугольник в большом -
1 балл; все вершины внутреннего прямоугольника соеди-
нены с вершинами наружного - 1 балл; маленький пря-
моугольник точно размещен в большом - 1 балл. Макси-
мум - 3 балла.
В фигуре В- открытый прямоугольник с правиль-
ным узлом на каждом краю - 1 балл; правильно воспро-
изведенные центр и правая или левая сторона - 1 балл;
правильная фигура за исключением одного узла - 1 балл;
правильно воспроизведенная фигура в приблизительно вер-
ных пропорциях - 3 балла. Максимум 3 балла.
Общая максимальная оценка результатов по VI суб-
тесту -14 баллов.
VII субтест - парные ассоциации. Обследуемому за-
79
читывают 10 пар слов, близких или отдалеяных в ассоци-
ативном отношении. Первые 6 пар - <легкие ассоциации>,
вторые 4 пары - <трудные ассоцяящп>. При первом про-
чтении они расположены вперемешку. Зятем трижды, каж-
дый раз в другом поряди, зачитывают первые слова каж-
дой пары и проверяют запомшашиеся ассоциации.
Приводим примеры применяемых для исследования
пар ассоциаций: <легкие> - утро - вечер, серебро - зо-
лото; <трудные> - капуста - перо, стакан - петух.
Правильный ответ подкрепляется репликой исследу-
ющего <хорошо>, при неправильном - указывают на
ошибку. Пауза между сериями - 10 с. Как правильный
учитывается ответ в течение 5 с. Оценка производится
сложением суммы удавшихся обследуемому <легких ас-
социаций>, разделенной на 2, с суммой удавшихся <труд-
ных ассоциаций>.
Затем суммируются результаты по всем субтестам, их
сумма составляет абсолютный показатель (АП). По спе-
циальной таблице производится поправка на возраст. С
помощью другой таблицы корригированный показатель
приводится в соответствие с показателями интеллекта по
шкале для исследования интеллекта.
Анализ шкалы памяти показывает, что она состоит из
обычно употребляемых для исследования памяти методик;
с их помощью определяется состояние кратковременной и
долговременной памяти, оценивается логически-смысловая
и ассоциативная память, характеризуется способность к ре-
продукции зрительных образов. При этом учитывается со-
стояние активного внимания, возможности воспроизведе-
ния привычного ряда и его деавтоматизации. Для возмож-
ности сравнения результатов выполнения отдельных суб-
тестов была разработана специальная таблица (мнемограм-
ма), позволяющая переводить пересчет показателей по от-
дельным субтестам в систему вторичных баллов. Приво-
дим пример вычисления результатов исследования. Обсле-
дуемый, 42 лет, выполнив все задания по шкале памяти,
набрал 64 балла.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
дилось исследование зрительной памяти, обследуемому
нельзя предъявлять для запоминания ряд слов.
При обнаружении значутельной разницы в результа-
тах и исключении возможной роли в этом факторов внеш-
ней среды можно думать о лабильности мнестической фун-
кции, слабости концентрации внимания.
Аналогичным образом проводят исследование слухо-
вой памяти с помощью специально подготовленных двух
серий слов, также произносимых с интервалом в 2 с.
Первая серия: картон, неделя, вагон, пианино, ворона, зво-
нок, карта, пчела, крошка, перо, охотник, уголь, белка, парниш-
ка, тополь, груша, скатерть, суп, плащ, кот, нож, промокашка,
уксус, цветок, труд, небо, спичка, чернила.
Вторая серия: таблица, крестьянин, рубль, ботинок, домна,
пригорок, очки, вода, баран, ружье, туча, карандаш, самокат,
козел, змея, слива, кушетка, лягушка, пробка, телега, нос, бе-
рег, салон, отель, овод, мыло, сковорода, птица, салат, замок.
Полученные результаты могут быть подвергнуты ко-
личественному измерению в процентах. Так, успешность
выполнения задания взрослыми приравнивается к 100%
при воспроизведении 18-20 зрителмных образов и 20-22
слов, к 80%- 15-16 образов или слов, к 60%-14 об-
разов и 13-14 слов, к 40%- 12-13 образов и 13 слов, к
20 % - II-12 образов и 9-11 слов.
Описанная методика относится к методам определе-
ния удержанных членов ряда. Для патопсихолога может
оказаться более полезным метод выучивания, позволяю-
щий исследовать мнестическую функцию в деятельности
в зависимости от объема заучиваемого материала и его
характера. При этом можно получить более полную ха-
рактеристику динамики процесса активного запоминания,
проверка запомнившегося через определенные интервалы
72
времени характеризует забывание. Можно проследить,
какие слова лучше запоминаются, зависит ли это от их
расположения в ряду, от частоты их употребления в жиз-
ни обследуемого, от его профессиональных интересов, от
участия в запоминании ассоциативных процессов. С этой
целью обычно используются пробы на запоминание.
Пробы на запоминание.
Пробы на запоминание искусственных (несмысловых)
звукосочетаний. Обследуемому зачитывают 10 двухслож-
ных звукосочетаний (<ролам>, <вакар>, <сига> и т.п.) и
просят повторить те, которые он запомнил, безразлично в
каком порядке. Затем исследующий повторно зачитывает
эти звукосочетания. Здоровые обследуемые полностью их
воспроизводят после 5-7 повторений.
Проба на запоминание 10 слов. При этом обследуемо-
му зачитывают 10 двухсложных слов. Подбирать заучива-
емые слова следует так, чтобы между ними трудно было
установить какие-нибудь смысловые отношения. Если это
не предусмотреть, обследуемый может облегчить для себя
задание, использовав мнемотехнические приемы.
Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов
уже после 3-4 повторений (иногда, при тренированной
памяти - после 2 повторений). Через 20-30 мин обсле-
дуемого просят повторить запомнившиеся ему слова. В
случаях, где ослабление памяти определяется клиничес-
ки, это проделывают раньше, через 10-15 мин. В этом
промежутке желательно избегать заданий, связанных с за-
поминанием словесного материала, можно провести ис-
следование таблицами Шульте, корректурную пробу и т. д.
В протоколе опыта отмечаются называемые больным
(правильно и ошибочно) слова.
Представляет интерес сопоставление результатов про-
бы на запоминание с <уровнем притязаний> обследуе-
мого (А. Р. Лурия, 1962). <Уровень притязаний> зави-
сит от оценки больным своих возможностей, от резуль-
татов, достигнутых в предшествующем опыте. С этой
целью обследуемого перед каждым очередным повто-
73
рением спрашивают, сколько слов он берется запомнить.
Сопоставление <уровня притязаний> с реальными резуль-
татами позволяет судить в некоторой степени об оценжв
больным своего состояния. Так, при органических по-
ражениях головного мозга, когда страдает рассудитель-
ное отношение больного к своему состоянию, <уровень
притязаний> значительно превышает достигнутые ре-
зультаты.
Результаты пробы на запоминание могут быть отобра-
жены графически. По кривой запоминания удобно анали-
зировать особенности заучивания. При истощаемости мнес-
тической функции кривая запоминания носит зигзагооб-
разный характер.
Проба на запоминание выявляет и наличие сужения
объема внимания. В этих случаях обследуемый в следую-
щем повторении, называя новые слова, уже не воспроиз-
водит слов, фигурировавших в предыдущем туре. При этом
суммарные результаты после каждого повторения мало
отличаются.
Проба на ассоциативную память. Обследуемому за-
читывают десять пар относительно однородных слов, меж-
ду которыми легко устанавливаются смысловые связи. На-
пример: река - море; яблоко - груша и т. д.
Исследующий зачитывает эти слова, четко отделяя
пары паузами. Затем он зачитывает первое слово каждой
пары, а обследуемый называет второе слово. Обычно здо-
ровые обследуемые выполняют задание после двух пов-
торений, а иногда сразу, после первого зачитывания слов.
Проба на ассоциативную память является одним из вари-
антов исследования опосредованного запоминания. Извес-
тно много модификаций этой методики. В частности, одна
из них входит в состав шкалы памяти Векслера. Учиты-
вая возможное различие характера ассоциативных отно-
шений и желая проследить, как это различие сказывается
на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил следу-
ющую модификацию. Обследуемому для запоминания
предлагается 10 групп парных ассоциаций, составленных
74
во определенному принципу смысловой связи. Это раз-
ятепле отношения понятий: противоположные понятия
вг - север, любовь - ненависть), понятия различной ве-
яичины (холм - гора. страх - ужас), вместилище и вме-
щаемое (графин - вода, шкаф - одежда), причина и след-
ствие (укол - боль), часть и целое (слово - фраза, зер-
но - колос), орудие и объект труда (земля - лопата), аб-
страктные и конкретные понятия (искусство - картина).
Далее предлагались пары слов, образующие суждение
(орел - птица), привычные словосочетания (точка - тире),
трудносочетаемые слова (курица - портсигар). После про-
верки запоминания каждой группы слов устраивается пе-
рерыв на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на
30 мин. Сопоставление получаемых результатов у одного
и того же больного при исследовании пробами на запоми-
нание позволяет судить о большей или меньшей сохран-
ности механической и логической (смысловой) памяти,
сравнить показатели непосредственного и опосредованно-
го запоминания.
Опосредованное запоминание. Методика разработана
А. Н. Леонтьевым (1928) для исследования логического,
или опосредованного, запоминания. Результаты исследо-
вания свидетельствуют не только о состоянии памяти, но
и об особенностях мышления.
Исследование должно быть подготовлено заранее. Об-
следуемому зачитывается 10-15 слов и предлагают для
того/чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходя-
щий по смыслу рисунок. На столе лежит 20-30 карточек
с рисунками, предусматривающими различные возмож-
ности опосредования. Эти рисунки не должны служить
прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Обследу-
емый должен установить смысловую связь между словом
и рисунком, например, к слову <море> - пароход,
<дождь> - зонтик и т. д. Каждый раз, подобрав нужный
рисунок, обследуемый должен объяснить мотивы своего
решения. Затем проверяют, насколько подобранные ри-
сунки помогают обследуемому воспроизводить заданные
сунки
75
в начале опыта слова и тем самым получают впечатление
о состоянии у него логической памяти. _
Эта методика в определенной степени позволяет су-
дить и об интеллектуальном уровне обследуемого - сла-
боумным больным опосредованное запоминание недо-
ступно.
В некоторой степени по результатам можно судить о
характере ассоциаций у обследуемого: насколько они адек-
ватны, насколько изображенный рисунок соответствует за-
данному слову. Однако возможности исследования ассо-
циативного процесса этой методикой ограничены, пред-
определены произведенным до исследования подбором
вспомогательных рисунков.
Психометрическое исследование памяти с помощью
шкалы Векслера. Все методики, направленные на ис-
следование памяти, характеризуются обязательным
количественным определением получаемых с их по-
мощью результатов. Благодаря этому полученные в эк-
сперименте данные <измерения> мнестической функции
могут быть использованы для характеристики степени
психического дефекта, а также для обнаружения дина-
мики состояния то ли под влиянием текущего патбло-
гического процесса, то ли в связи с проводимым лече-
нием. Однако все перечисленные выше приемы пресле-
дуют цель изучения какой-либо одной из сторон функ-
ции памяти. Получаемые с их помощью результаты
трудно сопоставимы. Поэтому для патопсихолога мо-
жет представить интерес так называемая шкала памяти
Векслера (\УесЬ51ег Метогу Те51, 1946).
Шкала памяти Векслера состоит из серии методик. По-
лучаемые с их помощью результаты суммируются, при
этом учитывается специальная поправка на возраст. Ис-
следователь получает возможность оценить память по
данным эксперимента не только с помощью суммарных
показателей, но и по разбросу, по отклонению результа-
тов выполнения отдельных заданий от каких-то средних
величин. При всей дискуссионности применения психо-
76
метрических методов в патопсихологии следует отметить,
что шкала памяти лишена одного из серьезных недостат-
ков, присущих многим психометрическим тестам для ис-
следования интеллекта: в ней исследователь имеет дело
со сравнительно однородным в информативном отноше-
нии материалом. Учитывая относительное значение сум-
марных показателей, получаемых с помощью шкалы па-
мяти, можно думать, что накопление результатов иссле-
дований клинически четко очерченных групп психически
больных с различной степенью мнестического снижения
снабдит патопсихолога средними ориентировочными по-
казателями.
Шкала памяти Векслера состоит из 7 методик-субтес-
тов. Исследование по ним проводится в один прием и ре-
гистрируется на специальном бланке.
1 субтест заключается в проверке знания обследуемым
личных и общественных данных. Каждый правильный от-
вет оценивается в 1 балл. Максимально в этом субтесте
обследуемый может набрать 6 баллов.
II субтест - определение ориентировки. Проверяется
знание обследуемым текущего года, месяца, дня, где он в
настоящее время находится, в каком городе. Оценка отве-
те> та же, что и в предыдущем субтесте. Максимальный
р<1ультат - 5 баллов.
И1 субтест - психический контроль состоит из трех
заданий. Первое - отсчитывание от 20 в обратном поряд-
ке..Второе - повторить по памяти алфавит от А до Я.
Третье задание - называние чисел от 1 до 40 через 3 еди-
ницы. В этом субтесте исследующий не должен оказы-
вать обследуемому помощи.
Если задание по отсчитыванию от 20 выполнено без
ошибок и за время до 30 с, результат оценивается в 2 бал-
ла, при наличии одной ошибки, но за то же время - 1
балл. При правильном выполнении задания быстрее чем
за 10 с результат оценивается в 3 балла.
При воспроизведении алфавита без ошибок за время
от 10 до 30 с-2 балла, если допущена одна ошибка, но
77
время на выполнение задания не превышено, - 1 балл.
Безошибочное выполнение задания менее чем за 10 с-
3 балла. . ~
Счет до 40 без ошибок за 20-45 с оценивается в 2 б<л-
ла. При одной ошибке и при своевременном выполнения
задания за время до 20 с к-оценке прибавляется дополни-
тельный балл.
Максимальна> оценка результатов в 111 субтесте - 9
баллов.
IV субтест направлен на проверку логической памяти
и сводится к запоминанию двух рассказов. В каждом рас-
сказе можно выделить 23 смысловые единицы. Пересказ
тщательно записывается. Отмечается количество репро-
дуцированных обследуемым смысловых единиц по каж-
дому рассказу, затем подсчитывается среднее арифмети-
ческое. Максимальная оценка в IV субтесте - 23 балла.
V субтест - воспроизведение цифр в прямом и обрат-
ном порядке - аналогичен одному из субтестов метода
Векслера для исследования интеллекта. Обследуемому за-
читывают ряд цифр. В каждом последующем ряду на одну
цифру больше, чем в предыдущем. В первом ряду содер-
жится 4 цифры, расположенные в случайном порядке, в
последнем - 8 цифр. Исследующий отмечает последний
ряд, который обследуемому удалось воспроизвести. За-
тем дается инструкция воспроизводить ряды цифр в об-
ратном порядке. Предполагая наличие-у_обследуемого ин-
теллектуального снижения, инструкцию можно подкре-
пить примером. Во второй серии опыта количество цифр
в ряду нарастает от 3 к 7. И здесь аналогично регистриру-
ются результаты.
Оценка по субтесту производится сложением резуль-
татов, полученных в обеих сериях. Максимальная оценка
в этом субтесте 15 баллов.
Если обследуемый не в состоянии воспроизвести в
обратном порядке ряд из 3 цифр, ему предлагают по-
вторить таким способом 2 цифры и результат оценива-
ют в 2 балла.
78
Еи
, >,
Рис. 1. Образцы рисунков
для исследования визуальной
репродукции в шкале памяти
Векслера
VI субтест - визуаль-
ная репродукция. Обследу-
емому предлагают посмот-
реть на четыре геометричес-
ких рисунка (рис. 1). Экспо-
зиция - 10 с. Затем он дол-
жен воспроизвести их на
бланке опыта.
Оценка производится
следующим образом.
В фигуре А - наличие
двух перекрещенных линий
с флажками, независимо от
их направленности - 1 балл; правильно поставленные по
отношению друг к другу флажки - 1 балл; точность, рав-
ные линии, поставленные под правильным углом, -
1 балл. Максимум - 3 балла.
В фигуре Б - большой квадрат с двумя диаметрами -
1 балл; четыре малых квадрата в большом квадрате - 1
балл; два диаметра со всеми мелкими квадратами - 1
балл; 16 точек в малых квадратах - 1 балл; точность в
пропорциях - 1 балл. Максимум - 5 баллов. При нали-
чии лишних линий результат оценивается 3 баллами.
В фигуре В, - маленький прямоугольник в большом -
1 балл; все вершины внутреннего прямоугольника соеди-
нены с вершинами наружного - 1 балл; маленький пря-
моугольник точно размещен в большом - 1 балл. Макси-
мум - 3 балла.
В фигуре В- открытый прямоугольник с правиль-
ным узлом на каждом краю - 1 балл; правильно воспро-
изведенные центр и правая или левая сторона - 1 балл;
правильная фигура за исключением одного узла - 1 балл;
правильно воспроизведенная фигура в приблизительно вер-
ных пропорциях - 3 балла. Максимум 3 балла.
Общая максимальная оценка результатов по VI суб-
тесту -14 баллов.
VII субтест - парные ассоциации. Обследуемому за-
79
читывают 10 пар слов, близких или отдалеяных в ассоци-
ативном отношении. Первые 6 пар - <легкие ассоциации>,
вторые 4 пары - <трудные ассоцяящп>. При первом про-
чтении они расположены вперемешку. Зятем трижды, каж-
дый раз в другом поряди, зачитывают первые слова каж-
дой пары и проверяют запомшашиеся ассоциации.
Приводим примеры применяемых для исследования
пар ассоциаций: <легкие> - утро - вечер, серебро - зо-
лото; <трудные> - капуста - перо, стакан - петух.
Правильный ответ подкрепляется репликой исследу-
ющего <хорошо>, при неправильном - указывают на
ошибку. Пауза между сериями - 10 с. Как правильный
учитывается ответ в течение 5 с. Оценка производится
сложением суммы удавшихся обследуемому <легких ас-
социаций>, разделенной на 2, с суммой удавшихся <труд-
ных ассоциаций>.
Затем суммируются результаты по всем субтестам, их
сумма составляет абсолютный показатель (АП). По спе-
циальной таблице производится поправка на возраст. С
помощью другой таблицы корригированный показатель
приводится в соответствие с показателями интеллекта по
шкале для исследования интеллекта.
Анализ шкалы памяти показывает, что она состоит из
обычно употребляемых для исследования памяти методик;
с их помощью определяется состояние кратковременной и
долговременной памяти, оценивается логически-смысловая
и ассоциативная память, характеризуется способность к ре-
продукции зрительных образов. При этом учитывается со-
стояние активного внимания, возможности воспроизведе-
ния привычного ряда и его деавтоматизации. Для возмож-
ности сравнения результатов выполнения отдельных суб-
тестов была разработана специальная таблица (мнемограм-
ма), позволяющая переводить пересчет показателей по от-
дельным субтестам в систему вторичных баллов. Приво-
дим пример вычисления результатов исследования. Обсле-
дуемый, 42 лет, выполнив все задания по шкале памяти,
набрал 64 балла.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30