203
8) <позиция> - может быть активной, пассивной, не-
определенной и амбивалентной;
9) <конфликт> - может быть внешним, внутренним и
так называемого общего типа (экзистенциальный);
10) <система ценностей> - уверенность в себе; сме-
лость, дерзания; успехи по службе; спокойствие; мужест-
во, самолюбие; правильное воспитание детей; радость ма-
теринства; готовность к помощи; доброта; человеческое
участие; собственная значимость, одаренность; рациональ-
ность; общественный престиж; тактичность, тонкость; по-
рядочность; духовная близость в браке; любовь; альтру-
изм, чуткость, внимание к людям и т. д.;
II) <общий фон настроения> - должен обязательно
определяться на момент проведения исследования;
12) <комментарии> - подразделяются на оцевочные,
справочные и мемориальные;
13) <пубертатныс темы> - характеризуются упомина-
нием о дальних гутешествиях, описанием или упомина-
нием об экзотг <еских местах, экзотических профессиях,
именах и т. ., отрицательными характеристиками стар-
ших по возрасту и положению (<злой>, <косный> и т. п.)и
свидетелоствуют об эмоциональной незрелости личности,
ее инфантильности, истероидности;
] 4) <особые темы> - проявление глубоких личност-
ньх дисгармоний. К разряду особых относятся следую-
те темы: смерть, суицид, симптоматика соматических
хронических, неизлечимых заболеваний, симптоматика
психических расстройств;
15) <перенос в условность> - нозологически неспеци-
фическое патопсихологическое выражение иррациональ-
ности в мышлении;
16) <переуточнения> - все имена собственные, дни не-
дели, цифры, национальность и т. п.;
17) <символизация> - бывает личностной (не патоло-
гической) и патологической;
18) <нарушения логики> - представляют собой сбор-
ную группу различных родственных феноменов я разде-
204
ЛЯК-1СЯ на явные нарушения логики, скрытые 1.?.рушени-
логики; нарушения логики, нуждающиеся в проверке; уход
от сюжета; невосприятие эмоционального подтекста сти-
мульного предложения;
19) <патология реи>;
20) <реминесценции>;
21) <штампы>;
22) <оценки представителям полов>;
23) <антисоциальные проявления в рассказах>;
24) <подробное описание внешних и внутренних стра-
даний>;
25) <защита> - отражает обеспечение себе испытуемым
наиболее удобного и результативного способа действия.
Помимо подробно изложенных пунктов контент-ана-
лиза результатов выполнения испытуемыми методики
может быть предпринят и лексико-грамматический ана-
лиз их рассказов с целью выяснения особенностей речи
испытуемых, что имеет большое диагностическое значе-
ние. Однако такой психолингвистический подход в насто-
ящее время используется преимущественно только в су-
губо научных целях, требуя наличия специальных знаний,
выходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.
При анализе результатов выполнения испытуемыми
методики подробно, по каждому из приведенных выше
пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем состав-
ляется сводная комплексная характеристика обнаружен-
ных личностно-мотивационных особенностей конкретно-
го испытуемого.
Опыт использования методики ВПТ в психиатрической
клинике с целью диагностики разнообразных нервно-па-
топсихологических нарушений в течение пяти лет позво-
ляет сделать следующие выводы:
1) методика успешно функционирует как новая проек-
тивная методика исследования личности;
2) методика имеет особую чувствительность к выявле-
" ~-" т,оттг"типп-
позволяет диагностиро-
нию эмоциональных нарушении,
вать их характер и степень выраженности, что дает воз-
205
можность применения ВПТ при различных рмероЯстюх
эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-ди-
агностическими целями.
Детской апперцепции тест (САТ). Предложен Л. Бел-
лаком и С. Беллак в 1949 году (Ь. Ве11а1с, 8. Ве11а1с). Явля-
ется родственной ТАТ методикой исследования личности
и предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до
10 лет. Впервые идея создания методики была выдвинута
Э. Криссом, который считал, что дети гораздо легче и луч-
ше идентифицируют себя с животными, чем с людьми. В
соответствии с этими представлениями В. Ламонт созда-
ла картинки с изображениями различных животных, при-
чем часть из них содержит изображения животных в ан-
тропоморфическом стиле, другая часть - такими, как они
есть в природе. Стимульный материал методики представ-
лен 10 черно-белыми рисунками. Все они выполнены в
манере, характерной для детских книг. Содержание ри-
сунков следующее:
206
Рис. 14. Образцы картин САТ
рисунок 1 - цыплята рассажены вокруг стола, на ко-
тором стоит большая миска с едой. Сбоку - неясно очер-
ченная большая курица;
рисунок 2 - один медведь тянет канат с одной сторо-
ны, а другой медведь и маленький медвежонок - с другой;
207
рисунок 3 - лев с трубкой и тростмв <Мйтт в кресле, в
правом нижнем углу из норки высо>ы1М<<в мышонок;
рисунок 4 - кенгуру с капором на гсымМФ песет корзи-
ну с бутылкой молока, в ее сумке - малм)1К<мгуренок с
воздушным шаром. На велосипеде едет питиипт кенгуру,
по размерам больше того, который сидит <сумке;
рисунок 5 - затемненная комната: валм большая кро-
вать, перед ней - колыбелька, в которое -ходятся два
медвежонка;
рисунок 6 - темная пещера с двумя всясно очерчен-
ными фигурами, на дальнем плане - медведь, на пере-
днем плане - лежащий медвежонок;
рисунок 7 - тигр с выпущенными когтями и клыками
прыгает на обезьяну, которая в это время тоже прыгает и
находится в воздухе;
рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и
пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезь-
яна сидит и разговаривает с маленькой;
рисунок 9 - через открытую дверь освещенной ком-
наты видна темная комната, в ней - детская кроватка, в
которой сидит кролик и смотрит в открытую дверь;
рисунок 10 - щенок лежит между лапами большой
собаки, обе фигуры изображены с минимальным числом
внешневыраженных черт. Фигуры находятся в ванной
комнате.
По мнению авторов методики, каждой из картин соот-
ветствует определенная тема. Это: 1 - проблема питания,
удовлетворение или фрустрация; 2 - проблема борьбы со
страхом, сопровождающимся агрессией; 3 - проблема вза-
имоотношений с отцом, власти, агрессии; 4 - проблема
взаимоотношений с матерью, детей между собой, темы
питания, кормления; 5 -тема догадок, наблюдений, сму-
щения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг
друга; 6 - проблема ревности, отношений между родите-
лями; 7 - тема страха агрессии и способов его преду-
преждения, возможность избежать агрессии; 8 - пробле-
ма места ребенка в системе семейных отношений; 9 - тема
208
жмя одному, ухода родите-
1 моральных отношений, уме-
с-йхх
.м й я
яев, ляйМчкюям, 10 -1
кия слеять з< еввйй.
ТеяЯЧН> яр-едени> мнявянки близка к технике про-
ведейн> <меарвеского ТАТ. Необходимо перед началом
исследо-иия установить с ребенком хорошую эмоциональ-
ную смзъ. Однако это не всегда легко, особенно, если
ребенок маленький или у него наблюдаются различные
отклонения в развитии. Лучше, когда удается представить
исследование в виде своего рода игры. В инструкции ре-
бенку предлагается рассказать, что происходит на картин-
ке, что делают животные в данный момент, что предшес-
твовало данной ситуации и что случится позже. Целесо-
образно во время исследования поощрять ребенка. При про-
ведении исследования все картинки, не участвующие не-
посредственно в работе, должны быть вне поля зрения ре-
бенка. Необходимо предъявлять картинки в строгой по-
следовательности, в соответствии с их нумерацией.
Все рассказы ребенка записываются либо самим ис-
следующим, либо с помощью скрытого микрофона на маг-
нитофон.
В отличие от техники проведения ТАТ и родственных
ему методик у взрослых, в случае проведения САТ ребен-
ка можно прервать, если, конечно, в этом возникает край-
няя необходимость.
Интерпретация САТ имеет свои особенности. Это, пре-
жде всего, касается того, что на первом месте при интер-
претации САТ выделяют актуализируемую ребенком
тему - необходимо понять, почему он составляет именно
такой, а не другой рассказ. Надо проследить, не повторя-
ются ли сходные темы из рассказа в рассказ. Далее выде-
ляют главного героя рассказа; отмечают случаи, когда ис-
пытуемые идентифицируют себя с героями другого пола,
что может косвенно указывать на нарушения полороле-
вой ориентировки. Устанавливают главные потребности и
побуждения героя. Авторы методики предлагают также
обращать внимание на отражение в рассказах ребенка са-
209
мовоображения, под которым они понимают представле-
ние испытуемого о своем внешнем виде, своем теле и своей
социальной роли. Следующими опорными пунктами при
интерпретации рассказов является анализ представления
в них лиц, объектов, обстоятельств; пропущеиных лиц,
объектов и установить, с кем идентифицирует себя ребе-
нок, каким способом он реагирует на окружающих, какие
важнейшие конфликты актуализирует он в своих расска-
зах. Выясняют природу беспокойства и тревог> к основ-
ные средства защиты, используемые ребенком.
Опыт применения САТ в течение длительного време-
ни и специально проведенные исследования показали, что
первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше иден-
тифицирует себя с животными, а не с людьми, не получи-
ла подтверждения. Это послужило основанием для созда-
ния авторами методики в 1966 году нового варианта САТ
с изображениями людей (САТ-Н).
Детский тест апперцепции может быть использован в
определении того, какие динамические факторы опреде-
ляют поведение ребенка в различных ситуациях, в науч-
ных исследованиях, как игровая методика.
Метод исследования фрустрационной толерантности
впервые описан 5. К.05е1шуе1 (1954) под названием <Ме-
тод рисуночной фрустрации>. Позже было издано специ-
альное руководство по использованию этого метода с со-
ответствующими стандартизованными нормами (8. К.05еп-
2\уе1, Е. Неттш, Н С1аг1с, 1947), которое и в настоящее
время остается основным.
Как видно из названия метода, его задача - изучение
особого аспекта личности, реакций на фрустрацию. В ка-
честве стимульного материала используются рисунки, изо-
бражающие наиболее часто возникающие конфликтные
ситуации, ситуации, которые могут фрустрировать лич-
ность (рис. 15). Пол, возраст и сфера деятельности не яв-
ляются решающими для возникновения этих ситуаций.
Рпшгапо - напрасные ожидания, провал, неудача.
р 15 Рисунки для исследования фрустрационнои
толерантности, по Розенцвеигу
В отличие от картин ТАТ предлагаемые здесь рисун-
ки достаточно однообразны по своему характеру и, что
ется наиболее существенным, служат для того, чт-
ОЛУЧИТЬ от обследуемого сравнительно простые от-
отграниченные по содержанию и размеру. Таким
азо настоящий метод сохраняет некоторые из объ-
:х преимуществ теста словесной ассоциации и в
то же время приближается к возможному раскрытию тех
аспектов личности, которые исследователи пытаются
выявить с помощью ТАТ.
Материал методики состоит из 24 рисунков, где изо-
бражены лица, находящиеся во фрустрационной ситувдии
преходящего типа. На каждом рисунке персонаж слева изо-
бражен произносящим слова, которыми описывается фрус-
трация собственная или другого индивида. Над персона-
жем справа имеется пустой квадрат, в который обследуе-
мый должен вписать собственный ответ. Черты и мимика
персонажей из рисунков устранены.
Те ситуации, которые наличествуют в методике, мож-
но подразделить на две основные группы. Первая - ситу-
ации препятствия, или, по терминологии 8. Е.05еп2муе1,
<эгоблокинговые>. В этих ситуациях какое-либо препятст-
вие, действующее в ситуации, обследуемого обескуражи-
вает, сбивает с толку, фрустрирует любым прямым спосо-
бом. Существует 16 ситуаций этого типа (например, 1, 3,
6, 8 и др.). Вторая - ситуации обвинения, или <супер-
эгоблокинговые>. Здесь субъект является объектом обви-
нения (например, 2, 5, 7 и др.).
В процессе эксперимента обследуемому вручается се-
рия рисунков и предлагается инструкция следующего со-
держания: <На каждом из рисунков изображены двое или
более лиц. Один всегда изображен говорящим определен-
ные слова. Представьте себе, что будет отвечать другой
человек и запишите первый ответ, который приходит Вам
на ум. Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по
возможности быстрее>. Обследуемому на примере перво-
го рисунка демонстрируется, как он должен давать ответ.
Тест может быть использован и при индивидуальном, и
при групповом эксперименте.
Каждый ответ обследуемого оценивается с точки зре-
ния двух критериев: направленности и типа реакции лич-
ности. По направленности выделяются 1) экстрапунитив-
ные реакции - обвиняются внешние препятствия или
лица, вызвавшие у субъекта неприятности; при этом иногда
212
кому-то вммМЙМв) обязаяность разрешение сложившей-
ся ситуаМйб ввтряуяитивные реакции - обвинение
себя; обсжяй-<й берет на себя ответственность за ис-
правление сятуавяи или же воспринимает фрустрацион-
ную ситуацию как благоприятную для себя; 3) импуни-
тивные реакции - обследуемый уклоняется от упреков
другим людям и рассматривает ситуацию примиряющим
образом, как нечто, что может быть исправлено, стоит
только подождать и подумать.
По типу реакции подразделяются на: 1) препятствен-
но-доминантные - в ответе обследуемого вызвавшее
фрустрацию препятствие всячески подчеркивается (это
препятствие представляется как неблагоприятное, благо-
приятное или незначительное); 2) самозащитные - глав-
ную роль в ответе обследуемого играет способ защиты
<Я>, обследуемый осуждает кого-нибудь, признает свою
вину, отрицает ответственность вообще; 3) необходимос-
тно-упорствующие - акцент делается на потребности раз-
решить возникшую ситуацию, обследуемый требует по-
мощи от других лиц, сам берется за разрешение пробле-
мы или полагает, что время и ход событий приведут к ее
исправлению.
Из комбинации этих 6 категорий, каждая из которых
получает свое условное обозначение, получают 9 возмож-
ных факторов оценки (и 2 дополнительных варианта).
При оценке результатов ответы обследуемого сравни-
вают со стандартными. Несовпадающие ответы не полу-
чают оценки, а совпадающие оцениваются в 1 или 0,5 бал-
ла (последнее, если ответ содержит двойную оценку, а со-
впадает со стандартной только одна из них). По оценке
ответов составляются профили числовых данных, а по
ним - три основных образца и один дополнительный.
В процессе исследования нередко обследуемый изме-
няет тенденцию ответов. Для учета этого тенденции ана-
лизируются. При интерпретации обращается внимание на
изучение социальной адаптации обследуемого, частоты его
конфликтов с окружающими, производится оценка фак-
213
торов таблицы профилей, изучаются образцы и тенден-
ции. Обращается внимание на то, как понимает обследуе-
мый свои реакции. У психически здоровых наиболее час-
ты экстрапунитивные реакции, на втором месте - импу-
нитивные и реже отмечаются интрапунитивные реакции.
Таким образом, здоровый человек в большинстве случаев
или направляет свои реакции на внешнее окружение и
обвиняет в препятствиях внешние причины, или же укло-
няется от высказывания упреков как другим людям, так и
самому себе, т. е. рассматривает фрустрирующую ситуа-
цию примиряющим образом. Установление показателя,
на основании которого можно судить о степени социаль-
ной адаптации индивида, возможно при наличии средне-
групповых данных. Однако имеющиеся в зарубежной ли-
тературе стандарты не могут быть заимствованы с этой
целью.
Рассмотрение метода, посвященного изучению фрус-
трации как личностной характеристики, заставляет нас об-
ратиться к некоторым теоретическим аспектам проблемы
фрустрации в целом.
Интерес к фрустрации как к одной из реальных жиз-
ненных проблем возник в 30-х годах нашего столетия и,
несомненно, толчком к этому послужили работы 5. Рге-
и(3. Но психологи, которые занимались этой проблемой,
быстро обнаружили, что признание фрейдовских принци-
пов - это одна сторона дела, а использование их в качес-
тве основы для экспериментальных исследований - не-
что другое. Это и послужило стимулом для развития тео-
рий фрустрации.
В настоящее время можно говорить о следующих ос-
новных в современной зарубежной психологии теориях
фрустрации: теория фрустрационной фиксации
(М. К. Ма1ег, 1949); теория фрустрационной регрессии
(К. Вагег, Т. ОетЬо, К. Ье\мп, 1943); теория фрустра-
ционнной агрессии (1. 0о11ап1, 1939); эвристическая тео-
рия фрустрации (5. Ко5еп2\уе1 , 1949).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30