Фенц и Эпстайн (Репг, Ерэеш, 1965) разработали шкалу са-
моотчета об автономном возбуждении на основе шкалы Тейлора,
а Брандт и Фенц (Вгап, Репг, 1969) использовали эту шкалу для
изучения реакций при стрессе. Они .показали, что группа испытуе-
мых, более высоко оценивающих по этой шкале свое автономное
возбуждение, продемонстрировала большие изменения сопротивле-
ния кожи и частоты сердечных сокращений, чем испытуемые, ни-
же оценивающие свое автономное возбуждение.

Эти исследования показали, что экспериментально вызывае-
мый стресс или тревожность ассоциируются с усилением деятель-
ности симпатической части автономной нервной системы. Однако
этот подход к изучению тревожности критикуется (например,
Виаа, 1961) на основании того, что он упрощает физиологию тре-
вожности. Кроме того, это направление исследований имеет еще
и ту сложность, что не всеми используется одно и то же определе-
ние тревожности. Некоторые уравнивают ее со страхом, другие
же полагают, что тревожность - это комбинация эмоций.

Хотя Гельгорн (ОеНЬогп, 1965, 1967) проводил различие меж-
ду острым и хроническим страхом, приравнивая последний к тре-
вожности, он утверждал, что хронический страх не просто связан
.с симиатической нервной системой, а включает эрготропическую
систему (симпатическая система плюс соответствующие нервные
структуры) и трофотропическую систему (парасимпатические си-
стемы плюс соответствующие нервные структуры), которые функ-
ционируют антагонистическом образом.

Но независимо от того, что рассматривать как показатель
тревожности - деятельность только симпатической или и симпа-
тической и парасимпатической систем при использовании функций
автономной нервной системы в качестве показателей эмоции, воз-
никает еще одна проблема. Другие деятельности (физическое уп-
ражнение, например) могут активировать автономную нервную си-
стему. Таким образом, когда исследователь использует перифери-
ческие измерения функционирования автономной нервной систе-
мы без до[полнительных методик, оценивающих эмоции, ему труд-
но доказать, что его экспериментальные стимулы или условия вы-
зывают эмоцию, а не глобальную активацию. Адекватность авто-
номных показателей в качестве измерений эмоции - серьезный
вопрос еще и потому, что работы Кэннона и Барда в тридцатые и
сороковые годы показали, что органы, иннервированные автоном-
ной нервной системой, не играют существенной роли в эмоциях или
по крайней мере в экспрессивном компоненте эмоций. Они проде-
монстрировали, что после полного пересечения автономных нерв-
ных проводящих путей к внутренним органам оказывается воз-
можным вызвать выражение эмоции у кошек.

Как бы то ни было, в нормальном организме возникновение
эмоции обычно сопровождается усилением деятельности автоном-
ной нераной системы, и многие современные исследователи рас-
сматривают автономную нервную систему как вспомогательную
систему в эмоциональном процессе. Когда исследование использу-

Счастье

Печаль







Рис. 12. Средние отклонения мышечной активности от нулевой ли-
нии для лобных мышц (1), мышц, ответственных за сморщивание
(2), мышц, обеспечивающих прищуривание (3) и мышц, оттяги-
вающих уголки рта (4), при инструкциях <чувствовать счастье>,
<ощущать печаль>, <чувствовать гнев> и при нейтральных усло-
виях (контроль) (п==12).
ет эмоционально-специфические измерения (например, электроми-
ографию, шкалы эмоционального самоотчета), измерения деятель-
ности автономной нервной системы могут добавлять существен-
ные сведения для изучения эмоционального процесса и эмоцио-
нально обусловленного функционирования.

Примерам исследования, комбинирующего регистрацию пери-
ферического функционирования соматической системы и самоот-
чет о субъективном переживании эмоции, является работа Швар-
ца с соавторами
. Как показано на рис. 12, они продемонстрировали, что воз-
можно различить электромиографические профили испытуемых,
представлявших себе различные эмоциональные состояния.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ЭМОЦИЙ 131

Изучение экспрессивного компонента эмоции

Термин <экопрессия> используется для описания того компо-
нента эмоции, который проявляется в основном в мимических
комплексах, а также в позе и речи. Этот термин не относится к
инструментальным, двигательным или локомоторным реакциям на
внутриличностные эмоциональные процессы. Число исследований,
в которых используются экспериментальные приемы, направлен-
ные на регистрацию выразительного поведения, быстро увеличи-
вается в последнее десятилетие. Уверенность в надежности и по-
лезности таких методов значительно возросла, благодаря совре-
менным исследованиям письменных и дописьменных культур, под-
тверждающим предположение Дарвина об универсальности и
врожденности определенных фундаментальных выражений эмоций


К исследованиям выразительного компонента эмоции мы бу-
дем обращаться в последующих главах этой книги. В данном же
обзоре методов будут кратко обсуждены и проиллюстрированы
два типа исследований эмоциональной экспре.ссии: исследования
собственно выражения эмоции (ее кодирования) и исследования
узнавания (декодирования) знаков или признаков выражения
эмоции.

Методики для изучения эмоциональной экспрессии. Исследо-
вания экспрессии имеют два основных направления: изучение
(а) произвольной экспрессии и (б) непроизвольной, или спонтан-
ной. Произвольному выражению, или способности демонстриро-
вать определенное выражение эмоции, посвящено очень мало ис-
следований. Хотя некоторые аВторы
1941) показали, что выражения лица у слепорожденных детей раз-
виваются приблизительно так же, как в норме, Дьюмас
указал, что степень произвольности экспресси у сле-
пых от рождения значительно ниже, чем у здоровых индивидов.
В одной из работ проверялась способность детей вы-
полнять некоторые мимические движения. Детям описывалось и
показывалось каждое движение, многие из которых были компо-
нентами отдельных эмоций. Было выяснено, что детская способ-
ность произвольно осуществлять требуемые мимические движения
развивается поступательно от четырех до четырнадцати лет.
С детьми, моложе четырехлетнего возраста, эксперимент не про-
водился.

Проблема овладения спонтанными выражениями в различных
ситуациях - препятствие в изучении произвольных выражений.
Некоторые наиболее важные вклады в изучение детского спон-
танного поведения, включая выражение лица, движения головы и
эмоционально-окрашенные жесты и манипуляции, были сделаны



этологами. Пример этого типа исследования будет дан в после-
дующем разделе.

Исследователи выразительного поведения используют три при-

ема: прямое наблюдение, фотографирование и запись на видио
магнитофон или на кинопленку. Каждый из этих приемов имеет и
преимущества и недостатки наблюдения, ни ста-

достоинства и недостатки. Ни метод прямого наблюдения, ни ста-
тичное фотографирование не являются столь же исчерпывающи-
ми, как запись на видеомагнитофон или на кинопленку. Однако
использование видеомагнитофона или кинокамеры не гарантирует
четкую запись мимики, поскольку не всегда возможно фокусиро-
вать регистрирующую аппаратуру на лице. Экман с соавторами
записывали на видеомагнитофон выражения лиц пяти- и
шестилетних мальчиков, когда они смотрели сцены жестокости по
телевидению. Выражение каждым ребенком интереса, радости,
удивления, печали, гнева, отвращения, страха и боли было оце-
нено судьями. После просмотра телевизионной программы детям
да1вали возможность оказать помощь или помешать своим сверст-
никам. Были получены высокозначимые корреляции между типом
эмоций, выражаемых при просмотре телевизионной программы, и
типом поведения (агрессивным или альтруистическим), выявлен-
ным после нее. Те мальчики, которые демонстрировали наиболь-
шую радость при просмотре сцен жестокости, вели себя более аг-
рессивно, а те, которые выглядели незаинтересованными или ис-
пытывающими боль, чаще помогали другим детям.

Экман, Фрайзен и Томкинс
разработали детальный метод анализа мимического выражения
. Этот метод может
быть использован для оценки фотографий и видеомагнитофонной
записи. Он помога,ет оценить (выражение в каждой из трех зон
лица: а) брови - надбровная зона, б) глаза - веки, в) низ лица,
включающий щеки, нос, рот, подбородок. Для определения выра-
жения в каждой зоне лица применяются фотографии, поскольку
они более объективны и надежны, чем вербальные описания. При-
меры таких стандартных фотографий, используемых для опреде-
ления эмоции гнева, .представлены на рис. 13.

При использовании фаст эксперт рассматривает некоторое
выражение лица, причем только одну его зону, и сравнивает ее
с моделью из атласа .выразительных фотографий фаст. Эксперт
не оценивает, какая выражена эмоция, а просто относит ее к оп-
ределенному классу. Тип эмоции определяется по формуле, кото-
рая может включать в себя оценки одного эксперта или не-
скольких
фаст производит оценивание шести эмоций:
удивление, горе (печаль), гнев, отвращение и

В одном из них экспериментаторы сделали видеомагнитофонные
записи лиц субъектов, когда те смотрели фильм об осеннем лис-
топаде, а затем - фильм об операции сердца. Выражения лиц
на протяжении приблизительно трех минут во время показа ней-
трального фильма и трех минут - во время вызывающего стресс



Рис. 13. Три варианта <гневного рта>

оценивались с помощью РА5Т. Результаты выявили огромные
различия выражений лиц во время разных фильмов. Во время
первого доминировали эмоции радости и счастья; во время второ-
го - гнев и отвращение

Узнавание или различение эмоциональных выражений. Иссле-
дование Экмана, Фрайзена и Томкинса, описанное кратко в пре-
дыдущем разделе, использовало объективную оценивающую тех-
нику для анализа выражений лиц в терминах эмоциональных ка-
тегорий. Оценивающая техника применялась наблюдателями, ко-
торые могли просматривать видеомагнитофонные записи столько
раз, сколько было необходимо для того, чтобы подобрать к име-
ющимся в записи выражениям лиц выражения модели в атласе
фотографий фаст. Другой тип изучения экспрессии - исследова-

другим подходом к изучению поведения в обыденных жиз-
ненных ситуациях являются этология .
Этологи - это зоологи, изучающие поведение животных в естест-
венных условиях. Ныне некоторые из них обратили свое внимание
на изучение человека. Современные этологи описывают и класси-
фицируют небольшие или легко обнаруживаемые единицы пове-
дения. Они не делают на основании отдельных наборов вырази-
тельных движений или жестов выводов о том, какую эмоцию ощу-
щает субъект, а просто фиксируют экспрессию и движения без
какого-либо заключения о субъективном переживании.

Довольно подробное этологическое исследование детей в шко-
лах-интернатах было проведено Мак-Грю реак-
ции, описанные Мак-Грю с использованием этологического под-
хода, и оценка выразительных движений с помощью методик тила
фаст показали значительное совпадение результатов, хотя эти
два подхода имеют различные цели.
вторая шкалы состоят из тридцати прилагательных (по три для
каждой из десяти фундаментальных эмоций). Инструкция к пер-
вой методике требует от индивида оценить по одной пятипункт-
ной шкале интенсивности степень точности, с которой каждое сло-
во описывает то, что он чувствует в настоящее время. В инструк-
ции ко второй методике индивида просят проанализировать опре-
деленный период времени (продолжительность которого может
варьировать) и оценить частоту, с которой он испытывал каждую
эмоцию в течение этого времени. Цель второй шкалы - опреде-
лить, как часто некто переживает каждую из фунда.ментальных
эмоций, причем частота переживания данной эмоции рассматри-
вается как показатель <эмоциональной черты>. Пример результа-
тов,. полученных с помощью шкал дифференциальных эмоций,
представлен в таблице 3.

Шкала дифференциальных эмоций а

Обычно, когда кто-то изучает эмоцию на нейрофизиологиче-
ском или же на экспрессивном уровне, он также изучает и эмо-
циональный процесс, т. е. <ощущение эмоции> или эмоциональное
переживание:

Для получения непосредственных самоотчетов об эмоциональ-
ных переживаниях используются некоторые списки определений
или шкалы которые предназначены, как пра-
вило, для студенческого возраста, однако некоторые из них при-
меняются и на старшеклассниках.

Шкала дифференциальных эмоций - инструмент самоотчета, созданный
для оценки вы-
ражения индивидом фундаментальных эмоций или комплексов
эмоций. Шкала представляет собой список общеупотребительных
определений, которые в то же время стандартизированы и пере-
водят индивидуальное описание эмоционального переживания в
отдельные категории эмоций. С помощью этой шкалы можно оце-
нивать целый ряд эмоций человека. Изменение в инструкции по-
зволило использовать тот же самый набор шкал для оценки эмо-
циональных переживаний (частота, с которой в течение некоторо-
го времени переживается эмоция, может рассматриваться как
<эмоциональная черта>). Эта модификация шкалы была обозна-
чена как вторая шкала дифференциальных эмоций. И первая и

ТАБЛИЦА 3

Корре-Корре-
ФакторОпределенияляция с фак-ФакторОпределенияляция с фак-
торомтором
1. Интересвнимательный0,88VI.Отвраще-чувствующий0,86
(0,76)концентрирован-0,79ниенеприязнь
ный(0,73)чувствующий0,85
собранный0,87отвращение
11. Радостьнаслаждающий-0,81чувствующий0,78
(0,87)сяомерзение
счастливый0,87VII.Презрениепрезрительный0,8>
радостный0,86(0,78)пренебрегающий0,90
111. Удивлениеудивленный0,83надменный0,84
(0,75)изумленный0,85VIII.Страхпугающий0,88
пораженный0,87(0,68)страшный0,90
IV. Гореунылый0,86сеящий па-0,89
(0,85)печальный0,79нику
сломленный0,82IX.Стыдзастенчивый0,73.
взбешенный(0,83) .робкий0,87
V. Гневгневныйстыдливый0,88
(0,68)безумный0,74 0,84X.Винасожалеющий0,78
0,86(0,77)виноватый0,83
раскаивающийся0,80

а) корреляции определений с фактором получены для первой формы шкалы (==259).
Результаты проверки надежности второй формы шкалы методом <тест-ретест>-
даны в круглых скобках (н=63).



Более широкое изучение субъективного переживания эмоции
было осуществлено Бартлеттом и Изардом.
Они просили испытуемых вообразить или зрительно представить
ситуации, в которых они испытывают очень сильные конкретные
эмоции. После визуализации или воображения эмоциогенной си-
туации их просили описать субъективное переживание, используя
два способа самоотчета. С помощью первого - субъект указывал
степень, с которой он чувствовал удовольствие, напряжение, уве-
ренность в себе, активность и т. д. Второй способ представлял
собой стандартную процедуру первой шкалы дифференциальных
эмоций. Оба инструмента выявили различия между представляе-
мыми эмоциональными ситуациями. Кроме того, каждая вообра-
жаемая ситуация получила максимально высокие оценки по шка-
лам определений, относящимся к соответствующей эмоции. На-
пример, когда субъекты зрительно представляли радостную ситу-
ацию, они очень высоко оценивали определения, относящиеся к
радости, и давали высшие .оценки удовольствию и низшие - на-
пряжению. Аналогично испытуемые, зрительно представлявшие
страшную ситуацию, давали высокие оценки олределениям, отно-
сящимся к страху, и более высоко, чем в любой другой эмоцио-
генной ситуации, оценивали напряжение. Интересно, что субъекты
говорили об уверенности в себе не только в радостных и интерес-
ных ситуациях, но также и в ситуации гнева. Оценки уверенности
в себе в ситуации гнева были более высокими, чем в любой дру-
гой отрицательно-эмоциональной ситуации. Интересен также тот
факт, что пугающая ситуация оценивалась по удовольствию вы-
ше, чем все остальные отрицательные эмоции.

В другом исследовании Бартлетт и Изард использовали те же
способы получения самоотчета для исследования студентов. Ис-
пытуемые предварительно заполняли стандартную шкалу тревож-
ности и по ее результатам подразделялись на высокотревожную
и низкотревожную группы. Оказалось, что в стрессоподобной си-
туации, какой является ситуация перед экзаменом, высокотре-
вожные студенты дают самоотчет, аналогичный тому, который был
получен от них, когда они лишь представляли себе опасную си-
туацию. Этот факт подтверждает вывод Изарда о
том, что тревожность является сложным многофакторным фено-
меном, состоящим из комплекса эмоций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51