- Аудитивный (слуховой) тип: наиболее легко и наиболее отчетливо вы-
зываются слуховые представления. Индивид представляет себе тембр
голоса человека, о котором он думает, ритм и течение его речи. Из-
вестно, что Моцарт отличался исключительной способностью к слу-
ховым представлениям - он сумел после одного прослушивания кон-
церта записать по памяти его партитуру.
Индивид слухового типа учится вслух; написанные слова, имеющие
решающее значение для представлений оптического типа, он должен
иногда повторять хсй я бы потихоньку, если лишен возможности про-
износить их громко вслух.
Моторный (подвижной) тип, проектирующий свои представления
в область движений. Ритм песни он выстукивает пальцами или ногой;
представляет себе оркестр, «дирижируя» им. Наиболее яркими пре-
дставителями этого типа являются танцоры, художественные гимна-
сты; каждое представление, даже самое сложное, они способны пере-
воплотить, выразить движением.
Естественно, что эти три типа не являются единственными, хотя
65
они и наиболее отчетливы. Существуют лица со значительным преобла-
данием обонятельных представлений; это преобладание иногда наблю-
дается в процессе развития, например, у маленьких детей. Мы имели
возможность определять способность двухлетней девочки найти по запа-
ху владельца забытого зонтика. Обонятельное представление этой де-
вочки было тоже необычайно развито.
Наиболее распространенным является смешанный тип. Но это не
означает, что представления, относящиеся к отдельным сенсорным об-
ластям, равномерно распределены. Всегда имеет место преобладание
одной области при умеренном распределении остальных.
Значение типов является очевидным как при обучении, так и при вы-
боре профессии. Так, например, в области медицины, аудитивный тип,
безусловно, будет выгодным для фониатра, оптическо-моторный тип бу-
дет выгодным для хирурга и т. .п. Еще более отчетливым значение типов
воображения будет в некоторых других профессиях: архитектор нужда-
ется в выраженном пространственном воображении; дирижер в слухо-
вом и моторном и т. п.
Синестезиями называют представления из одной области органов
чувств, сопровождающие восприятия из другой области органов чувств.
Например, психолог Лангфельд изучал случай цветных представлений,
сопровождающих музыкальную гамму (в течение восьми лет). При зву-
чании аккорда сливались и цвета («до» сопровождалось красным цве-
том, «до-бемоль» - пурпурным, «ля» - холодным желтым, «си» - ярко
медным, «фа» - багряным и т. д.). Психофизик Фехнер тоже восприни-
мал звук «е» как желтый, звук «а» как белый, звук «у» как черный, звук
трубы вызывал у него представление красного цвета, а звук флейты - си-
него. Такие же ассоциации возникали у Боделера.
Синестезии, при которых слуховые восприятия вызывают зритель-
ные представления, называются фотизмами или синопсиями. Когда зри-
тельные восприятия вызывают слуховые представления, говорим о фо-
низмах, фонопсиях или о цветном слышании (1'audition coloree).
По яркости представлений различают типы с наглядным и нена-
глядным представлением. Это различие имеет значение и для исследова-
ния типа умственного уровня, при котором соотношение компонентов
наглядного и ненаглядного представления имеет и диагностическое зна-
чение.
Дефекты органов чувств вызывают дефекты и в соответствующей
области представлений: слепые дети (от рождения), например, описыва-
ют в сочинении осень таким образом, что в описании преобладают ося-
зательные, слуховые и температурные представления. Зрительные пред-
ставления отсуствуют, за исключением тех одиночных представлений,
которые ребенок воспринимает как осязательные, но описывает как зри-
тельные.
Ассоциация представлений
Представления группируются, ассоциируются. Представления не быва-
66
ют изолированными, поскольку наш опыт также не является изолиро-
ванным процессом.
Уже Аристотель установил для ассоциации представлений некото-
рые законы: подобности, контраста и контакта временно пространст-
венных связей. При своем развитии психология различным образом из-
меняла количество ассоциативных законов, пока, наконец, не остались
лишь два: закон подобности и контакта; однако нашлись авторы, кото-
рые справедливо указали на то, что и подобность является контактом;
в противоположность этому Мессер отрицает и закон контакта. Совре-
менная психология опирается не на академические споры, а на экспери-
ментальные работы, которые начал Франсис Гальтон, продолжили
Вунт, Кеттел и целый ряд других исследователей вплоть до исследовате-
лей советской школы Павлова (положившей, как известно, знак равенст-
ва между условным физиологическим рефлексом и психологической ас-
социацией) и Иванова-Смоленского. В СССР разработкой ассоциатив-
ного эксперимента для научных целей занималась Гаккель.
В основе всех ассоциативных экспериментов лежит ответ О (иссле-
дуемого лица) словом, которое первое придет ему на ум в ответ на сло-
весное, зрительное или слуховое раздражение.
Каждый ассоциативный эксперимент ограничен, во-первых, тем,
что ассоциации создаются перед экспериментом и эксперимент не может
определить, как они образовались (если речь не идет об усвоении нового
материала).
Вторым ограничением является вербальный характер ассоциатив-
ного эксперимента - реакция иследуемого лица может быть опять толь-
ко словесной.
Вудворт приводит четыре основных типа применяемых ассоциатив-
ных методов:
Свободная ассоциация в сопоставлении с управляемой и дискретная
в сопоставлении с континуальной.
1. Дискретная свободная ассоциация: исследуемый отвечает первым
словом, которое придет ему в голову после слова-раздражителя, произ-
несенного экспериментатором. При этом хронометром измеряется вре-
мя реакции.
2. Дискретная управляемая ассоциация: исследуемый отвечает по
данной инструкции (например, должен ответить словом, имеющим про-
тивоположное значение слову-раздражителю, или назвать окраску пред-
мета, которое было словом-раздражителем или же назвать его состав-
ные части и т. п.).
3. Континуальная свободная ассоциация: экспериментатор произно-
сит слово-раздражитель и исследуемый отвечает серией самостояетель-
ных слов так быстро, как только может (как правило, это делается
с условием, чтобы он не называл предметы, находящиеся в комнате, где
производится эксперимент).
4. Континуальная управляемая ассоциация: в отличие от свободной
континуальной ассоциации исследуемый получает инструкцию каким-
либо способом ограничить ассоциации (например, он должен называть
67
слова, связанные со словом «футбол»). Одновременно с произнесением
слова-раздражителя пускается секундомер (с последним слогом).
Результаты эксперимента могут касаться: 1. частоты (обычности)
различных ответов на слово-раздражитель; 2. ассоциативного времени
реакции; 3. классификации ассоциаций и 4. практического применения
ассоциаций, особенно в клинике.
Что касается частоты, то ее определили известные авторы частот-
ной таблицы Кент-Росанофф, исследовав 1000 лиц на 100 словах-раздра-
жителях тремя способами: подсчетом количества индивидуальных реак-
ций, подсчетом ответов с наибольшей частотой, приводимой отдельным
лицом, и средней величиной частот ответов отдельного лица. (На слово-
раздражитель «игла» у 1000 исследуемых отмечалась следующая часто-
та ответов: 160 раз - нитка, 158 раз - булавка, 152 раз - острый, 135 раз
- шьет, 107 раз - шитье, 53 раза - сталь, 40 раз - острие и т. д.).
Была произведена также классификация ассоциаций и достаточны-
ми считают: 1. определения, 2. дополнения и сказуемые, 3. координиру-
емые понятия и противоположные по значению и 4. оценки и индивиду-
альные ассоциации (пример, на слово - импульс «игла»: 1. инструмент,
2. острая, 3. нить, наперсток, 4. ранение, кровь). Классификация касается
также поверхности и глубины ответа, групповых различий и т. п.
Ассоциативный эксперимент был использован в практике, в клини-
ческой диагностике и в научно-исследовательской работе.
Особенно часто пользовалась ассоциативным экспериментом кри-
миналистика; в медицине ассоциативный эксперимент, как правило,
применяется в психодиагностике и очень часто в психотерапии неврозов
(психоанализ). Решающим в этих случаях является латентный период
ответа или неспособность реагировать.
Так, например, в случае кражи в интернате среднее время реакции
(в ряде ответов) на слово «карман» было 2,5; на слово «ящик стола» -
1,7. У виновника кражи на слово «карман» - 5,2 а на слово «ящик стола»
4,5 (хотя время реакции на другие слова-импульсы у виновника кражи
в общем равнялось времени реакции остальных).
В медицине ассоциативный эксперимент использует психоанализ
для выявления комплексов подавленных желаний и эмоций, содержащих
элементы недовольства, неуспеха, фрустрации и вины. Психоанализ та-
ким путем стремится открыть «подавленные» и «подсознательные»
комплексы. В качестве «наиболее чувствительных» слов приводятся ас-
социации из области любви, супружеской жизни, ссор, несправедливо-
сти, насмешек, презрения и сочувствия, опасности и смерти и т. д.
В настоящее время очень часто ассоциативный эксперимент приме-
. няют для изучения эффективности действия фармакологических вещесте
(ассоциативный эксперимент проводят перед приемом лекарства, в пе-
риод его действия и после прекращения действия) и т. д.
Иногда ассоциативный эксперимент может служить для определе-
ния эффективности психотерапии (критические слова с длительным ла-
тентным периодом при эффективной психотерапии имеют более корот-
кий латентный период и т. п. Шишкова и Иванов с помощью методики
68
плетизмографии исследовали изменение реакции на слово «роды», «ро-
довые боли» при психопрофилактической подготовке к родам).
Осознание связи между представлениями мы называем воспроизве-
дением представления.
Много занимается изучением ассоциативных связей и норм словац-
кий психолог Либуша Маршалова, которая выступает с инициативными
предложениями по использованию словесно ассоциативных- связей при
обучении иностранному языку (1974).
3. Воображение (фантазия)
Оно представляет собой творческие грезы, преобразование представле-
ний, отражающих реальность, и одновременно оформление и создание
новых воображаемых связей. Физиолог Гельмгольц, математик Пуанка-
ре, Россман (изучавший творческую фантазию нескольких сот изобрета-
телей) пришли к общему заключению, что настоящие творческие мысли
(вдохновение) возникают чаще всего после усиленной работы в период
разрядки.
Однако художественная или научная фантазия представляет собой
очень сложный процесс. В динамическом и диалектическом равновесии,
в гармонии и в противоречиях в нем содержится творческое усилие, не-
обыкновенно живая и конкретная точка зрения, верная память, интен-
сивная аналитико-синтетическая деятельность, страстная эмоциональ-
ная увлеченность, одновременное внимание к деталям и видение общего
и прежде всего замысел, осуществляемый при помощи систематического
упорного и сосредоточенного труда.
Фантазия требует уже обобщения, типизации и схематизации вооб-
ражения. Художественное произведение типизирует при сохранении ин-
дивидуального характера («Красноармеец» Маковского является ти-
пом, но одновременно он сохраняет индивидуальные черты).
Фантазия - это создание новых воображаемых связей на основе эм-
пирической материи предыдущих впечатлений. Различают фантазию:
а) воссоздающую и б) творческую.
Воссоздающая (реконструктивная - регистрационная) фантазия соз-
дает цепь представлений на основе данной схемы (чтение географиче-
ской карты, эпигоны).
Творческая фантазия создает оригинальные, новые связи воображе-
ний и мыслей. Это предполагает сначала диссоциацию, разрушение ста-
рых связей. И только на их обломках создаются новые связи. Поэтому
каждый великий творец обычно сталкивается с временным непонимани-
ем современников, привыкших к схемам (сравни: Бетховен, Сметана,
Маха, Яначек и т. д.).
Наглядно может иллюстрировать фантазию как новые связи пред-
ставлений поэзия. (В качестве примера приведем отрывок из произведе-
ний И. Горы: «Остановите свой бег, ветренные дни, поставьте на траве
свои шатры; рука, раздвинувшая тишину, платком тьмы омоет мои ра-
69
ны». Здесь имеется необычная оригинальная связь бегущих ветренных
дней, которые поэт хотел бы остановить для того, чтобы отдохнуть как
в шатре на травянистом лугу в целительной тишине - опять оригиналь-
но представляемой в подобии нежной руки, омывающей глубокую рану.)
Очень большое теоретическое значение для изучения фантазии, сна
и творческой деятельности имеет исследование галлюциногенов.
4. Память
Энграммы, позврляющие создавать представления, одновременно явля-
ются и физиологической предпосылкой памяти, которая тесно связана
с воображением. Физиологической основой памяти является пластич-
ность нервной системы. Также и между отдельными энграммами возни-
кают связи.
Новейшие исследования приносят доказательства того, что с обра-
зованием отпечатков связана концентрация и структура рибонуклеино-
вой кислоты (РНК). У червей вида Dugesia dorotocephalea был создан
условный рефлекс в лабиринте, имеющем форму буквы «Т» таким обра-
зом, что, когда они поворачивали в один рукав лабиринта, они всегда
получали электрический разряд, а в другой рукав они вползали беспре-
пятственно. Черви «научились» ползтУтуда, где была «свободная доро-
га», и сохраняли этот рефлекс и после того, как электрический ток был
отключен. После образования этого/рефлекса черви были разрезаны на
две половины и через некоторые время они регенерировали, как с голов-
ного, так и с хвостового конца. В обеих группах сохранился условный
рефлекс. Авторы эксперимента Корнинг и Джон затем модифицировали
эксперимент так, что после перерезки они содержали червей в воде с низ-
кой концентрацией рибонуклеазы, которая нарушает или изменяет
структуру вновь образующейся РНК. Это действие проявилось именно
у тех индивидов, которые регенерировали из хвостового конца, где,
естественно, перед перерезкой условная связь не была закодирована. Ре-
хЭультатом эксперимента явился тот факт, что черви, регенерировавшие
' при этих условиях из хвостового конца, не имели в лабиринте условной
связи.
Память - это запечатление, сохранение и воспроизведение (репро-
дукция, которая/предполагает узнавание) прежнего содержания нашего
опыта. Все традиционные психологии различают в процессе памяти три
«механизма)»; три «фазы», «компонента» и т. п.
1. Запоминание (рецепция, импрегнация).
2. Сохранение, удержание памяти (ретенция).
3. Воспроизведение (репродукция).
/Запоминание - это способность принимать новые импульсы (вос-
приятия, мысли, опыт). В старости она очень ограничена. Способность
/к запоминанию снижают, например, травмы головы и ряд заболеваний.
Способность к запоминанию весьма выражена у детей, но способность
к сохранению у них слабее.
70
Сохранение памяти - это способность удержать, сохранить знания
и сведения. Когда мы говорим о хорошей или плохой памяти, то, как
правило, мы имеем в виду способность отдельного лица удержать на-
дежно количественно большой объем сведений, понятий, представлений,
определений, опыта и т. п. Сохранение памяти у старых людей касается
только более старого опыта, который тем глубже погружается в детский
возраст, чем менее выражена способность к запоминанию новых сведе-
ний.
М. Фарадей в последние годы жизни имел настолько нарушенную
память, что забыл о том, что он открыл и снова работал над своим от-
крытием и вновь открыл ту же вещь. Память была расстроена более глу-
боко, чем творческий интеллект.
Воспроизведение памяти (репродукция) - это способность помнить
и обновить (репродуцировать) определенное содержание сознания. Вос-
произведение усиливает или ослабляет ряд факторов: утомление, силь-
ное возбуждение, алкоголь, кофеин, отдых.
Но разделение процесса памяти на вышеописанные три фазы явля-
ется лишь методическим вспомогательным средством для анализа про-
цесса памяти. К нему присоединяется, как правило, и процесс узнавания,
который отличается от процесса воспроизведения тем, что при воспро-
изведении речь идет об искомом содержании, а узнавание начинается
с данного содержания.
Воспроизведение: А дается в качестве раздражителя и опять позна-
ется А.
Подсознательный плагиат, например, является воспроизведением
без узнавания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64