Эта мнимо дуалистическая
168
точка зрения, так как душа здесь понимается как энтелехия (то, что в се-
бе содержит смысл, цель) тела, носительница и устроительница душев-
ных процессов и жизненных процессов вообще. И этот принцип, если
рассмотреть его до конца, означает идеализм.
Весь период средних веков, томизм, а также и современный новото-
мизм придерживается этого понятия, и мы можем обнаружить его
и в виталистическом учении Дриша. Дриш ищет будущее психологии
в парапсихологии, в тайнах телепатии, в материализации и других, пока
не объясненных явлений.
Философское понимание души и духовной жизни было первым эта-
пом развития психологии.
Во втором этапе своего исторического развития психология попы-
талась преодолеть спекуляцию и дедукцию и стать эмпирической естест-
венной наукой. Поэтому она стала опираться на те науки, которые
в XVIII и XIX столетиях достигли наибольших успехов, особено, на фи-
зику, химию, а также на биологию и физиологию.
Дедукции она противопоставила опыт индукции, спекуляции -
эксперимент и математическое вычисление результатов.
Химия привлекала психологию своей способностью разложить ком-
плексные вещества на молекулы и атомы, физика стала стимулом к то-
му, чтобы психология искала законы, которые могли бы быть выражены
математически.
Психология начала искать последние «элементы» сознания, психи-
ческие атомы и «гравитационный закон» психической жизни, который
был бы таким же универсальным законом как закон гравитации.
«Элементы» естественно-биологическая психология нашла в ощу-
щениях, гравитационный закон - в законе ассоциации.
Поэтому и более старая, еще философская ассоцианистиче-
ская психология Д. Гартли (XVIII век) формулирует свой идеал как
«психическую химию», а механика группирования представлений созна-
тельно изучается как «физика души» - колебания частичек мозга. Следо-
вательно, здесь сделана попытка физиологического объяснения - ассо-
циации являются соединением вибрации мозговой и нервной субстан-
ции. Здесь явно переплетаются, как отметил советский психолог Ру-
бинштейн, тенденция материалистическая, которая рассматривает пси-
хические процессы в тесной связи с физиологическими процессами,
и субъективно идеалистическая тенденция, которая все психические про-
цессы переводит в ассоциации представлений.
А. Гартли был предшественником. Но если не принимать во внима-
ние волны идеалистической психологии с конца XVIII - начала XIX ве-
ка, реализацию естественно-научного понимания можно видеть у Гер-
барта (1776-1841), оказавшего наибольшее влияние на чешскую психо-
логию, и особенно в спихофизике Вебера и Фехнера.
Гербарт дал стимул для введения материалистических методов из-
мерения психических явлений, а тем сзмым и стимул для развития
экспериментальной психологии. Одновременно он был инициатором
большого этапа первых шагов психофизиологии, особенно психофизио-
169
логии органов чувств, в развитии которой далее участвовали Гель-
мгольц, Геринг и особенно - своей психофизикой - уже названные Вебер
и Фехнер. Математически сформулированный закон Вебера, а затем
и продуманный закон Фехнера о взаимосвязи между интенсивностью
восприятия и интенсивностью раздражителя долгое время и по праву
считался одним из наиболее крупных и главных открытий психологии,
но неправильно его рассматривали как закон, распространяющийся на
все психические явления, а не только на область восприятия (см. об этом
более подробно в главе о восприятии).
Психофизиология и психофизика дали импульс для создания
первой экспериментальной психологической лаборатории Вильгельма
Вундта в Лейпциге в 1879 году, признанной университетом лишь в 1886
году. Вундт заложил основы систематического экспериментального изу-
чения психологии и сравнительной психологии. Во Франции, где психо-
логии уделяли внимание в экспериментальном отношении, главным об-
разом, психиатры, выделялись Шарко, Рибо (основавший первую психо-
логическую лабораторию в «Коллеж де Франс»), Жане (в больнице Сал-
петрие) и Дюма (в закрытом институте св. Анны).
Русская психология также имела свою традицию. Ученик Гельм-
гольца Сеченов стал одним из первых основателей научной психофизио-
логии, особенно благодаря своему труду «Рефлексы головного мозга»,
оказавшим непосредственное влияние на развитие научных идей И. П.
Павлова. Для нас имеет большое значение тот факт, что наш соотечест-
венник Иржи Прохазка своей книгой „De functionibus systematis nervosi"
(1784, в 1957 г. вышла на русском языке под названием «Трактат о функ-
циях нервной системы») по всей вероятности, оказал посредством Сече-
нова влияние на Павлова, положив основы науки о рефлекторной тео-
рии.
В Казанском университете первую русскую психологическую лабо-
раторию основал В. М. Бехтерев (1885), известный автор коллективной
рефлексологии. Затем быстро друг за другом создавались другие психо-
логические лаборатории, среди которых особое значение имела лабора-
тория Челпанова в Москве. Большое значение имели также К. Д. Ушинс-
кий, Н. Н. Ланге и А. Ф. Лазурский.
Фаза психофизики, психофизиологии (в общем естественно-научно
ориентированная психология) привела со стороны идеалистических пси-
хологов и философов к критике метериалистических последствий. Поня-
тие «душа» стало, с одной стороны, предметом защиты, а с другой -
предметом критики. Было просто необходимостью развития появление
стремления избежать «какого бы то ни было философствования в психо-
логии», а понятие «душа» просто обойти, не обращая на него внимания
с тем, что психология будет заниматься только психическими проявле-
ниями.
Типичным направлением стал именно психофизический парал-
лелизм, который в своей наиболее чистой позитивистической форме (у
нас представляемый Фр. Крейчи) отрицал философствование и опирался
отчасти на психофизику, отчасти на ассоционистов.
170
Он хотел стать «психологией без души» (упрек Бабака нашему
Крейчи) совершенно целеустремленно и сознательно.
Аналогичное стремление стать психологией без души имел и аме-
риканский бихевиоризм (психология поведения), представителями
которого являются Уотсон и Торндайнк, а ранее - Дьюи. Он хотел огра-
ничиться лишь взаимоотношением S-R / stimulus-response, стимул - ре-
акция) и отрицал необходимость заниматься промежуточным звеном S-
R, т. е. психическими процессами, объясняя это тем, что данные процес-
сы недоступны объективному изучению, а только субъективному пере-
живанию. Из психологии поведения вышли и некоторые современные
теории обучения.
Но постепенно против естественнонаучной психологии и против
«психологии без души», имевшей форму или параллелизма, или бихе-
виоризма, возникало постоянно растущее сопротивление. Оно шло со
стороны медицинской психологии, биологически и «глубинно» ориенти-
рованной, а также со стороны «духовно-научно» ориентированных пси-
хологов (феноменология Гуссерля, персоналистика Штерна и особенно
духовно-научная психология Дилтея, а также представители гештальт-
психологии).
В этой реакции на естественнонаучную психологию можно видеть
дальнейшую историческую фазу развития психологии.
Современная фаза развития характеризуется, с одной стороны, зна-
чительным вкладом Павлова, а с другой - влиянием современных
теорий обучения, теории информации и кибернетики. Не слу-
чайно современные теории обучения проявляли интерес к учению Па-
влова и кибернетика с самого начала создает модель обучающего мозга.
Что касается влияния психологического учения Павлова о физиоло-
гии высшей нервной деятельности, то в начале имелась опасность, что
психология будет редуцирована на физиологию и даже ликвидирована
как наука слишком радикальными сторонниками учения Павлова, кото-
рое, как таковое, не было тождественным психологии. Не было уже и по-
тому, что содержание индивидуального и коллективного сознания обу-
словливается не физиологическим субстратом, а гораздо более сложной
индивидуальной и общественной историей. Следовательно, в историче-
ском развитии психологии мы рассмотрели следующие этапы:
I. Психология как часть философской спекуляции.
II. Апликация естественных наук (особенно физики и химии) на пси-
хологию: психофизиология и психофизика.
III. Переходные направления, стремящиеся избежать как философс-
ких последствий, так и проблем субъективнизма: психофизический па-
раллелизм, бихевиоризм.
IV. Реакция на естественнонаучную психологию и психологию «без
души»: глубинная психология, гештальтпсихология, духовно-научная
психология.
V. Современная психология, определяемая, с одной стороны, физио-
логией, с другой - теориями обучения, теориями информации и киберне-
тикой.
171
I. Чешская и словацкая психология
Чешская психология ведет свое начало уже с XVI века. Оно связано с ме-
дициной. В 1577 году помощник отважного анатома Есениуса (казненно-
го на Староместской площади после битвы на Белой Горе) Адам Гибе-
рус читал лекции по основам физиологической психологии, а Матиаш
Гриллус читал лекции об учении Аристотеля «О душе».
Дальнейший путь развития шел от великого педагога Я. А. Коменс-
кого с его глубоким знанием педагогической психологии к Иржи Про-
хазке и Я. Б. Пуркине (особенно к выдающимся открытиям по психоло-
гии зрения), через период чешского гёрбартизма (Гина, Гануш, Чупр,
Дастих, Дурдик, Линднер, имеющий большое значение, как первый ав-
тор социальной психологии) к естественнонаучно ориентированному
позитивизму, обоснованному в первую очередь основателем чешской
современной психологии, философом и логиком Франт. Крейчи
(1858-1934).
Борьба Крейчи против идеалистической биологии и физиологии
Мареша, Бабака и Лготака имела историческое значение не только для
чешской психологии, но и для целой эпохи чешской культурной исто-
рии. Однако сам Крейчи, как каждый позитивист, не избежал в конце
концов идеализма.
Позитивизм напрасно старается обойти вопрос материалистической
или идеалистической сущности психической жизни и бытия при помощи
фикции, что и констатирует только научно установленные факты. Ф.
Крейчи также считал, что он может обойти вопрос о сущности психиче-
ской жизни, прокламируя психологический параллелизм, но таким пу-
тем он пришел к искусственным спекуляциям и логическим конструкци-
ям, далеким от действительности, когда он стремился выводить все пси-
хические явления из логически дедуцированных ощущений («складыва-
нием объясняются более сложные явления»).
Первая Чешская современная психологическая лаборатория была
создана в 1926 году в Институте психологии в университете г. Брно.
В настоящее время это учреждение как и институт психологии Карлова
университета и психологические лаборатория Чехословацкой и Словац-
кой Академии наук являются современными учреждениями, в которых
электроника пришла на смену старой механике.
Лабораторию психологии в Брно создал М. Ростораг; психологиче-
ская школа в г. Брно (Кратина, Хмеларж, Конечный, Коларжикова и др.)
означала шаг вперед не только вследствие своего экспериментального
направления, мировой ориентации, но и тем, что она стала издавать
первый психологический журнал «Психология».
После второй мировой войны чешская и словацкая психология ста-
ли бурно развиваться не только на кафедрах психологии (Я. Долежал, В.
Тарди, В. Пржигода, И. Ставел, И. Лингарт, Фр. Гиглик, М. Махач
в Праге; В. Хмеларж и Р. Конечный в Брно; А. Юровский и Т. Пардел
в Братиславе; Э. Голас в Оломоуце), но и в научно-исследовательстких
институтах и в Академии (Лингарт, Бажани, Ковач и др.).
172
Важной вехой, ознаменовавшей новый и плодотворный размах
в развитии чехословацкой психологии, стало непосредственное участие
психологов в медицинской, педагогической и экономической практиках.
Психология перешла из кафедр прямо в жизнь, и с 1948 года можно
встретить психологов не только в педагогической практике, но также
(с 1950 года) и в клинической практике, на предприятиях, в консультаци-
ях и т. д. /:v
В области медицинской психологии в настоящее время работают
десятки психологов по психиатрии, неврологии, педиатрии, хирургии,
гинекологии, в области профессиональных заболеваний, в институтах
матери и ребенка и т. д. Этот тесный контакт теории с практикой привел
к новым плодотворным теоретическим открытиям и связан с более ста-
рыми работами, нацеленными на практику (В. Форстер, Г. Стеглик, Сау-
дек, Долежал, Хмеларж, Ваня, Стейскал и др.). Практика сама ставила
перед психологами среднего и младшего поколения многочисленные
теоретические, специальные и методологические проблемы. Они стара-
лись решить эти проблемы и со времени наступления этого поколения
в практику в последние 20 лет мы были свидетелями бурного развития
психологических исследований, как основных, так и прикладных.
Они осуществлялись уже при помощи методов, которые брали при-
мер с точных проектов современной мировой психологии и широко ис-
пользовали количественные методы математическо-статистического
анализа, - иногда даже в ущерб собственному психологическому анали-
зу.
Одновременно произошло и существенное расширение научно-ис-
следовательского спектра, включившего в себя новые области, до сих
пор не затрагиваемые чешской и словацкой психологией и тем самым
чешская и словацкая психология установили более тесные личные и ра-
бочие контакты с мировой психологией.
Произошла смена поколений, которая знаменовала собой не только
новые успехи психологии в практике и в теории, но и дальнейший шаг
на пути к международному сотрудничеству. На первое место выступила
целая плеяда новых специалистов, возглавивших кафедры и научно-ис-
следовательские учреждения Академии и ведомственные институты,
а также вошедших в правление организациий психологов.
Возник ряд самостоятельных научно-исследовательских учрежде-
ний: Институт психологии Чехословацкой Академии Наук в Праге, Ла-
боратоия психологии Чехословацкой Академии Наук в Брно, Институт
экспериментальной психологии Словацкой академии Наук в Братисла-
ве, Научно-исследовательский институт детской психологии и патоло-
гии в Братиславе, ряд ведомственных учреждений; создаются также
и психологическо-воспитательные клиники, соединяющие практическую
консультативную работу с научными исследованиями и т. д.
Психологи публикуют свои работы в следующих журналах: «Чехос-
ловацкая психология», „Studia psychologica" (ранее Психологические ис-
следования Словацкой Академии Наук»), «Психология и патопсихоло-
гия ребенка», «Психология в экономической практике», «Педагогиче-
173
екая консультация», «Психолог в Чехословакии», а также и в ряде спе-
циальных журналов в соответствующих дисциплинах. Это динамиче-
ское наступление нового поколения психологов, проходившее не в про-
тивоборстве со старшим поколением психологов, а в самом тесном со-
трудничестве с ними, заметно и в синтетических исследованиях в «Че-
хословацкой психологии», относящихся к 1965 году (>6 4 и № 5):
«Взгляд на психологию в медицине в Чехословакии до 1965 года» (Р. Ко-
нечный), «Двадцать лет чехословацкой психологии труда» (3. Буреш)
и «20 лет психологии ребенка и педагогической психологии в ЧССР» (Д.
Осладилова), частично и в исследовании «Пятьдесят лет ЧССР и психо-
логия в чешских областях» (В. Хмеларж, 3. Буреш, Д. Осладилова, И.
Шванцара и Вл. Тарди) и «40 лет психологии в Словакии» (Т. Пардел),
опубликованных в 1969 году в 5 номере журнала «Чехословацкая психо-
логия».
Что касается развития психологии в Словакии, то мы отсылаем чи-
тателя еще к статье Т. Пардела и Кошчо: «20 лет словацкой психоло-
гии» (Сборник философского факультета университета Коменского.
Братислава 1966).
Ряд врачей работал и работает в психологии: Вондрачек, Добиаш,
Стухлик, Неволе, Горвай и Гашковец, Гюнсбергер, Погади, Боухал, не-
вропатологи: Грбек, Попек; педиатры: Тейшл, Брунецкий, Трнка, Миха-
личкова, Дамборска и др.
II. НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МИРОВОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Советский психолог Рубинштейн весьма принципиально отметил, что
психология, развивавшаяся в XIX веке в качестве самостоятельной на-
уки, по своим философским предпосылкам была еще наукой XVIII века.
(Это мы продемонстрировали в главе об историческом развитии психо-
логии.)
Начало XX века было периодом кризиса в психологии, борьбой за
философскую основу и методологические принципы.
Мы уже упоминали о том, что неудовлетворительной была также
модель психологии, стремящаяся превратиться в физику или химию
в области психической жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64
168
точка зрения, так как душа здесь понимается как энтелехия (то, что в се-
бе содержит смысл, цель) тела, носительница и устроительница душев-
ных процессов и жизненных процессов вообще. И этот принцип, если
рассмотреть его до конца, означает идеализм.
Весь период средних веков, томизм, а также и современный новото-
мизм придерживается этого понятия, и мы можем обнаружить его
и в виталистическом учении Дриша. Дриш ищет будущее психологии
в парапсихологии, в тайнах телепатии, в материализации и других, пока
не объясненных явлений.
Философское понимание души и духовной жизни было первым эта-
пом развития психологии.
Во втором этапе своего исторического развития психология попы-
талась преодолеть спекуляцию и дедукцию и стать эмпирической естест-
венной наукой. Поэтому она стала опираться на те науки, которые
в XVIII и XIX столетиях достигли наибольших успехов, особено, на фи-
зику, химию, а также на биологию и физиологию.
Дедукции она противопоставила опыт индукции, спекуляции -
эксперимент и математическое вычисление результатов.
Химия привлекала психологию своей способностью разложить ком-
плексные вещества на молекулы и атомы, физика стала стимулом к то-
му, чтобы психология искала законы, которые могли бы быть выражены
математически.
Психология начала искать последние «элементы» сознания, психи-
ческие атомы и «гравитационный закон» психической жизни, который
был бы таким же универсальным законом как закон гравитации.
«Элементы» естественно-биологическая психология нашла в ощу-
щениях, гравитационный закон - в законе ассоциации.
Поэтому и более старая, еще философская ассоцианистиче-
ская психология Д. Гартли (XVIII век) формулирует свой идеал как
«психическую химию», а механика группирования представлений созна-
тельно изучается как «физика души» - колебания частичек мозга. Следо-
вательно, здесь сделана попытка физиологического объяснения - ассо-
циации являются соединением вибрации мозговой и нервной субстан-
ции. Здесь явно переплетаются, как отметил советский психолог Ру-
бинштейн, тенденция материалистическая, которая рассматривает пси-
хические процессы в тесной связи с физиологическими процессами,
и субъективно идеалистическая тенденция, которая все психические про-
цессы переводит в ассоциации представлений.
А. Гартли был предшественником. Но если не принимать во внима-
ние волны идеалистической психологии с конца XVIII - начала XIX ве-
ка, реализацию естественно-научного понимания можно видеть у Гер-
барта (1776-1841), оказавшего наибольшее влияние на чешскую психо-
логию, и особенно в спихофизике Вебера и Фехнера.
Гербарт дал стимул для введения материалистических методов из-
мерения психических явлений, а тем сзмым и стимул для развития
экспериментальной психологии. Одновременно он был инициатором
большого этапа первых шагов психофизиологии, особенно психофизио-
169
логии органов чувств, в развитии которой далее участвовали Гель-
мгольц, Геринг и особенно - своей психофизикой - уже названные Вебер
и Фехнер. Математически сформулированный закон Вебера, а затем
и продуманный закон Фехнера о взаимосвязи между интенсивностью
восприятия и интенсивностью раздражителя долгое время и по праву
считался одним из наиболее крупных и главных открытий психологии,
но неправильно его рассматривали как закон, распространяющийся на
все психические явления, а не только на область восприятия (см. об этом
более подробно в главе о восприятии).
Психофизиология и психофизика дали импульс для создания
первой экспериментальной психологической лаборатории Вильгельма
Вундта в Лейпциге в 1879 году, признанной университетом лишь в 1886
году. Вундт заложил основы систематического экспериментального изу-
чения психологии и сравнительной психологии. Во Франции, где психо-
логии уделяли внимание в экспериментальном отношении, главным об-
разом, психиатры, выделялись Шарко, Рибо (основавший первую психо-
логическую лабораторию в «Коллеж де Франс»), Жане (в больнице Сал-
петрие) и Дюма (в закрытом институте св. Анны).
Русская психология также имела свою традицию. Ученик Гельм-
гольца Сеченов стал одним из первых основателей научной психофизио-
логии, особенно благодаря своему труду «Рефлексы головного мозга»,
оказавшим непосредственное влияние на развитие научных идей И. П.
Павлова. Для нас имеет большое значение тот факт, что наш соотечест-
венник Иржи Прохазка своей книгой „De functionibus systematis nervosi"
(1784, в 1957 г. вышла на русском языке под названием «Трактат о функ-
циях нервной системы») по всей вероятности, оказал посредством Сече-
нова влияние на Павлова, положив основы науки о рефлекторной тео-
рии.
В Казанском университете первую русскую психологическую лабо-
раторию основал В. М. Бехтерев (1885), известный автор коллективной
рефлексологии. Затем быстро друг за другом создавались другие психо-
логические лаборатории, среди которых особое значение имела лабора-
тория Челпанова в Москве. Большое значение имели также К. Д. Ушинс-
кий, Н. Н. Ланге и А. Ф. Лазурский.
Фаза психофизики, психофизиологии (в общем естественно-научно
ориентированная психология) привела со стороны идеалистических пси-
хологов и философов к критике метериалистических последствий. Поня-
тие «душа» стало, с одной стороны, предметом защиты, а с другой -
предметом критики. Было просто необходимостью развития появление
стремления избежать «какого бы то ни было философствования в психо-
логии», а понятие «душа» просто обойти, не обращая на него внимания
с тем, что психология будет заниматься только психическими проявле-
ниями.
Типичным направлением стал именно психофизический парал-
лелизм, который в своей наиболее чистой позитивистической форме (у
нас представляемый Фр. Крейчи) отрицал философствование и опирался
отчасти на психофизику, отчасти на ассоционистов.
170
Он хотел стать «психологией без души» (упрек Бабака нашему
Крейчи) совершенно целеустремленно и сознательно.
Аналогичное стремление стать психологией без души имел и аме-
риканский бихевиоризм (психология поведения), представителями
которого являются Уотсон и Торндайнк, а ранее - Дьюи. Он хотел огра-
ничиться лишь взаимоотношением S-R / stimulus-response, стимул - ре-
акция) и отрицал необходимость заниматься промежуточным звеном S-
R, т. е. психическими процессами, объясняя это тем, что данные процес-
сы недоступны объективному изучению, а только субъективному пере-
живанию. Из психологии поведения вышли и некоторые современные
теории обучения.
Но постепенно против естественнонаучной психологии и против
«психологии без души», имевшей форму или параллелизма, или бихе-
виоризма, возникало постоянно растущее сопротивление. Оно шло со
стороны медицинской психологии, биологически и «глубинно» ориенти-
рованной, а также со стороны «духовно-научно» ориентированных пси-
хологов (феноменология Гуссерля, персоналистика Штерна и особенно
духовно-научная психология Дилтея, а также представители гештальт-
психологии).
В этой реакции на естественнонаучную психологию можно видеть
дальнейшую историческую фазу развития психологии.
Современная фаза развития характеризуется, с одной стороны, зна-
чительным вкладом Павлова, а с другой - влиянием современных
теорий обучения, теории информации и кибернетики. Не слу-
чайно современные теории обучения проявляли интерес к учению Па-
влова и кибернетика с самого начала создает модель обучающего мозга.
Что касается влияния психологического учения Павлова о физиоло-
гии высшей нервной деятельности, то в начале имелась опасность, что
психология будет редуцирована на физиологию и даже ликвидирована
как наука слишком радикальными сторонниками учения Павлова, кото-
рое, как таковое, не было тождественным психологии. Не было уже и по-
тому, что содержание индивидуального и коллективного сознания обу-
словливается не физиологическим субстратом, а гораздо более сложной
индивидуальной и общественной историей. Следовательно, в историче-
ском развитии психологии мы рассмотрели следующие этапы:
I. Психология как часть философской спекуляции.
II. Апликация естественных наук (особенно физики и химии) на пси-
хологию: психофизиология и психофизика.
III. Переходные направления, стремящиеся избежать как философс-
ких последствий, так и проблем субъективнизма: психофизический па-
раллелизм, бихевиоризм.
IV. Реакция на естественнонаучную психологию и психологию «без
души»: глубинная психология, гештальтпсихология, духовно-научная
психология.
V. Современная психология, определяемая, с одной стороны, физио-
логией, с другой - теориями обучения, теориями информации и киберне-
тикой.
171
I. Чешская и словацкая психология
Чешская психология ведет свое начало уже с XVI века. Оно связано с ме-
дициной. В 1577 году помощник отважного анатома Есениуса (казненно-
го на Староместской площади после битвы на Белой Горе) Адам Гибе-
рус читал лекции по основам физиологической психологии, а Матиаш
Гриллус читал лекции об учении Аристотеля «О душе».
Дальнейший путь развития шел от великого педагога Я. А. Коменс-
кого с его глубоким знанием педагогической психологии к Иржи Про-
хазке и Я. Б. Пуркине (особенно к выдающимся открытиям по психоло-
гии зрения), через период чешского гёрбартизма (Гина, Гануш, Чупр,
Дастих, Дурдик, Линднер, имеющий большое значение, как первый ав-
тор социальной психологии) к естественнонаучно ориентированному
позитивизму, обоснованному в первую очередь основателем чешской
современной психологии, философом и логиком Франт. Крейчи
(1858-1934).
Борьба Крейчи против идеалистической биологии и физиологии
Мареша, Бабака и Лготака имела историческое значение не только для
чешской психологии, но и для целой эпохи чешской культурной исто-
рии. Однако сам Крейчи, как каждый позитивист, не избежал в конце
концов идеализма.
Позитивизм напрасно старается обойти вопрос материалистической
или идеалистической сущности психической жизни и бытия при помощи
фикции, что и констатирует только научно установленные факты. Ф.
Крейчи также считал, что он может обойти вопрос о сущности психиче-
ской жизни, прокламируя психологический параллелизм, но таким пу-
тем он пришел к искусственным спекуляциям и логическим конструкци-
ям, далеким от действительности, когда он стремился выводить все пси-
хические явления из логически дедуцированных ощущений («складыва-
нием объясняются более сложные явления»).
Первая Чешская современная психологическая лаборатория была
создана в 1926 году в Институте психологии в университете г. Брно.
В настоящее время это учреждение как и институт психологии Карлова
университета и психологические лаборатория Чехословацкой и Словац-
кой Академии наук являются современными учреждениями, в которых
электроника пришла на смену старой механике.
Лабораторию психологии в Брно создал М. Ростораг; психологиче-
ская школа в г. Брно (Кратина, Хмеларж, Конечный, Коларжикова и др.)
означала шаг вперед не только вследствие своего экспериментального
направления, мировой ориентации, но и тем, что она стала издавать
первый психологический журнал «Психология».
После второй мировой войны чешская и словацкая психология ста-
ли бурно развиваться не только на кафедрах психологии (Я. Долежал, В.
Тарди, В. Пржигода, И. Ставел, И. Лингарт, Фр. Гиглик, М. Махач
в Праге; В. Хмеларж и Р. Конечный в Брно; А. Юровский и Т. Пардел
в Братиславе; Э. Голас в Оломоуце), но и в научно-исследовательстких
институтах и в Академии (Лингарт, Бажани, Ковач и др.).
172
Важной вехой, ознаменовавшей новый и плодотворный размах
в развитии чехословацкой психологии, стало непосредственное участие
психологов в медицинской, педагогической и экономической практиках.
Психология перешла из кафедр прямо в жизнь, и с 1948 года можно
встретить психологов не только в педагогической практике, но также
(с 1950 года) и в клинической практике, на предприятиях, в консультаци-
ях и т. д. /:v
В области медицинской психологии в настоящее время работают
десятки психологов по психиатрии, неврологии, педиатрии, хирургии,
гинекологии, в области профессиональных заболеваний, в институтах
матери и ребенка и т. д. Этот тесный контакт теории с практикой привел
к новым плодотворным теоретическим открытиям и связан с более ста-
рыми работами, нацеленными на практику (В. Форстер, Г. Стеглик, Сау-
дек, Долежал, Хмеларж, Ваня, Стейскал и др.). Практика сама ставила
перед психологами среднего и младшего поколения многочисленные
теоретические, специальные и методологические проблемы. Они стара-
лись решить эти проблемы и со времени наступления этого поколения
в практику в последние 20 лет мы были свидетелями бурного развития
психологических исследований, как основных, так и прикладных.
Они осуществлялись уже при помощи методов, которые брали при-
мер с точных проектов современной мировой психологии и широко ис-
пользовали количественные методы математическо-статистического
анализа, - иногда даже в ущерб собственному психологическому анали-
зу.
Одновременно произошло и существенное расширение научно-ис-
следовательского спектра, включившего в себя новые области, до сих
пор не затрагиваемые чешской и словацкой психологией и тем самым
чешская и словацкая психология установили более тесные личные и ра-
бочие контакты с мировой психологией.
Произошла смена поколений, которая знаменовала собой не только
новые успехи психологии в практике и в теории, но и дальнейший шаг
на пути к международному сотрудничеству. На первое место выступила
целая плеяда новых специалистов, возглавивших кафедры и научно-ис-
следовательские учреждения Академии и ведомственные институты,
а также вошедших в правление организациий психологов.
Возник ряд самостоятельных научно-исследовательских учрежде-
ний: Институт психологии Чехословацкой Академии Наук в Праге, Ла-
боратоия психологии Чехословацкой Академии Наук в Брно, Институт
экспериментальной психологии Словацкой академии Наук в Братисла-
ве, Научно-исследовательский институт детской психологии и патоло-
гии в Братиславе, ряд ведомственных учреждений; создаются также
и психологическо-воспитательные клиники, соединяющие практическую
консультативную работу с научными исследованиями и т. д.
Психологи публикуют свои работы в следующих журналах: «Чехос-
ловацкая психология», „Studia psychologica" (ранее Психологические ис-
следования Словацкой Академии Наук»), «Психология и патопсихоло-
гия ребенка», «Психология в экономической практике», «Педагогиче-
173
екая консультация», «Психолог в Чехословакии», а также и в ряде спе-
циальных журналов в соответствующих дисциплинах. Это динамиче-
ское наступление нового поколения психологов, проходившее не в про-
тивоборстве со старшим поколением психологов, а в самом тесном со-
трудничестве с ними, заметно и в синтетических исследованиях в «Че-
хословацкой психологии», относящихся к 1965 году (>6 4 и № 5):
«Взгляд на психологию в медицине в Чехословакии до 1965 года» (Р. Ко-
нечный), «Двадцать лет чехословацкой психологии труда» (3. Буреш)
и «20 лет психологии ребенка и педагогической психологии в ЧССР» (Д.
Осладилова), частично и в исследовании «Пятьдесят лет ЧССР и психо-
логия в чешских областях» (В. Хмеларж, 3. Буреш, Д. Осладилова, И.
Шванцара и Вл. Тарди) и «40 лет психологии в Словакии» (Т. Пардел),
опубликованных в 1969 году в 5 номере журнала «Чехословацкая психо-
логия».
Что касается развития психологии в Словакии, то мы отсылаем чи-
тателя еще к статье Т. Пардела и Кошчо: «20 лет словацкой психоло-
гии» (Сборник философского факультета университета Коменского.
Братислава 1966).
Ряд врачей работал и работает в психологии: Вондрачек, Добиаш,
Стухлик, Неволе, Горвай и Гашковец, Гюнсбергер, Погади, Боухал, не-
вропатологи: Грбек, Попек; педиатры: Тейшл, Брунецкий, Трнка, Миха-
личкова, Дамборска и др.
II. НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ МИРОВОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Советский психолог Рубинштейн весьма принципиально отметил, что
психология, развивавшаяся в XIX веке в качестве самостоятельной на-
уки, по своим философским предпосылкам была еще наукой XVIII века.
(Это мы продемонстрировали в главе об историческом развитии психо-
логии.)
Начало XX века было периодом кризиса в психологии, борьбой за
философскую основу и методологические принципы.
Мы уже упоминали о том, что неудовлетворительной была также
модель психологии, стремящаяся превратиться в физику или химию
в области психической жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64